《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》（三下）教學(xué)設(shè)計(jì)

李青霖

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文。

2.想象畫面，用自己的話說一說詩中景物。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

板塊一 ?學(xué)蘇軾《惠崇春江晚景》，

體味“有實(shí)有虛”

1.導(dǎo)入新課。

飛鳥在空中翱翔，蜜蜂在花中嬉戲，大自然中處處有可愛的生靈，讓我們一起走進(jìn)《古詩三首》。首先，我們來學(xué)習(xí)宋代大文豪蘇軾的題畫詩《惠崇春江晚景》。

2.初識(shí)蘇軾，學(xué)習(xí)他的題畫詩《惠崇春江晚景》。

（1）認(rèn)識(shí)蘇軾，讀通詩句。蘇軾，字子瞻，北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家，是宋代文學(xué)最高成就的代表。他一生留下了2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章，總數(shù)約8000篇。

（2）了解背景。相傳宋朝時(shí)有一個(gè)和尚叫惠崇，是一位畫家。一天，他畫了一幅畫，然后邀請(qǐng)他的好朋友——著名的大文豪蘇軾來觀賞。蘇軾看完以后，就在畫上題詩一首。生（齊讀課題《惠崇春江晚景》）這樣的詩叫作題畫詩。（板書課題）

①聽范讀：

惠崇春江晚景

［宋］ ? 蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。

②生齊讀，讀準(zhǔn)字音，通暢自如。

③指名讀，生生互評(píng)。

④指名讀，說一說詩中有哪些景物。竹子、桃花、江水、鴨子、蔞蒿、蘆芽……

竹多花少，相映成趣。濃綠萬枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多。

（3）想象畫面。

江南的春天，桃花初放，群鴨嬉戲，滿地蔞蒿，蘆芽短嫩。竹子正在拔節(jié)，一群鴨子在江水里歡快地游著，岸邊的蔞蒿正成片生長。多么有動(dòng)感的畫面。

竹子翠綠，桃花粉紅，江水清澈，還有白色的鴨子，多么豐富的顏色。

（伴隨學(xué)生說的內(nèi)容，課件適時(shí)逐一呈現(xiàn)此爛漫場(chǎng)景。）

（4）置身其中。

①看畫面齊讀，出示整首詩。

幾百年過去了，惠崇的這幅畫已經(jīng)失傳了，但這幅畫上的題畫詩卻留了下來。畫上的內(nèi)容是什么，已不得而知，只能結(jié)合蘇軾的題畫詩，來猜猜哪些是畫上的景色，哪些是作者聯(lián)想到的景物。（河豚是作者聯(lián)想到的，給詩歌注入了春天的朝氣和生命的活力。）

前三句寫了蘇軾在惠崇的畫上看到的景物，而河豚那句是聯(lián)想到的，寫詩和寫文章一樣，也有見聞和聯(lián)想之分，這就是有實(shí)有虛。（板書：有實(shí)有虛）

②看畫面齊誦，播放優(yōu)美音樂。

河豚在春天會(huì)從海里游到江里產(chǎn)卵。河豚是一種很肥美的魚，吃起來很鮮美，如果弄不干凈會(huì)導(dǎo)致中毒，但因?yàn)樗奈兜缹?shí)在太好，所以饞嘴的人總想吃，有一句話叫作拼死吃河豚。關(guān)于吃河豚，蘇軾也有“也值一死”的趣事。（出示）

河豚宜與蔞蒿、荻筍同煮。

——（明）李時(shí)珍《本草綱目》

注釋：荻筍，即蘆芽。

《本草綱目》是一本偉大的醫(yī)藥書。蔞 蒿和蘆芽可以解毒，所以要與河豚一起煮，難怪蘇軾一見到蔞蒿、蘆芽就想到河豚。

③再次背誦，記住《惠崇春江晚景》。

文學(xué)家蘇軾真是吃貨一枚。萬物初生，一派春意盎然、欣欣向榮。鴨子想：春江水暖了，可以游泳了。蘇東坡想：蘆筍、河豚可以吃了。他時(shí)常惦念著荔枝、石榴與葡萄，不忘龍眼、木瓜與櫻桃；想著豬肉、鱸魚、羊蝎子，饞著生蠔、河豚與兔子。寫一首題畫詩都能聯(lián)想到“正是河豚欲上時(shí)”，也是絕了。

