《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》（四上）教學(xué)設(shè)計

牛筱瓊

《出塞》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.正確識寫本課生字，有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫。

2.理解大意，探尋詩人的詩意聯(lián)想，體會詩作表達的情感。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

板塊一 ? 檢測預(yù)習(xí)，正音正字

1.預(yù)習(xí)反饋，巧釋詩題。

（1）投影展示學(xué)生的預(yù)習(xí)單訂正，相機點撥、強調(diào)“塞”“還”“將”“教”等多音字在古詩中的正確讀音。

師：同學(xué)們，通過對預(yù)習(xí)單的交流，我們知道“塞”這個字，當它表示“邊界上的險要之處”的時候，讀作“sài”。它在古詩中專指古代中國北方的邊境地區(qū)。“出塞詩”是一種詩歌題材，主要寫的是邊疆地區(qū)軍民生活和自然風光。

（2）指名學(xué)生朗讀整首詩，讀準字音和節(jié)奏。

2.教學(xué)生字，強化要點。

（1）展示古字形，強化生字識記。

師：“秦”是本課的一個生字。你知道為什么“秦”字下面的部件是“禾”嗎？（出示）

（指名學(xué)生看圖交流）

（2）漢字溯源，強化生字理解。

師：“秦”是一個地名，也是古代諸侯國的名字，在今天的陜西省一帶。而之所以叫這個名字，是因為這里是種植稻谷的好地方。

（3）對比觀察，強化生字書寫。

師：請你仔細觀察，要寫好“秦”字需要注意什么？下面兩個“秦”字的寫法，哪個是對的？（出示）

（指名學(xué)生匯報交流書寫要點，教師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生明確因為“一字無二捺”的書寫規(guī)則，“禾”的最后一捺要寫成一長點。）

（4）指名學(xué)生當堂練寫，相互評議。

板塊二 ? 品讀感悟，探尋意旨

1.深入理解，品悟聯(lián)想。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩，通過問題驅(qū)動，從大處著眼，梳理作者的所見所想。

師：請你自由朗讀古詩，邊讀邊想，在這首詩里詩人看到、想到了什么？

（指名學(xué)生交流，相機點撥引導(dǎo)，提煉后生成板書：明月、邊關(guān)、征人、飛將。）

（2）聚焦詩句的修辭，深入理解作者的表達。

師：明月、邊關(guān)既是眼前之景，又是詩人聯(lián)想的生發(fā)點，使他的思緒回溯到千年以前。對“秦時明月漢時關(guān)”這句詩的理解，我們不能把“明月”“邊關(guān)”分開來看，應(yīng)該把它們合成一句話來說。怎么說呢？這里有個小提示，請你根據(jù)字母的示意，試著說一說。（出示）

（指名學(xué)生交流詩意，知曉詩句使用的修辭手法，明確本句話的正解為：秦漢時的明月和秦漢時的邊關(guān)。）

（3）聚焦詩人的聯(lián)想，感悟詩作中的“發(fā)興高遠”。

師：知道了“秦時明月漢時關(guān)”的意思，你能結(jié)合歷史知識和整首詩，說說詩人為什么會由當時的明月、邊關(guān)，追憶起秦漢時期嗎？

（組織學(xué)生討論交流，指名回答，相互補充、優(yōu)化，完善認識。）

師：秦朝修筑了萬里長城抵御侵略者，漢朝的霍去病、李廣、衛(wèi)青等名將多次在邊關(guān)平定胡人的入侵，這是詩人對國力強盛、邊防鞏固的秦漢時代的追念，也是詩人對歷代邊塞征戰(zhàn)不斷這一現(xiàn)實的清醒認識。想想看，同一輪明月下的邊關(guān)，歷經(jīng)千年，上演了多少讓人動容的故事？你能把這種厚重的歷史感濃縮在這句詩里，讀出來嗎？

