《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》（五上）教學設計

陳林靜

教學目標：

1.學習誦讀中根據詩人的情感處理抑揚頓

挫，讀出詩韻詩味。

2.通過學習三首詩詞，揣摩動靜互襯的表達方法。

3.通過誦韻、賞畫、悟境，領會詩詞傳遞的魅力，推敲“空”“留”“愁”“故園”等詞。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一 ? ?解詩題，誦詩韻

1.看這三首古詩詞的題目，你有什么理解和發現？

預設解題：《山居秋暝》：居住的終南山秋天傍晚的景色?！稐鳂蛞共础罚阂雇戆汛２丛跅鳂蜻?。 《長相思》：詞牌名，意指長久的相思。

2.古詩詞的題目是理解詩意的第一把鑰

匙，再把這三首古詩詞的內容放在一起比較，你們又會有什么整體上的發現？

預設發現：一首五言律詩，一首七言絕句，一首詞。

這三首古詩詞是唐代王維、唐代張繼、清代納蘭性德留傳下來的經典詩詞。

3.同桌試著互讀三首古詩詞，注意把字讀準確，把詩句讀通順。

4.挑戰朗讀，全班共讀，指導讀正確。

（1）《山居秋暝》：讀準“暝”和“浣”。

（2）《楓橋夜泊》：讀準“泊”。

（3）《長相思》：“風一更”這個“更”字是個多音字?！榜猷l心”的“聒”是個生字。

5.讀詩詞不僅要讀正確，還要讀出詩詞的韻味。韻味首先體現在聲音的停連、快慢、長短、高低等節奏韻律的變化上。師生互讀，指導讀出節奏和韻味。（板書：誦韻）

（1）《山居秋暝》：根據補充的資料背景，引導學生以喜悅而悠然的聲調曼聲吟誦，以體味詩人對山水田園的欣賞與熱愛之情。詩隔句用韻。在吟誦中間兩聯時，注意對仗句法的變化，如頷聯的動詞在句尾，是“二二一”的節奏；頸聯的動詞在句中，是“二一二”的節奏。

（2）《楓橋夜泊》：根據學生補充的資料背景，引導學生了解詩人泊船蘇州城外的楓橋，借自己的所見所聞，抒發了難以言說的滿腹愁情。這個寒冷、寂靜、凄涼的深秋之夜，那無語的江楓、昏暗的漁火，都令詩人愁上心頭，輾轉難眠。

（3）《長相思》：根據學生補充的資料背景，指導讀好“聒碎鄉心夢不成”“故園無此聲”。

6.三首詩詞誦讀到這里，你的腦海里留下了什么印象和感覺？

（設計意圖：在高年級古詩詞教學中，誦讀應該是有層次的，這樣更有利于學生深入地體味詩詞的內容和情感。教學中先由讀準生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓、有板有眼，讀得抑揚頓挫、韻味十足，讀出詞的節奏感、音樂美以及自己的感覺。以誦讀為主線，讀活了詩詞的音律、聲氣、節奏，學生才能讀出詩詞的韻味。）

板塊二 ? 賞詩畫，悟詩情

1.蘇軾評價王維說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”出示《山居秋暝》，邊讀邊想象，你的腦海中仿佛出現了哪些畫面？你從哪句詩中讀出了這樣的畫面？（板書：賞畫）

（1）空山新雨后，天氣晚來秋。

“空山新雨”讓你看到了怎樣的畫面？

拓展理解“空山”之“靜”與“隱逸”：

空山不見人，但聞人語響。

——（唐）王維《鹿柴》

峽里誰知有人事，世中遙望空云山。

——（唐）王維《桃源行》

人閑桂花落，夜靜春山空。

——（唐）王維《鳥鳴澗》

空山里有哪些景物？

（2）明月松間照，清泉石上流。

這兩幅畫面由哪些景物構成？請同學們圈畫出來。（明月、松、清泉、石）這些景物讓你聯想到什么？這樣的畫面給你什么感覺？（靜謐；以動襯靜。）

（3）竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

在這樣的畫面中，你看到了什么？聽到了什么？感受到什么？

為什么要把“竹喧”和“蓮動”放到前面去呢？（先聞其聲再見其人，先見蓮動再見漁舟。）

這樣的畫面給你什么感覺？（喧鬧的，有動感的。）

“明月松間照，清泉石上流”，這樣的景讓我們感受到“靜”；“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，這樣的人讓我們感受到“動”。動靜結合，讓畫面活了起來。（板書：動靜互襯）

（4）隨意春芳歇，王孫自可留。

有這樣美麗的景色，王維想不想離開？你從哪里看出來的？（出示）

王孫兮歸來，山中兮不可以久留。

——《楚辭·招隱士》

究竟可“留”還是不可“留”？是什么把王維“留”了下來？

總結：頷聯用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現出山村的自然美。頸聯用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現出了山村的生活美。

（設計意圖：讀詩詞見意象，見意境，想象詩歌描繪的情景，體會作品情感。詩詞中靜態和動態描寫所傳遞的不單單是描寫的方法，還有在觀察生活的時候如何多角度去看，持續去看，細致去看，去發現靜態和動態特點，尤其要關注景物動態特點，體會自然之趣。）

2.合作探究：推敲《楓橋夜泊》《長相思》的“詩中景”和“景中情”。

具體要求：同桌各選擇《楓橋夜泊》《長相思》其中一首，圈畫其中景物，與《山居秋暝》中的景物相比較，交流分享；借鑒《山居秋暝》中景物與作者情感的聯系，思考《楓橋夜泊》或《長相思》中景物與作者情感的聯系。

