《芙蓉樓送辛漸》（四下）教學設計

周駿

教學目標：

1.認識“芙、蓉”等4個生字，會寫“芙、蓉”等字。

2.能正確、流利地朗讀古詩《芙蓉樓送辛漸》，并能背誦默寫。

3.能理解古詩大意，感受詩人潔身自好的精神品格。

課時安排：1課時。

教學過程：

板塊一 ? 激趣導入，揭示課題

1.故事導入，簡介背景。

導語：同學們，唐朝時，在一個秋天的早晨，下著冰冷的秋雨，有兩個人正在芙蓉樓前暢飲。他們中有一個人即將從這里出發，乘船去往洛陽；另一個人送別好友，愁緒滿懷，依依不舍。即將離開的人，名叫辛漸；在此送別的人，名叫王昌齡。為了表達離別時的心情，王昌齡寫下了一組詩《芙蓉樓送辛漸》，這組詩共有兩首。今天，我們一起來學習其中的一首。（出示課題）

2.朗讀詩題，了解大意。

（1）誰來讀一下詩題？

（指名學生讀題）

（2）在題目中，你知道了什么？

預設：我知道了送別的地方是芙蓉樓，

這座樓在鎮江北邊，靠近長江。

我知道了即將離開的是辛漸，他是王昌齡的好朋友。

從“送”字中，我知道了這是一首送別詩。送別詩往往都表達了離別感傷的情緒。

小結：因此，這里的“送”字讀得重一點、慢一點，這樣讀用來表達王昌齡的不舍之情。（師范讀）

（3）了解送別詩。

提示：古代詩人會在離別時寫詩相贈，

這一類詩叫送別詩。送別詩的詩題中，往往會有“贈”“送”“別”等字。比如李白的《贈汪倫》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》等等。送別詩一般都會表達離愁別緒，但有的也會表達對朋友的激勵勸勉，有的寄托詩人自己的理想抱負。