（指名學(xué)生有感情朗讀詩句，反復(fù)體悟詩中蘊含的雄渾蒼茫的意境。）

2.適時追問，激活想象。

（1）引導(dǎo)學(xué)生就詩句展開追問，在嘗試多元解答的同時激活想象，感悟詩人的深沉喟嘆。

師：讀詩的第二句，引發(fā)了你的什么思考？能試著回答嗎？

（指名學(xué)生圍繞“萬里長征人未還”進行質(zhì)疑，展開想象，多角度回答。）

（2）有感情地朗讀詩句，內(nèi)化情感。

師：自秦漢以來，邊塞征戰(zhàn)不斷，歷代戍邊的將士背井離鄉(xiāng)，來到這萬里之外的異域絕境為國守土，通過對“人未還”原因的討論，我們能體會到其中浸染的邊疆將士的血淚。自秦漢以來，世世代代征戰(zhàn)不斷，“萬里長征人未還”的悲劇從來沒有停止。這句詩表達的情感你能讀出來嗎？

（指名學(xué)生運用多種形式朗讀詩句）

3.自讀自悟，探尋意旨。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自讀詩句，體會詩人的言外之意。

師：怎樣才能熄邊烽、歸戍卒，結(jié)束這“萬里長征”呢？詩人給出了怎樣的回答？你從中體會到了什么？

（指名學(xué)生交流匯報，結(jié)合預(yù)習(xí)所做的準備，及教師相機出示的《李廣射虎》小古文，體悟作者的“隱衷”。）

（2）有感情地朗讀整首詩，激揚家國情懷。

師：王昌齡的《出塞》只用28個字，就濃縮了一個民族抵御侵略者的歷史與企盼，呼喊出雄渾悲壯的民族最強音。這在眾多邊塞詩里是“獨一份”，被譽為唐代七絕的壓卷之作。讓我們一起通過朗讀，把詩人渴望邊關(guān)平定、家國統(tǒng)一的情感讀出來。

（生朗讀展示，個人讀，全班齊讀。）

（設(shè)計意圖：第一，“詩人看到、想到了什么”這一關(guān)鍵問題與整首詩的解讀息息相關(guān)，能充分撼動學(xué)生思維的觸覺，只有深入文本，潛心會文，才能發(fā)掘詩人跨越千年的詩意聯(lián)想。第二，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，結(jié)合預(yù)習(xí)和老師給出的資料相互討論，優(yōu)化完善認識，領(lǐng)悟詩作的言外之意。第三，讀悟結(jié)合，讀出層次，悟向縱深，不斷激發(fā)學(xué)生與詩作、詩人的情感交融與同構(gòu)。）

板塊三 ? 背誦默寫，內(nèi)化積累

1.熟讀成誦，涵泳經(jīng)典。

師：《出塞》你能背下來了嗎？

（學(xué)生同桌間相互背誦，集體展示。）

2.當堂默寫，強化積累。

師：《出塞》會背不難，會默寫嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生默寫古詩，規(guī)范書寫，完成后相互評價、展示。）

評價要求：

同桌評一評，起評分60分。

沒有錯別字，加10分。

標點符號書寫正確，加10分。

沒有涂改、書寫端正，加20分。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.正確識寫本課生字，有感情地朗讀古詩。

2.理解大意，感悟詩歌表達的情感。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

板塊一 ?分步揭題，初讀感知

1.解析詩題，介紹背景。

導(dǎo)語：同學(xué)們，我們的漢字智慧靈秀，充滿故事。瞧，這個字誰認識？對，它是“州”，原本指河川中間沖擊形成的小塊陸地，后用來指古代的行政區(qū)劃，現(xiàn)在許多城市的名字中都帶有“州”，比如，廣州、福州、杭州、鄭州、蘭州等。

師：這節(jié)課我們要了解的涼州是個古老的地方，（板書：涼州）在今天的甘肅武威一帶。想想看，這個地方為什么會叫“涼州”？（出示標記涼州位置的地圖，略。）對照地圖，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

（指名交流）

師：大家說得沒錯，涼州的由來的確因為這里的氣候寒涼，有詩云“涼州三月半，猶未脫寒衣”。這時候，江南早已柳綠花紅，鶯歌燕舞，這里還是寒風陣陣，人們緊裹著厚厚的冬衣。就是這樣一個氣候苦寒之地，它卻是連接中原和西域的必經(jīng)之路，是“通一線于廣漠，控五郡之咽喉”的軍事要塞，歷史上有許多戰(zhàn)爭因它而起。詩題《涼州詞》，名為詞，實為曲，許多大詩人都為它填過詞，其中最為有名的當屬王之渙和王翰。

