《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》（三下）教學設計

談永康

教學目標：

1.認識“屠、蘇”等7個生字，會寫“兄、何”等11個生字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《清明》。

3.能借助注釋了解詩句意思，描述詩中的節日場景。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一 ? 走近單元語文要素，初步感受節日文化

1.出示單元目標，引入課題。

（1）出示單元導語。

了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清

楚的。

收集傳統節日資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程。

（2）出示：傳統節日。生齊讀。

（3）用春節、清明節、重陽節三張圖片引出傳統

節日。

2.初讀古詩，感受傳統節日。

（1）讀古詩，思考三首古詩分別寫了什么傳統節日。

預設：春節、清明節、重陽節。

（2）借助注釋理解“九月九日”“山東”。

九月九日是農歷九月初九?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》寫的是重陽節。我們也可以從注釋中讀懂。

詩中的“山東”是不是今天的山東省呢？此山東非彼山東。詩人王維的家鄉是蒲州，蒲州在華山以東，這才是詩中所指的“山東”。課文的注釋也告訴了我們這一點。

板塊二 ? 學習《元日》，理解內容

1.讀《元日》，讀正確。

出示停頓符號，正確朗讀古詩。

預設：這學期，我們學過《惠崇春江晚景》《三衢道中》這兩首七言絕句，今天學的《元日》也是一首七言絕句。根據這樣的節奏，請大家再讀這首古詩，在有停頓符號的地方要讀得自然一些，做到音斷氣連。

2.再讀《元日》，找出古詩中過年的情景。

（1）預設：從這首古詩中我們了解到，在宋朝，人們過年要放爆竹、喝屠蘇酒、換桃符。

（板書：放爆竹、喝屠蘇酒、換桃符）

（2）引導學生理解古詩中的事物。

預設1：爆竹，宋朝開始出現用火藥制成的爆竹。春節燃放爆竹，可以增添喜慶氣氛，傳說還可以趕跑一個叫“年”的怪獸。

預設2：屠蘇，指一種酒，根據古代風俗，常在元日飲用。傳說，屠蘇酒是名醫華佗第一個釀制出來的。古時候，每年的除夕，家家戶戶用屠蘇草泡酒，吊在井里，大年初一就取出來，全家一起喝屠蘇酒，據說可以預防瘟疫。

預設3：桃符：古代新年時懸掛于大門上的辟邪門飾，春聯的前身。

3.引導質疑，讀懂古詩。

預設：“一歲除”是什么意思？（就是一年過去了）

總結：結合詩句，你讀懂了“一歲除”的意思，真會學習。

4.結合古詩描述畫面。

提問：讀著王安石的這首《元日》，你仿佛看到了什么，又聽到了什么？

示范：讀著“爆竹聲中一歲除”，我們仿佛看到了：正月初一，大人小孩都不怕冷，一大早起床來到院子里，點燃爆竹。“嘭啪”，爆竹發出巨響。小孩子都用手捂住了耳朵。啊，一年過去了。

邊讀邊想象 “喝屠蘇酒”“換桃符”是怎樣的情景，試著說說看。

預設：紅紅的太陽升起來了，送來了光明，多么溫暖的大年初一。大人忙著從井里吊起屠蘇酒，全家老小都到齊了，面向東方，按年齡大小，一邊喝屠蘇酒，一邊互相祝?！靶履旰谩⑿履旰谩?。這一天，家長帶著孩子們摘下舊桃符，換上貼有門神的新桃符。

總結：這位同學很會學習，不但借助注釋知道了“■■”“新桃換舊符”的意思，而且想象到數百年前的春節情景。讓我們仿佛身臨其境，感受到了傳統春節的那一份獨特，那一份快樂！

5.體會詩人心情，誦讀古詩。

（1）啟發學生回憶過春節的場景，交流過節心情。

預設：開心、幸福、歡樂。

師小結：過年了，一年復始，萬象更新，多熱鬧，多喜慶啊?。ò鍟簹g樂）

（2）體悟詩人的情感。

預設：詩人是高興、歡樂，還有激動、自豪的。

師：寫《元日》的時候，王安石已經是宰相了，他推行了一系列改革新政，大年初一，看到這樣熱鬧、喜慶的情景，詩人同樣高興、歡樂，還有激動、自豪。

生帶著感情再次誦讀《元日》。

生根據提示嘗試背誦《元日》。

6.書寫指導。

指導要求：書寫“爆”字。這個字是左窄右寬，右邊的橫畫多，寫的時候間距要相等，其他筆畫也要靠得緊一點。

板塊三 ? ?復習《元日》，導入新課

1.復習王安石的《元日》。

（1）學生背誦，對照課件自查。

（2）導入新課。

2.今天我們繼續學習《古詩三首》中的《清明》和《九月九日憶山東兄弟》。

板塊四 ? 學習《清明》《九月九日憶山東兄弟》

1.講解清明故事，走進傳統節日。

（1）讀準后鼻音“清明”，讀好詩題。

（2）了解杜牧創作《清明》的傳說故事。出示詩人杜牧、牧童等相關圖片。

話說杜牧家在長安，卻長年在外做官。有一年，他在池州任刺史。清明節那天，他正好外出，不巧遇到了連綿不斷的雨。杜牧心想：這清明節，本來是跟家人結伴踏青，祭祖掃墓，現在卻獨自奔波在迷蒙的煙雨中，唉，想起去世的親人，這叫我如何受得了呢？于是，杜牧尋思，不如先去找家酒店，喝杯酒，避避雨，也可減輕心里的痛苦。正想著，從樹林邊轉出一頭牛來，那牛背上坐著一個小孩。杜牧忙走上前去問詢。那放牛的孩子把手一指，只見前面一片雨霧朦朧中，隱隱約約有個杏花懷抱的村莊。有村莊就有酒店。在酒店里，杜牧一邊喝酒，一邊回想起剛才問路的一幕，那孩子實在可愛。想到這里，就情不自禁地吟出一首詩來，這就是著名的《清明》詩。