（4）了解了詩題，我們再來讀一遍吧！讀出送別的味道。

（生齊讀詩題）

板塊二 ? ?朗讀古詩，初步感受

1.指導朗讀。

過渡：剛剛讀了詩題，接下來我們一起學習這首詩。誰先來讀一讀？

（生朗讀，師點評，進行糾音，“平明”都是后鼻音。）

2.初步感知。

導語：讀完這首詩，你覺得詩人的心情是怎樣的？

預設：我從“孤”字發現詩人情緒很低落，可能是因為好友辛漸即將離去。

我從“寒雨”中感受到，那一天下著冷冷的雨，詩人的心情肯定也很凄涼。

我從“送客”發現，送別友人詩人很不舍。

小結：是啊，讀古詩的時候，我們可以先從字面上初步感受詩人的心情，這樣更有利于我們了解詩人的內心世界。

3.分角色朗讀。

提示：接下來，帶著這樣的感受，男女生分角色來讀，聲音可以低緩些。

（生分角色朗讀，師點評。）

4.師引讀。

提示：老師跟你們合作，一起來讀古詩。老師讀前半句，你們讀每一句的前四字，大家接后三字。

（師生合作讀）

板塊三 ? ?研讀古詩，感悟品質

1.細品古詩，感受送別。

導語：這是一首送別詩，詩題是《芙蓉樓送辛漸》，描寫了王昌齡送別辛漸的場面。讀這首送別詩時，你最想知道什么？

預設：我最想知道王昌齡和辛漸做了些什么。

我最想知道王昌齡和辛漸說了些什么。

我最想知道，送別時的環境怎么樣。

我最想知道，王昌齡的心情怎么樣。

提示：讓我們再回到古詩中，細細品讀，尋找答案吧！

（生再讀古詩，解決問題。）

2.學習“寒雨連江夜入吳”。

（1）導語：在芙蓉樓下，王昌齡和辛漸依依惜別。此時，周邊的景色怎么樣，給你帶來什么感覺？

預設：下著雨呢，從“寒雨”兩個字可以看出，我感覺這時候應該是非常冷的。

（2）你真會關注詩句中的字詞，此時正是寒雨瀟瀟。那么，誰還有什么發現嗎？

預設：從“連江”中，我感受到秋雨與江面融為一體，雨下得可真大。

從“夜入吳”中，我發現這場雨已經下了很長時間，應該是從前一天晚上就開始下的。

（3）詩句“寒雨連江夜入吳”不僅描寫了身體的寒冷，而且表達了詩人心情的孤寒，因為他要送別好友辛漸，心里非常難過。我們一起來讀一讀這句詩。

（生齊讀）

3.學習“平明送客楚山孤”。

（1）導入：這句詩讀完，你有什么發現？

預設：看了注釋，我了解了“平明”指天剛剛亮，我了解到送別的時間是黎明時分。

（2）那么，兩人是一早才來到芙蓉樓前道別的嗎？

（生猜測）

《芙蓉樓送辛漸》是一組詩，共有兩首。我們一起來讀讀另一首詩，或許能找到一些線索。（出示《芙蓉樓送辛漸（其二）》）

丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。

高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

（生讀詩）

讀了這首詩之后，你有什么發現？

預設：我從“不能醉”中發現，原來他們前天晚上就已經來到了芙蓉樓，喝了整整一晚上的酒，聊了一晚上的天。

我知道天明時分，他們才不得不停下飲酒，來到江邊，依依惜別。

提示：這時候，我們看到了怎樣的場面？

預設：從“送客”中，我知道了是王昌齡送別辛漸，“客”是指辛漸。

提示：哪位同學來讀一下這句詩？

（指名讀，齊讀。）

提示：這里的“孤”讀的時候，可以語調拖長一點。

（師范讀）

（3）從這個“孤”字中，你體會到了什么？

預設：這是描寫江面上的景色，詩人遙望江北的遠山，只能看看隱隱的山峰，顯得格外孤單。

辛漸即將登船，詩人孤獨之感油然而生，這是他借助“孤”字在表達此時的心情。

提示：詩人內心感到孤獨，因此他看到的事物都會顯得比較凄涼。這不是王昌齡的首創。我們一起來看這兩句詩，請同學們先讀一讀。（出示）

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。——（唐）李白

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。——（唐）柳宗元

（生讀詩）

小結：在“孤云獨去閑”中，李白用“孤云”來表達內心的孤獨。“孤舟蓑笠翁”中，柳宗元借助“孤舟”來表達懷才不遇的孤寂。其實，這是古詩的一種寫作手法，詩人的內心感受，借助外在事物表達出來。我們再來讀一讀王昌齡的這句詩。

（生齊讀）

4.學習“洛陽親友如相問”。

導語：好友辛漸即將乘船離開，去往洛陽，王昌齡的親友也都在那里。親友們會不會向辛漸打聽王昌齡的近況？

預設：我覺得會的，從“如”字可以看出，“如”是指如果、假如的意思。說明王昌齡已經想到了親友們會問的。

提示：那么，當有人問起時，如果你是詩人，會讓辛漸跟大家說些什么？

預設：如果我是王昌齡，我會告訴大家在這里一切都好，讓大家放心。

如果我是王昌齡，我會告訴大家，只要有機會，我就會回到洛陽，與大家相見。

小結：是啊，詩人平安的消息，一定是親友最關心的。我們一起來讀這句詩。

（生齊讀）

5.學習“一片冰心在玉壺”。

（1）導語：老師發現詩人并沒有按照我們的猜測那么說，他的囑托暗藏玄機。哪位同學來讀一下？

（生朗讀）

你知道了什么？

預設：結合注釋，我知道了“冰心”指像冰一樣晶瑩、純潔的心。

我知道了“玉壺”指人的純潔清白的情操。

（2）王昌齡有著顛沛流離的坎坷經歷。

由于當時朝廷腐敗、風氣不正，王昌齡直言進諫，得罪了權貴，被貶謫至江寧，也就是現在的南京。雖然如此，他也要告訴親友什么？

（生齊讀：一片冰心在玉壺。）

補充：南朝詩人鮑照曾用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格。唐朝詩人李白、王維也曾以玉壺勉勵自己，表達光明磊落、表里澄清的品格。

小結：不難發現，詩人正在以冰心玉壺自喻，從清澈無瑕的玉壺中捧出一個晶亮純潔的冰心來告慰親友，這比任何平安的佳音、相思的言語更能表達他對洛陽親友的深情。這樣的人是值得尊敬的，這首詩是值得傳誦的。

我們再來讀讀這句詩。

（生齊讀）

6.細讀回味，感受品質。

提示：讀了這么多遍《芙蓉樓送辛漸》，也了解了王昌齡被貶官的經歷，結合古詩，你覺得王昌齡是一個怎樣的人？

預設：我覺得王昌齡是一個剛正不阿、為官清廉的人。

我覺得王昌齡始終不向惡勢力屈服，頑強斗爭。

我覺得王昌齡依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

小結：說得真不錯，看來同學們都是王昌齡的知音。讓我們帶著這份對王昌齡的敬意，再來讀讀這首古詩。

（生齊讀）

板塊四 ? 背誦古詩，感悟提升

1.王昌齡20歲左右離開家鄉，前往長安；后來，他投筆從戎，來到了邊塞；之后，他精心研讀，一舉登第。不過，王昌齡冰心玉壺的品性與當時昏暗的官場格格不入，因此他遭受貶謫。雖然如此，但是他還要讓親友知道他的心聲。千言萬語化作這首流傳千古的送別詩——《芙蓉樓送辛漸》。

2.請同學們試著根據填空，背誦古詩。

______連江______吳，______送客楚山______。

______親友如相問，一片_______在________。

哪位同學來背誦一下？

（指名學生背誦）

同學們一起來背誦一下吧。

（生齊背）

3.王昌齡要讓親友知道，更要讓世人知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他也決然不會屈服，依然會冰清玉潔，保持著自己的信念。

（作者單位：江蘇蘇州市吳中區東山中心小學）

責任編輯 郝 帥