2.初讀古詩，正音正字。

（1）自由練讀古詩，強調(diào)“葡萄”“琵琶”的第二個字讀作輕聲。

師：王之渙的《涼州詞》同學(xué)們早已熟知，那我們就來看王翰寫的這一首。自由練讀這首詩，注意讀準字音，讀出詩句的節(jié)奏和韻味。

（指名學(xué)生朗讀，指導(dǎo)讀準字音和語調(diào)；生齊讀。）

（2）識寫生字，由酉字旁遷移拓展，識記一類字。

師：“醉”是本課的一個生字，它的偏旁是什么？對，它的偏旁讀作yǒu。這里還有一些酉字旁的字，自己認認，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（出示）

醞釀、酩酊、酵、酣、醇、酗、醒……

（指名交流，明確“酉”字旁的字多與酒或因發(fā)酵而制成的食物有關(guān)。）

3.交流初感，疏通大意。

師：同學(xué)們，接下來請你借助注釋，和同桌相互說說這首詩的意思。然后思考一個問題，這首詩描寫了幾幅畫面？

（指名學(xué)生匯報交流，依據(jù)學(xué)生回答相機板書，明確詩中描繪了“宴飲”和“沙場”兩幅畫面。）

板塊二 ?搭建意象，品讀感悟

1.統(tǒng)整互見，還原意象。

（1）引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，通過酒醇杯美想象“宴飲”之盛大。

師：我們首先來看“宴飲”的場面，讀著“葡萄美酒夜光杯”，你感受到了什么，想到了什么？

（指名學(xué)生交流，教師相機補充、提升，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

（2）勾連相關(guān)古詩，讓詩中的意象統(tǒng)整互見，豐滿意象和情境。

師：這首詩開篇寫葡萄酒的醇美、酒具的奢華，透過它們我們不難想見宴飲的盛大。其實，這樣寫的不只王翰，還有李白。（出示）

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

——（唐）李白《行路難》

蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。

——（唐）李白《客中作》

（師引讀詩句，生齊讀。）

師：兩位大詩人都是從美酒和器具來寫宴會的盛大。讓我們再來感受這場邊塞的盛宴。

（指名有感情朗讀）

2.含英咀華，明法知意。

（1）結(jié)合背景，引導(dǎo)學(xué)生在兩首《涼州詞》中實現(xiàn)詩歌內(nèi)在精神和言語的穿越與交融。

師：同學(xué)們，這樣盛大奢華的宴飲不在金碧輝煌的宮殿廟堂，不在游人如織的長安酒肆，而在遙遠的邊塞。邊塞是什么樣的？讓我們到王之渙的《涼州詞》中去看一看。

（引導(dǎo)學(xué)生互文對讀，理解感悟邊塞的荒涼艱苦。在兩首詩的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)作家筆下不同的邊塞。）

（2）通過探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探求詩人的寫作手法和用意。

師：荒涼、苦寒的邊塞，將士們真能喝上這么好的酒、用上這么奢華的酒杯嗎？那詩人王翰為什么這樣寫？

（同桌間相互討論交流，指名匯報，師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生明確詩人對其進行的藝術(shù)化夸張，寫出了邊關(guān)將士的快意，即使艱苦征戰(zhàn)也壯麗無邊。）

師：這首詩中除了寫“宴飲”，還寫了“沙場”。“沙場”讓你想到了什么？這里有一些詞語，請你讀一讀，想象一下。（出示）

黃沙滾滾 ? 金戈鐵馬 ? 出生入死

鐵騎奔突 ? 橫刀躍馬 ? 短兵相接

浴血奮戰(zhàn) ? 血染沙場 ? 馬革裹尸

（指名交流，相機出示詞語組塊，感悟“沙場”的兇險。）

師：邊塞戰(zhàn)事不斷，戰(zhàn)爭殘酷無情，在戰(zhàn)場上命懸一線的時候，將士們能“醉臥沙場”嗎？更何況他們沒喝到酒就出征了。

（指名交流，相互補充，優(yōu)化答案；師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文，明確此處用“醉臥沙場”來指代“馬革裹尸”，是為了表現(xiàn)邊關(guān)將士們?yōu)閲柢|的視死如歸，舉重若輕。）