《楓橋夜泊》：根據同桌的匯報，互動點撥。

（1）推敲“動靜結合”：詩中讓我們看到了哪些靜態景物和動態景物？

預設：靜態景物有江楓、姑蘇城、寒山寺、橋。動態景物有月落、烏啼、霜滿天、漁火、船、鐘聲。勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情，有聲有色。

（2）同樣是經歷了安史之亂的國仇家恨，王維選擇的是對山林隱逸的向往和期盼，張繼的《楓橋夜泊》展現的又是一種怎樣的情感呢？根據表1反饋交流。

感受詩人情感：張繼的“愁”有哪些？

預設：仕途不順，那是身愁；國家敗落，那是國愁；流落外鄉，那是鄉愁。一時間張繼心中千愁萬緒，翻來覆去對愁難眠。

《長相思》：根據同桌的匯報，互動點撥。

（1）王國維這樣說詩詞——（出示：詩之境闊，詞之言長。）“詞之言長”是詞的重要特點之一，詞的韻味悠長，能帶給我們豐富的想象和回味。閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進他的生活、他的世界。師范讀，生邊聽邊想象。

（2）能不能也用你聲音的快慢、輕重，展現出這些畫面？

（3）你們發現這首詞在表達上有什么特點？

特點預設：

①疊句對稱：上闋將“一程”二字重復使用，突出了路途的漫漫修遠。下闋疊用兩個“一更”，突出塞外卷地狂風，鋪天暴雪撲打帳篷的情景，也從一個側面寫出了天寒地凍之夜，人之輾轉

難眠的狀態。這首詞上闋寫面、寫外，鋪陳壯觀；下闋寫點、寫內，曲描心情，表達對故鄉的深深眷戀。

②動靜結合：上闋，山水、燈火，重在寫所見，寫視覺；下闋，風、雪重在寫所聞，寫聽覺。其中動靜結合，柔婉纏綿中見慷慨沉雄。運用自己的所見所聞，將關外的風雪作為依托，通過身邊的景物來抒發自己的思鄉之情。這首詞融情于景，情景交融（見表2）。

表2

（設計意圖：教學中，先學習第一首古詩，整體采用“先教后學，以教導學”的思路。在學生自主感悟的基礎上，引導他們交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，這樣便能充分把握詞的基本內容。其次還要通過品讀悟情，把學生帶入如詩如畫的美好意境之中，如臨其境，如聞其聲，如感其情，并與詩詞產生共鳴。）

板塊三 ? 巧整合，悟詩境

1.再次把這三首風格迥異的詩詞放在一

起，細細體會詩人不同的心境。走進心境也是走進詩境。（板書：悟境）

學習《山居秋暝》：

（1）偌大的“空山”之中，作者為什么僅僅選擇了這些意象？

（2）對《山居秋暝》這首詩而言，有很多人認為“空”和“留”是理解詩人心境的關鍵詞，你是怎么理解呢？

（3）小結：“留”在此景，讓人心生留念；“空”在“佛”心，王維是“詩佛”，仕途多年，早已心中空靈明澈。不管是“空”還是“留”，我們理解了詩歌的內涵與詩人的真意。

學習《楓橋夜泊》：

（1） “何處合成愁，離人心上秋。”凄涼的深秋夜景和痛楚的內心愁緒造就了張繼《楓橋夜泊》這首千古絕唱。那整首詩表達了詩人的什么心境？（孤寂、憂愁。）

（2） 大家一起帶著這種心境朗誦這首詩。

（3）1200多年過去了，張繼的《楓橋夜泊》聞名中外，蘇州的楓橋及寒山寺也因此詩而美名遠揚。

學習《長相思》：

（1） 納蘭性德既然如此眷戀家鄉，為什么還要去行軍呢？

納蘭性德為了祖國，遠赴戰場；遠離家鄉，不禁思鄉。他借助邊疆特有的風景，融入自己的思鄉情感，寫出了這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，成為千古絕唱。

（2） 這次出征，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”納蘭性德和將士們真的輕離別嗎？他難道不知道與家人團圓更好更輕松嗎？

納蘭性德當然眷戀故鄉，可是祖國的邊關需要守護，千山萬水，風雪兼程。帶著一腔報效祖國的熱血踏上征途，然后將自己對故園的無限思念寫進了這首《長相思》中。

（3）圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象。感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者身心分離的情感。通過師生誦讀表達情感。

感悟心情：作者用山、水、千帳燈、風、雪等大的物象，來寄托細膩的情感思緒，纏綿而不頹廢，柔情之中露出男兒鎮守邊塞的慷慨報國之志。

2.課后延伸。

（1）背誦、默寫三首古詩詞。

（2）搜集含有動靜結合表達特點的古詩詞

一首，四人團隊交流欣賞。

（設計意圖：指導學生掌握“誦韻、賞畫、悟境”的古詩詞學習方法，由淺入深、由易到難地組織教學，發揮學生的想象力、領悟力，提高學生的遷移能力和文學修養。古詩詞包含著的一些語體知識也成了一種特定的文化。學習古詩詞是對民族文化的浸潤和傳承，也是涵養情思、豐富語言、敏銳語感、升格情懷的過程。）

（作者單位：江蘇南京市江寧區教育科學研究室）

責任編輯 郝 帥