《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》（五上）教學(xué)

武鳳霞 馬燕妮

板塊一 ? ?解題目，拓展詩詞認(rèn)知

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)《古詩三首》。（出示三首詩）誰來讀三首詩的題目？

（生朗讀）

師：讀懂詩題，能幫助我們更好地理解詩的內(nèi)容。請同學(xué)們結(jié)合注釋，看看從這三首詩的題目你了解到哪些信息。

生：從“示兒”這個題目中我知道了這首詩是陸游臨終前寫給兒子的遺囑。

師：對?！笆尽本褪潜砻鳎咽挛锬贸鰜砘蛘咧赋鰜碜寗e人知道。“示兒”就是“給兒子看”。

生：從“題臨安邸”知道了作者寫詩的地點，是在臨安一家旅店里。

師：是的，臨安就是現(xiàn)在的浙江杭州，邸就是旅店。古代文人興趣來時喜歡即興賦詩，還常常把詩題寫在墻壁上。類似的題目還有“題西林壁”，蘇軾題寫在廬山西林寺墻壁上的詩。

師：再來讀這首詩的題目。指導(dǎo)“題/臨安邸”的讀法。

生：我從“己亥雜詩”這個題目知道了作者寫詩的時間是1839年。

師：是的，1839年是重要的一個歷史分界線，從這一年開始，曾經(jīng)強盛的大清帝國即將沒落。這一年，詩人龔自珍寫了一組詩，統(tǒng)稱《己亥雜詩》，今天我們要學(xué)習(xí)的是其中一首。

師：同學(xué)們，三首不同的詩題，告訴了我們不同的信息，三位作者在詩中分別寫了什么？（出示完整的三首詩，“汴、喑、重”標(biāo)紅并分別注音“biàn、yīn、chónɡ”，生齊讀。）

師：自己讀讀這三首詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏。（生自讀，指名讀，齊讀。）

板塊二 ? 借注釋，初解詩文大意

從《示兒》切入——

師：學(xué)習(xí)古詩詞的第一步就是要懂得詩人在說什么。請大家結(jié)合注釋和預(yù)習(xí)時搜集到的資料，試著把詩的意思讀懂，開始吧！

（生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）

師：第一首誰來說？

生：《示兒》這首詩的意思是：人死去后本來就知道什么事都與我無關(guān)了，只是悲傷看不見祖國的統(tǒng)一。當(dāng)南宋朝廷的軍隊收復(fù)失地的那一天，家祭的時候不要忘了告訴你們的父親。

師：說得很流暢。古詩詞的語言和我們今天習(xí)慣的語言會有所差別，看“死去元知萬事空”中的“元知”是“原來就知道”，在說第一句的時候，如果能把“元知”說在句子的開頭，意思會更順暢。

