《自相矛盾》（五下）教學設計

王長濤 王斯琦

教學目標：

1.讀通課文：讀準字音，認識“吾、弗”等生字以及多音字“夫”，讀通句子。

2.讀懂課文：借助注釋、插圖，聯系上下文理解詞句意思，用自己的話講述故事內容，能說出“其人弗能應也”的原因。

3.背誦課文：積累經典美文，感受文言文言簡意賅的特點，體會文言文的無窮魅力。

課時安排：2課時。

教學過程：

一、猜一猜，導入新課知寓言

1.出示圖畫猜故事：守株待兔、濫竽充數、老馬識途、自相矛盾。

2.總結幾個故事的共同特點。

（1）都是寓言。用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示，字數不多，言簡意賅。

（2）都出自《韓非子》。簡介韓非子：戰國末期韓國人，中國古代著名的哲學家、思想家、政論家和散文家，中國古代著名法家思想的代表人物。

（設計意圖：導入環節符合學生認知特點，趣味性足，簡潔明快。同時明確寓言文體及特點，初步了解作者，激發閱讀興趣。）

二、讀一讀，初步感知讀寓言

1.自由讀。明確要求：讀通課文是學習文言文的第一步。讀準字音，讀通句子，有讀不懂的地方多讀幾遍。

2.指名讀后交流：讀這篇文言文給你什么感覺？（不好讀，有些字音不好把握，不知道怎么斷句……）

3.指導讀生字：出示“鬻、譽”和“弗、夫”兩組同音字，對比讀。

4.師范讀，提醒學生注意斷句，初步感受文言文的節奏和韻味。

5.師領讀后生齊讀，引導讀好停頓和斷句。

（設計意圖：“書讀百遍，其義自見。”本環節從學生的實際出發，給學生充分讀的空間，通過自由讀、指名讀、范讀、領讀、齊讀等多種朗讀方式，激發學生閱讀文言文的興趣，把學生帶入到語言文字的情境之中。同時讓學生在讀熟課文的基礎上，體會文言文的節奏美，也為后面理解文言文做好鋪墊。）

三、說一說，理解故事懂寓言

1.指導理解字義。課文讀通了，還要把課文讀懂。我們在理解文言文字義的時候，有哪些辦法？舉例交流討論。

（1）再次出示“鬻、譽”和“弗、夫”兩組同音字。這兩組字讀音相同，意思呢？你是怎么知道的？一是看注釋，二是聯系上下文猜測。概括板書：注釋法、（聯系上下文）猜詞法。

（2）出示“堅、利、應、同”，嘗試理解意思。古文用詞簡練，為了理解字義，我們可以給這個字擴個詞，如“堅固”“鋒利”。相機概括板書：擴詞法。

（3）出示含有“之”字的不同句子，理解“之”的不同字義。相機概括板書：換詞法。

匯總如下表：

2.理解故事內容。

（1）請同學們用上這些方法，試著用自己的話說一說故事大意。

（2）生自學。同桌之間用自己的話說說故事大意。

（3）展示交流。指名說說故事大意，相機指導。

（4）根據對故事大意的理解，再次朗讀全

文，注意停頓與節奏。

（設計意圖：引導學生對照注釋，用上各種方法揣摩句意，理解文本，課文的文言形式已經在學生的頭腦中逐步形成了白話文。既理解了文義，又學會了理解文言文字義的方法。）

四、演一演，聯系實際悟寓言

1.布置任務：同桌分角色表演故事，可以通過想象增加合理的情節，讓故事更生動，注意對話要用上文中的句子。

2.展示表演：指導學生想象“鬻盾與矛者”叫賣的場景，注意人物的動作、神態、語言。

3.交流：“其人弗能應也”的原因是什么？

（1）說說圍觀者問了什么。（以子之矛陷子之盾，何如？）

（2）他為什么會問這個問題？他當時可能會怎么想？（由此理解文章寓意，即說話做事不要言過其實，要前后照應。）

（3）聯系生活實際說一說，生活中有沒有這樣的事例？

（設計意圖：此環節通過表演可以加深對課文內容以及寓意的理解，培養結合實際思考問題的意識。聯系生活談事例，可以深化對寓意的理解。）

五、背一背，積累古文誦寓言

1.激趣讀：這篇課文是一則文言文，古人寫文言文都是豎排，并且沒有標點，（出示豎排沒有標點形式的課文）你們會讀嗎？

2.概括總結：全文只有71個字，就能把這個寓言故事敘述得如此清晰明白，讀起來又朗朗上口，這就是文言文言簡意賅的特點，這就是文言文的無窮魅力。

3.嘗試背誦全文。

（設計意圖：在反復誦讀的過程中，既可以理解文意，又能感受到文言文的魅力，從而產生濃厚的興趣，能夠把對優秀傳統文化的吸收變成一種自覺的行為。學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。）

六、作業設計

1.熟練背誦課文，把這個故事講給身邊的人聽。

2.拓展作業（選做）：嘗試用上本節課的方法，學習文言文《智子疑鄰》。

（設計意圖：得法于課內，得益于課外。拓展作業旨在激發學生課外閱讀興趣，養成良好的課外閱讀習慣。作業分層設計，可以兼顧學生實際，適當減輕學生負擔。）

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第二小學）

責任編輯 郝 帥