2.學習字詞，感知漢字魅力。

（1）朗讀《清明》，注意讀準字音。

（2）學習“酒家”，指導書寫。

酒，左邊三點水，右邊也是一個漢字，“酉”念“yǒu”。

（3）出示古時候的“酉”字。

古時候的“酉”就好像一個酒壇，里面這一橫，表示酒壇中的酒，不能漏寫。

（4）出示牧童圖片，指導學習“牧童”，分享識字方法。

預設：牧童就是放牛的孩子。牧，是放養牲口，跟牛有關，所以是牛字旁。

書寫指導：在寫“牧”字的時候要注意，牛字

旁第四筆提要有力，“牧”最后一筆捺稍長一些。

3.指導朗讀，品味詩情。

（1）指導朗讀，讀懂詩之意。

（2）指導用自己的話說一說古詩的意思。

預設：清明節這一天，細雨紛紛，趕路的人心里增添了一份愁苦。簡直是失魂落魄。他有禮貌地向牧童詢問哪里有酒館，牧童伸手指了指遙遠的杏花深處的小村莊。

（3）指導再讀，感知詩之情。

詩人王安石寫《元日》時，心情是無比歡快的。那么，杜牧寫《清明》又是怎樣的心情呢？用詩中的一個詞來描述。

預設：斷魂。

（4）引導理解“斷魂”。

師：十分哀傷，就好像失去了魂魄一樣。（板書：斷魂）

（5）指導三讀，品味詩之傷。

師：讓我們帶著這樣的感受朗讀這首詩，體

會詩人心中的哀傷。

（6）指導試背，感受詩之愁。

師總結：說到清明，我們就會想起杜牧這首膾炙人口的《清明》；提到杜牧，我們也會馬上想起這首極具藝術魅力的《清明》。杜牧的《清明》被譽為清明詩的千古絕唱。詩人只用了短短28個字，就寫清楚清明節人們的哀思。尤其是這清明的雨，這紛紛揚揚、連綿不斷的雨，似乎讓本來悲傷的人更加悲傷。這樣的景這樣的情，交融在一起，分外愁人。

4.導入《九月九日憶山東兄弟》，理解課題。

師：春節熱鬧、歡樂，而清明節緬懷逝者自然悲傷，到了重陽節，則是另一番情景。17歲的王維寫下了《九月九日憶山東兄弟》。

（1）指導生讀課題。（板書：九月九日憶山東兄弟）

（2）指導理解“憶”。

預設：憶就是想念的意思。（板書：想念）

師：運用聯系生活經驗來理解詞語是一個好方法。

（3）指導生再讀詩題，體會詩人的情感。

5.指導在語言環境中學字識詞，品味詩情。

（1）出示古詩，請生讀詩，找出不懂的字詞。

預設：異鄉、異客。

異：另外的，別的。異鄉就是他鄉，異客就是漂流他鄉的人。聯系生活來理解詞語是一種好方法。

師：兩個詞中都有一個“異”，異的意思是另外的，別的。這個字寫的時候要注意 “異”是上下結構，上面的字念“sì”，要封口。

預設：倍。

師：這個字念“bèi”。聯系生活經驗想一想“倍”的意思，詩人平時就思念家鄉的親人，到了節日加倍思念家鄉的親人?！氨丁痹谶@里是“加倍、更加”的意思。

預設：茱萸。

茱萸是一種植物，所以這兩個字都是草字頭，茱萸是一種香氣濃郁的植物。古人在重陽節有插戴茱萸的習俗。借助注釋可以認識茱萸，也可以上網搜茱萸的圖片。

（2）請生交流，指導識字。

6.引導讀懂詩意，說節日情景。

（1）指導讀懂詩意。

師：思鄉詩很多，在我國唐朝的思鄉詩中，王維的這首詩可謂代表。前兩句寫自己思念親人，后兩句想象兄弟們登高遍插茱萸的歡樂場景。

（2）引導理解“遍插茱萸少一人”。

師：“少一人”少了誰呢？對，唯獨少了王維，表達出詩人不能與親人團聚的無奈和遺憾。

（3）創設情境，想象畫面。

師：詩人王維在15歲時就離開了家鄉，翻山越嶺，從華山東面的蒲州，來到了當時的首都長安求學。那時候交通、通訊都很不方便。王維在詩中寫了什么樣的情景？

（4）創設語境“時間過得真快，我離開家鄉已經兩年了”，以此為開頭說一說詩中寫到的情景。

師：王維離開家鄉兩年多了，今天就是重陽節，秋高氣爽，這可是家鄉親人團圓登高的日子啊，他們不但要插戴茱萸，還要喝菊花酒，吃重陽糕。現在你就是王維。

（5）交流發言。

預設：時間過得真快，我離開家鄉已經兩年了。平時我獨自一人，漂泊他鄉，是外來的客，無法與家人團聚，每逢重陽佳節就更加思念遠方的親人。遠遠地想到兄弟們都佩戴著茱萸登上高處，卻發現少了我一個人，他們該有多么遺憾??！

（6）指導有感情朗誦，背誦。

師總結：每逢佳節倍思親，17歲的王維在重

陽佳節看到別人全家團圓，就更加思念親人了。這就是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”啊。

7.練習書寫。

指導書寫“魂”。

魂，左窄右寬，左邊的“云”要寫得靠上一些，右邊的“鬼”字長撇要舒展，插到“云”下。左右不能分家，注意筆畫穿插。

（作者單位：上海市松江區教育學院）

責任編輯 郝 帥