3.披文入情，誦讀涵泳。

師：同學(xué)們，王翰的《涼州詞》寫邊塞，不寫大漠孤煙、邊城落日；寫沙場，不寫白骨森森、血流成河，整首詩表現(xiàn)出的豪邁和灑脫，使得這首詩在唐代眾多寫邊塞的詩中獨樹一幟。讓我們一起有感情地朗讀這首詩，讀出邊關(guān)將士們“慷慨赴國難，視死忽如歸”的豪邁與灑脫。

（全班齊聲朗讀）

（設(shè)計意圖：第一，“古詩之妙，專求意象”，教學(xué)因體而教，緊扣詩歌的意象，適度勾連與之相關(guān)的相融、相通的詩句，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)整互見中感知意象；第二，通過問題支架，引導(dǎo)學(xué)生的思維穿過意象的表層，進入詩歌的內(nèi)在意境，感悟詩歌的情感，探尋詩歌描寫的方法和用意。）

板塊三 ? 誦寫實踐，內(nèi)化積累

1.和詩以歌，傳承經(jīng)典。

師：《涼州詞》早先是有曲譜的，只可惜曲譜失傳，我們不能按古調(diào)去吟唱。但是我們可以用今天大家熟知的通俗音樂，來唱和這首詩。

（師范唱，生學(xué)唱。）

2.默誦抄寫，強化積累。

師：經(jīng)典詩詞我們要一字一句吟詠，同樣在書寫時我們也要做到一筆一畫抄寫。

（引導(dǎo)學(xué)生觀察范寫，明晰抄寫要領(lǐng)，當堂書寫，完成后相互評價。）

3.回顧歸納，總結(jié)全課。

師：王之渙、王翰的《涼州詞》讓我們永遠記住了涼州故地，他們以豪邁、悲壯的筆調(diào)寫邊塞的獨特風物，寫邊塞將士的生活，使得涼州之名遠揚。同學(xué)們?nèi)绻袡C會可以和爸爸媽媽一起去探訪涼州故地，來一場邊塞詩的尋根之旅。

《夏日絕句》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.正確識寫本課生字，有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫。

2.理解大意，聯(lián)系時代背景，體會詩作借古諷今的言外之意。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

板塊一 ? 初讀古詩，整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)，了解起點。

（1）檢查學(xué)生的朗讀情況，正字正音。

師：今天我們學(xué)習(xí)《古詩三首》里的最后一首詩《夏日絕句》。首先，我們來看看大家的預(yù)習(xí)情況。這首詩，你能讀好嗎？

（指名學(xué)生朗讀古詩，相機點撥、引導(dǎo)，讀好節(jié)奏，突出韻腳“ong”。）

（2）指名學(xué)生交流對作者的了解，知人論詩，以詩解人。

師：對于作者李清照，你有哪些了解？

（指名學(xué)生就詩人李清照的相關(guān)情況簡要介紹，相機點撥、評價。）

2.聚焦題目，整體感知。

（1）補充詩作的另一個題目，引導(dǎo)學(xué)生由題目想開去，深入理解詩作意涵。

師：《夏日絕句》這首詩，還有一個名字叫《讀史》。那么，李清照從史書中讀出了什么？

（指名學(xué)生回答問題，相機點撥、交流，明確詩人對項羽的追思、稱頌。）

（2）教學(xué)生字“項”，指導(dǎo)書寫，引導(dǎo)擴詞。

師：“項”是左右結(jié)構(gòu)的漢字。寫的時候，請注意左、右兩部分的寬窄、高低。左邊最后一筆橫變成提，右邊最后一筆是長點。用“項”字組詞，不能是人名。你能組其他詞嗎？（出示）