生：原來就知道，人死了以后什么事都和我沒有關(guān)系了。

師：很好，順暢多了。剛才你說“家祭的時候不要忘了告訴你們的父親”，“家祭”是什么意思？

生：“家祭”就是家庭祭祀的時候。

師：“但悲不見九州同”中的“但”，剛才這位同學(xué)說的意思是什么？

生：“但”的意思是“只，只是”。

師：原來學(xué)過的哪首詩中也有這個字，也是一樣的意思？

生：王維的《鹿柴》?！翱丈讲灰娙耍勅苏Z響?！?/p>

師：所以，“但悲不見九州同”的意思是——

生：只是讓我悲痛的是不能親眼看到祖國

的統(tǒng)一。

師：“祖國的統(tǒng)一”對應(yīng)的就是——

生：“九州同”。

師：“九州”這個詞在第三首中也出現(xiàn)了。

關(guān)聯(lián)《己亥雜詩》——

生：九州生氣恃風(fēng)雷。

師：這句話的理解難度就大了。你有什么不懂的？

生：我不懂“祖國朝氣蓬勃的局面”為什么“依靠”風(fēng)雷？

師：這里的風(fēng)雷，不是自然界我們看到的狂風(fēng)，聽到的驚雷，而是指像風(fēng)雷一樣強大的改革力量。這是一個比喻句。誰能說這句話的意思？

生：中華大地朝氣蓬勃的局面依靠風(fēng)雷一樣強大的改革力量。

師：作者為什么在第一句就發(fā)出這樣的希望呢？因為——

生：萬馬齊喑究可哀。

師：讓作者痛心的是怎樣的場景？

生：萬馬齊喑。所有的馬都不鳴叫。比喻所有的人都沉默不語。

師：猜測一下，對什么不好的現(xiàn)象沉默不語？

生：對腐敗現(xiàn)象沉默不語。

生：對欺壓老百姓的現(xiàn)象沉默不語。

生：對老百姓的艱苦生活沉默不語。

師：發(fā)現(xiàn)問題，本來要解決問題，但是，卻沒人去說，去做。這不能不讓人感到悲哀。

（齊讀第一、二句）

師：所以，龔自珍才發(fā)出了吶喊——

生：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

師：抖擻，搭配一個詞語——

生：抖擻精神。

師：什么是不拘一格？

生：不要按照規(guī)定，可以破格選拔。

師：降，降下，也可以理解成選拔。這兩句什么意思呢？

生：奉勸上天抖擻精神，不拘一格選拔人才。

師：如果真正做到這樣，那就會出現(xiàn)這樣的景象——

生：九州生氣恃風(fēng)雷。

師：那就不會出現(xiàn)這樣的情況——

生：萬馬齊喑究可哀。

師：很好，完整讀一遍這首詩。

走進(jìn)《題臨安邸》——

師：《題臨安邸》理解難度相對比較小，自己先說一說。

生：我知道這首詩的意思是山外有山，樓外有樓，一眼望不到頭，西湖上的歌舞什么時候才能停止？暖洋洋的春風(fēng)讓人都陶醉了，他們直把杭州當(dāng)成了汴州。

師：基本意思就是如此。很好，同學(xué)們借助注釋、工具書或者課外資料，理解了三首詩的意思，學(xué)習(xí)力真強！表揚大家。

板塊三 ? ?補資料，深悟詩人情感

師：編者為什么把這三首詩放在一起？他們有什么聯(lián)系嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這三首詩都是愛國詩。

師：的確，這三首詩都表達(dá)了詩人的愛國情懷。如果分別用一個字概括詩人的情感，讀一讀，三首詩你分別用哪個字來表達(dá)？可以是詩歌中的，也可以是自己概括的。

生：我覺得《示兒》可以用“悲”字表達(dá)?！额}臨安邸》概括成“醉”字?！都汉ルs詩》可以用“哀”來表達(dá)。

生：我覺得《題臨安邸》的感情還可以用“恨”來概括。

生：我覺得還可以用“擔(dān)憂”的“憂”。

生：我想用“勸”來概括《己亥雜詩》。

生：我不同意用“勸”，“勸”不是一種情感，我覺得可以用詩中的“哀”來表達(dá)。

《示兒》的悲——

師：真好，同學(xué)們能各抒己見，這是課堂該有的樣子。大家一致認(rèn)為《示兒》中詩人的情感是“悲”，詩人為何而悲？

生：詩中說“但悲不見九州同”，使詩人悲的，是沒能親眼看到祖國的統(tǒng)一。

師：當(dāng)時的南宋，是一種什么樣的情景呢？（出示資料一，指名讀。）

公元1126年，金人攻陷北宋都城汴州（今河南開封），中原國土被人侵占。連宋徽宗、宋欽宗都被俘虜了。金人在中原地區(qū)燒殺搶掠，無惡不作。

師：這一單元的語文園地“日積月累”

中用四字成語來形容當(dāng)時的情境，一起讀。

（出示）

多事之秋 兵荒馬亂 流離失所 生靈涂炭

家破人亡 哀鴻遍野 民不聊生 內(nèi)憂外患

師：讀一讀，想一想：你能抓住一個詞來說說看到的畫面嗎？

生：我讀著“哀鴻遍野”，仿佛聽到了民眾百姓呻吟呼號的聲音，看到了一個個流離失所的災(zāi)民。

生：讀著“生靈涂炭”這個詞語，我仿佛看到百姓像掉在爛泥和炭火中一樣，生活困苦。

生：讀著“流離失所”，我仿佛看到人們背著衣物，帶著老人、孩子離開了自己的家，四處乞討，到處漂泊。

師：是呀，從此山河破碎，人們流離失所，無數(shù)的家庭妻離子散，人們生活在水深火熱之中。來，一起讀好這幾個詞語。

（生有感情地讀詞語）

師：陸游看著這種境況心痛！那么陸游是什么人呢？（出示資料二，生自讀。）

陸游的一生，都在為收復(fù)失地、恢復(fù)中原而努力。

青年時，他說：上馬擊狂胡，下馬草軍書。

中年時他說：楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！

老年時，他說：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

師：就是這樣一個擁有一腔報國之志的詩人，卻無用武之地，今日又英雄遲暮，垂垂老矣，所以，他焦急憤懣又無可奈何。所以，臨終前他說出了最大的愿望——

生：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：一腔赤誠愛國心！同學(xué)們，陸游收復(fù)失地、統(tǒng)一中原的愿望能實現(xiàn)嗎？