總結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的常用方法。（出示）讀準(zhǔn)詩句，了解背景，理解詩意，想象畫面，背誦古詩。

（設(shè)計(jì)意圖：通過了解《惠崇春江晚景》的創(chuàng)作背景，使學(xué)生對(duì)題畫詩有直觀的認(rèn)識(shí)。借助課件中的圖片，學(xué)生能更具體地感受詩中所呈現(xiàn)的畫面。對(duì)詩中所包含的內(nèi)容進(jìn)行分析，有助于學(xué)生理解虛實(shí)結(jié)合的寫作手法。拓展《本草綱目》中蔞蒿和蘆芽可以解河豚毒的知識(shí)，能幫助學(xué)生理解整首詩的連貫性與作者的情感。）

板塊二 ? 學(xué)杜甫《絕句》，

感受“有靜有動(dòng)”

1.引入詩文。

看了畫中之景，我們用此方法來觸摸真實(shí)的春景。韓愈詩曰：“李杜文章在，光焰萬丈長?！倍鸥?，字子美，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人，與李白合稱“李杜”，后人稱他為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”?？纯丛娛スP下的春天。這是一首用詩歌體裁來命名的詩。

出示《絕句》，欣賞詩歌。

2.讀順詩句。

（1）讀準(zhǔn)字音。伴隨著優(yōu)美的音樂，我們眼前可能會(huì)浮現(xiàn)出這樣的畫面：春天的早晨，杜甫推開門，眼前的景色令他心情愉悅——（生齊讀全詩）

（2）訓(xùn)練語感。

絕句

［唐］ 杜甫

遲日/江山麗，

春風(fēng)/花草香。

泥融/飛燕子，

沙暖/睡鴛鴦。

3.了解背景。

公元764年，距安史之亂（755年12月16日至763年2月17日）平息已一年，杜甫站在自己的小院中沐浴著暖暖的陽光，看著遠(yuǎn)處的青山綠水，不禁感慨：春天來了，江山也變得秀麗多姿，于是吟詩一首——（指名讀）

4.認(rèn)識(shí)對(duì)偶。

描寫春景，歷來是詩人的一大愛好，不論是白居易的“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”，還是賀知章的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，都用清新細(xì)膩的詞語展現(xiàn)春天的美好，而杜甫的這首小詩平平淡淡之中就把春日風(fēng)景說得恰到好處。為什么讀來朗朗上口？

學(xué)生自讀自悟，得出結(jié)論。因?yàn)閮蓛啥际菍?duì)偶關(guān)系，構(gòu)成了四幅畫面。

“遲日”對(duì)“春風(fēng)”；“江山”對(duì)“花草”；“麗”對(duì)“香”；“泥”對(duì)“沙”；“融”對(duì)“暖”；“飛”對(duì)“睡”；“燕子”對(duì)“鴛鴦”。

5.想象畫面。

生齊讀感悟。師描述畫面：江山沐浴著春光，多么秀麗，春風(fēng)送來花草的芳香。燕子飛來飛去，銜著濕泥忙著筑巢，暖和的沙子上睡著成雙成對(duì)的鴛鴦。多么安靜祥和的春景圖?。?/p>

杜甫的詩既有安靜的畫面，又有靈動(dòng)的畫面。（板書：有靜有動(dòng)。）

（設(shè)計(jì)意圖：詩文引入與語感的訓(xùn)練，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩韻律的感受。杜甫的詩歌有很強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性，結(jié)合背景有助于學(xué)生對(duì)詩人思想感情的把握。認(rèn)識(shí)對(duì)偶的修辭手法能幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)古詩的方法。通過對(duì)畫面的細(xì)膩感觸，學(xué)生能有效理解動(dòng)靜結(jié)合所營造的意境。）

板塊三 ? ?學(xué)曾幾《三衢道中》，?品悟“有景有情”