望其項背

項領(lǐng)之功

代人說項

項莊舞劍，意在沛公

（指名學(xué)生課堂練寫，相機點撥、評價；補充帶有“項”字的成語，抄寫積累。）

板塊二 ? 了解事件，感悟隱喻

1.品讀詩句，感知人物。

（1）自讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息。

師：詩人閱讀史書，追思項羽，她是怎樣稱頌項羽的？（人杰、鬼雄）

（2）調(diào)用學(xué)生的課前閱讀與積累，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人杰”“鬼雄”找相關(guān)的佐證事件。

（3）梳理學(xué)生的課堂交流，用板書關(guān)鍵詞的方法，記錄學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生感受項羽的偉岸形象。

（4）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩句。

2.聚焦事件，感悟情思。

（1）小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟事件背后透露出的詩人情思。

師：俗話說“勝者為王，敗者為寇”，自古以來，人們都有以成敗論英雄的習(xí)慣。那么，詩人李清照怎樣看待項羽的失敗？她為什么要熱烈贊頌一個一千多年前的“失敗者”？

（2）匯報交流，相機點撥引導(dǎo)，感悟“不肯”背后折射的項羽的英雄氣節(jié)。

師：你從“不肯”體會出了什么？（指名學(xué)生回答）“不肯”是項羽面對生死存亡時的主動選擇，面對烏江亭長的再三懇求，他堅決不逃往江東，只是以死相報江東父老。透過這個“不肯”，項羽寧愿死也不愿忍辱偷生的英雄豪氣漫染紙面，力透紙背。

（3）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩句，感受詩人看待歷史人物不同凡響的見識。

3.結(jié)合背景，感悟隱喻。

（1）適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生跳出古詩，感悟詩句的言外之旨。

師：讀史使人明智，詩人在這首詩中只是贊頌項羽的英雄本色嗎？結(jié)合李清照生活的時代，你能讀出詩中的言外之意嗎？（出示）

這首詩創(chuàng)作于南宋時期，當朝統(tǒng)治者宋高宗是個軟骨頭，面對金國的大舉入侵，他只是一味妥協(xié)退讓，慌不擇路地渡江南逃，根本不敢領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)、收復(fù)失地。這樣就使得中原的大好河山淪陷于金人之手，中原大地到處烽煙四起，人民流離失所，慘遭侵略者奴役。

（2）指名學(xué)生結(jié)合資料，交流觀點，感悟詩作暗含的諷喻。

師：在這首詩里，歷史人物項羽“不肯過江東”的英雄壯舉與南宋統(tǒng)治者的渡江南逃形成了鮮明的對比。這也使得這首詩的含義極為深刻，詩人表面上是在贊頌項羽寧死不屈的氣節(jié)，實際上是諷刺、痛斥南宋統(tǒng)治者倉皇逃跑、茍且偷安的軟弱。

（3）以詩解人，指名學(xué)生交流對李清照的再認識，感悟一介女子身上的倜儻丈夫之氣。

（設(shè)計意圖：第一，循著“人物—事件—時代”的向度，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，層層深入地解讀古詩中的典故，明確詩人表達的言外之意、味外之旨。第二，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，品析詩句，感悟詩人遣詞造句的精妙。第三，引導(dǎo)學(xué)生為觀點尋找佐證事件，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維的同時，巧妙鏈接課內(nèi)外，豐富學(xué)生對項羽的認識。）

板塊三 ? 背誦默寫，內(nèi)化積累

1.激發(fā)情感，背誦經(jīng)典。

師：天下興亡，匹夫有責。雖然南宋朝廷腐敗無能，但是像李清照這樣熱愛祖國、崇尚氣節(jié)的愛國詩人、著名將領(lǐng)還有很多，比如精忠報國的岳飛、視死如歸的文天祥。他們的名字和作品值得我們永遠銘記。

（指名學(xué)生背誦《夏日絕句》）

2.當堂默寫，強化積累。

師：《夏日絕句》會背不難，你會默寫嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)紙上默寫古詩，規(guī)范書寫，完成后相互評價、展示。）

評價要求：

同桌評一評，起評分60分。

沒有錯別字，加10分。

標點符號書寫正確，加10分。

沒有涂改，書寫端正，加20分。

（作者單位：廣東廣州市協(xié)和學(xué)校）

責任編輯 郝 帥