生：不能！

師：他盼望的王師在哪兒呢？在干什么呀？

《題臨安邸》的憤——

生：我看到《題臨安邸》中寫道“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”，也就是說這里的人都忙著

在西湖邊唱歌跳舞呢。在他們眼中，杭州就是汴州了，甚至比汴州還好，感覺到他們不想回

去了。

師：是的?。ǔ鍪举Y料三）

宋欽宗的弟弟趙構(gòu)攜一幫大臣逃到江南，在臨安（今浙江杭州）即位，史稱南宋。南宋小朝廷沉迷于杭州的江南秀水之中，達(dá)官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。不思收復(fù)中原失地，只求茍且偏安。殺害了著名抗金將領(lǐng)岳飛，對辛棄疾、陸游等抗金愛國人士多種打壓。

師：所以，你們知道陸游為什么而悲了嗎？

生：為人民流離失所而悲！

生：為南宋不思進(jìn)取而悲！

生：為岳飛等大將被殺害而悲！

師：你們走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，請帶著這種感受再讀《示兒》。（指名讀）

師：悲的又何止是陸游啊，詩人林升和他一樣，所以揮筆寫下了《題臨安邸》，齊讀這首詩。

（生齊讀）

師：林升站在都城臨安，向北遙望，視線越過千山萬水，仿佛看到了兵荒馬亂的故國，淪陷的中原是這個樣子的——（生齊讀）

多事之秋 兵荒馬亂 流離失所 生靈涂炭

家破人亡 哀鴻遍野 民不聊生 內(nèi)憂外患

師：再看看南宋的都城，達(dá)官顯貴是這樣

的——（生讀）

青山綠水 ?歌舞升平 ?游船畫舫

悠然自得 ?神閑氣定 ?錦衣玉食

師：此時的林升心情如何呢？

生：我感覺很憤恨。

生：我覺得還有擔(dān)憂。

師：一個反問表達(dá)了詩人強烈的譴責(zé)和憤恨，帶著這種情感，來讀好這首詩。（指名讀，齊讀。）

《己亥雜詩》中的哀與盼——

師：這種局面，如果用第三首詩中的一句話來概括，可以用哪一句？

生：萬馬齊喑究可哀。

師：如果讓你給南宋的皇帝提個意見，你想選擇哪句詩來說？

生：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

師：是呀，詩人是多么希望統(tǒng)治者能打破舊制度，用多種方式選拔優(yōu)秀人才，從而改變沉悶腐朽的社會局面，創(chuàng)造一個嶄新的世界啊。一起有感情地讀一讀。（指名讀，齊讀。）

師：《己亥雜詩》里有詩人龔自珍的哀，但更多的是詩人對風(fēng)清氣正的朝局和乾坤朗朗的強烈期盼。

（生齊讀這首詩）

板塊四 ? ?歸單元，助力情感升華

師：這節(jié)課，我們走進(jìn)了三首古詩，了解了詩人共同的愛國情懷。無論是悲是恨是哀還是盼，他們都有著共同的心愿，都渴望這樣的生活——（生齊讀）

太平盛世 ?國泰民安 ?豐衣足食 ?安居樂業(yè)

政通人和 ?人壽年豐 ?夜不閉戶 ?路不拾遺

師：（出示單元導(dǎo)語頁）“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”讀著艾青的《我愛這土地》和這三首詩我們會發(fā)現(xiàn)，愛國詩人們在國家危難、山河破碎的時候抒發(fā)的愛國之情，尤其顯得深沉和真切。

師：作為今天的少年，國家興亡之責(zé)就擔(dān)在我們肩上，我們要記住——（出示，生齊讀。）

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

師：這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的《少年中國說（節(jié)選）》，讓我們期盼明天的到來。

（作者單位：江蘇無錫市東林小學(xué)教育集團）

責(zé)任編輯 郝 帥