1.學(xué)習(xí)《三衢道中》。（出示簡筆畫）

（1）認(rèn)識(shí)作者，整體感知。

①蘇軾、杜甫的詩有實(shí)有虛，有動(dòng)有靜，曾幾也有話說了：兩位前輩，晚輩不才，沒有兩位名氣大，但這首《三衢道中》卻是我在旅途中的所見所聞所感。（簡介作者：曾幾，南宋詩人，字吉甫，號(hào)茶山居士。）

出示：三衢道中。生齊讀。

理解詩題。結(jié)合注釋，三衢是地名，“三衢道中”是去三衢的道路上。今浙江常山縣，因有三衢山，故稱三衢。

②自由讀，借助注釋理解字詞。

（2） 體會(huì)情趣。

這里風(fēng)景秀美，引人入勝。一年初夏，天氣晴好，曾幾來到三衢山，旅途中的風(fēng)景吸引了詩人，詩人詩興大發(fā)。（出示全詩）

三衢道中

［宋］ 曾幾

梅子黃時(shí)日日晴，小溪泛盡卻山行。

綠陰不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲。

（3）理清線路。

①自由讀通詩句，看課本上的插圖和注釋，想象作者去三衢的路線是怎樣的。（生交流）

②指名讀，交流。

了解時(shí)間背景：

梅雨季節(jié)大多陰雨連綿，有詩為據(jù)——“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”，但這幾天的天氣卻是“日日晴”，難怪詩人很高興。（生齊讀：梅子黃時(shí)日日晴。師出示梅子簡筆畫。）

③指名讀，明確旅游線路：小溪泛盡卻山行。

借助插圖，理解“小溪泛盡”的意思。（出示小溪、高山簡筆畫）

④詩人來的途中看到了什么？用詩句作答。

綠陰不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲。（出示綠陰、黃鸝簡筆畫）

這一路和來的時(shí)候差不多，都是綠樹成蔭，而且還增添了幾聲黃鸝婉轉(zhuǎn)的叫聲。一起看圖讀一讀。

（生齊讀：綠陰不減來時(shí)路，添

得黃鸝四五聲。）

每一句都在寫景，但我們能感受到詩人的愉悅心情。（生齊讀悟情）

⑤說一說詩中描述的畫面。

南宋文學(xué)家姜夔說：“非奇非怪，剝落文采，知其妙而不知其所以妙，曰自然高妙?！?/p>

意思是說：有的詩，看起來平平淡淡，沒什么特別之處，但就是很有意思，很美妙。

2.這首《三衢道中》就是這樣的妙詩，也送曾幾四個(gè)字——有景有情。（板書）

（設(shè)計(jì)意圖：本首古詩的作者與詩中描寫的地點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說可能比較陌生，因此有必要進(jìn)行重點(diǎn)介紹。明確旅游線路是理解本詩的重點(diǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。采用簡筆畫來輔助教學(xué)較直觀，且大大增強(qiáng)了課堂的趣味性。借助名人評(píng)價(jià)，結(jié)合對(duì)詩人心情的感受，有助于學(xué)生理解情景交融的寫作方法。）

板塊四 ? ?熟讀成誦，總結(jié)拓展

1.不論是梅子黃時(shí)的初夏美景，還是草長鶯飛的春意盎然，在詩人眼中，都極具魅力。

2.再次品味古詩三首。

（出示三首古詩，同步配樂朗誦《古詩三首》。）

3. 出示陶淵明《四時(shí)》，吳均《山中雜詩》。

正可謂萬物霜天競(jìng)自由，抑或萬物靜觀皆自得。請(qǐng)欣賞：

四時(shí)

［晉］ 陶淵明

春水滿四澤，夏云多奇峰。

秋月?lián)P明暉，冬嶺秀孤松。

山中雜詩

［南北朝］ ?吳均

山際見來煙，竹中窺落日。

鳥向檐上飛，云從窗里出。

優(yōu)秀的古詩詞中有著優(yōu)質(zhì)的語言，我們要多背誦，多積累。下課！

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合想象，及時(shí)記憶，有助于鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)同類詩的拓展，能幫助學(xué)生舉一反三，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，感受古詩的魅力。）

（作者單位：云南曲靖市第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