《夜宿山寺》《敕勒歌》（二上）教學設計

史恒

教學目標：

1.認識“宿、寺”等12個生字，會寫“危、敢”等8個生字，理解“天蒼蒼、野茫茫”等詞語的意思。

2.能正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

3.通過圖文對照、想象畫面等，大致理解詩句的意思，感受山寺的高聳入云和草原的高遠遼闊。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時

板塊一 溫故知新，理解詩題

1.復習引入。（出示《望廬山瀑布》，生齊讀。）

這節課，我們再一起學習一首李白的古詩《夜宿山寺》。（板書課題）

2.理解詩題。

（1）（指名讀詩題）你們讀詩題有什么發現？

讀音上的發現：“宿、寺”為平舌音，“夜、寺”是整體認讀音節。全班齊讀。

題意上的發現：在學習《望廬山瀑布》一詩時，我們從題目中知道，作者所在的地點是廬山。從這首詩歌的題目中，你又知道了什么呢？（時間：夜晚。地點：山中寺廟。）相機出示“夜、寺”的解釋。

（2）識字：出示生字“寺”，引導：你在哪兒見過這個字？

（3）理解“宿”的意思，能給“宿”字組一個詞嗎？引導用組詞法可以理解詩歌中不懂的字意。相機出示：住宿。

（4）請學生完整說出詩題的意思。（再次讀詩題）

（設計意圖：本環節通過讓學生溫故知新，從發現入手，引發了學生的閱讀期待。學生在發現中，體會到學習的樂趣，在用已有知識解決問題的過程中，獲得成功的喜悅，從而使得學習能力得到培養。）

板塊二 初讀古詩，掃清障礙

1.借助拼音自由讀古詩，注意讀準生字的字音，句子讀通順。（出示有紅色生字的古詩）

2.讀詞語：危樓、星辰、不敢、恐、驚。

（1）“危”字是什么意思呢？我們可以通過查字典來理解。《新華字典》中，“危”有5個義項，這里應該選哪個意思？（出示《新華字典》中“危”字的意思：①不安全，跟“安”相對；②損害；③高的，陡的；④端正；⑤星宿名。）

（2）怎么記住這個“辰”字？（引導學生通過“晨”識記）星辰是宇宙中星星的總稱，想象畫面，再讀星辰這個詞語。

（3）“恐驚”不是一個詞語，我們先來看看這兩個字的部首。一個是“心”，一個是“忄”，說明都與心情有關。可以用拆字組詞的辦法看看這兩個字合起來是什么意思。“恐”這個字可以組詞“唯恐”，“驚”字可以組詞“驚動”。你們看，用這樣的方法就能知道這兩個字是“唯恐驚動”的意思。

3.齊讀古詩。

師：詞語讀懂了，再讀古詩，一定能讀得更好。齊讀古詩。

（設計意圖：字不離詞，詞不離句，讓學生讀好生詞，讀懂生詞，在教學中通過查字典、熟字記憶、拆字組詞等方法幫助學生理解生詞，既能讀懂詞語，又為學生總結了學法。為接下來學生走進詩歌的意境做好鋪墊。這樣的教學思路更能順應學情，真正做到以生為本。）

板塊三 ? 想象畫面，感悟意境

1.讀出節奏。

（1）教師范讀，讀出五言詩的節奏與韻律，畫出節奏線。（出示劃分節奏的詩歌）

夜宿山寺

［唐］ 李白

危樓/高百尺，手可/摘星辰。

不敢/高聲語，恐驚/天上人。

（2）學生在書上畫出節奏線，再次練習朗讀，讀出恰當的停頓。

2.觀察圖畫，初知樓“危”。

（1）師：請同學們觀察書上的插圖，你看看詩人李白在哪里。他站在寺廟的最高處，而寺廟又修建在山的最高處，我們能看出李白所在的地勢很高。這危樓就是高樓。（板書：高樓）

（2）師：觀察插圖，你還能從哪里看出李白所處的地勢很高？（可以通過插圖中山腰間云霧繚繞、畫中人很小、感覺樓和月亮都一樣高等細節去發現。）

（3）指名讀，邊看插圖邊讀，讀出李白所處地勢很高。

2.品讀詩句，感悟樓“危”。

（1）師：同學們，剛才我們通過看插圖，感受到了樓很高，詩句中也有能讓我們感受到樓之高的語句。請大家自讀古詩找一找這些語句，并用波浪線勾畫下來。（相機板書：高百尺、不敢語。）

預設：

①高百尺

出示：1米等于3尺，100尺大約有33米，相當于11層樓那么高。

師：這樓真有33米高嗎？

師：這里是虛指，是為了讓我們知道樓很高，這就叫夸張。這不禁讓老師想到我們這學期學的古詩《望廬山瀑布》中的詩句。（出示詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。生齊讀。）這一句同樣也是運用了夸張的手法。

②摘星辰

師：像這樣的夸張手法，這首詩中還有，你能找到嗎？

（生找到“摘星辰”“恐驚天

上人”）

師：看著這些文字，想象畫

面，讓我們帶著動作來讀一讀這首古詩。（運用指名讀、男女生比賽讀、齊讀等多種方式朗讀。）

（2）師：課件標紅兩個“高”字，它們意思一樣嗎？（第一個表示的是高度，第二個表示說話聲音大。）

師：如果此刻是你站在這最高處，你會說什么？（生發揮想象，發出贊嘆：真高啊，仿佛都能摘到天上的星星啦！）

師：是呀，也許你會不禁發出驚嘆，可是作者卻說……（課件標紅“不敢高聲語”）

過渡：為何詩人不敢高聲說話？齊讀最后一行詩。

3.生發想象，驚嘆樓“危”。

（1）師：（課件標紅“天上人”）同學們，你們覺得天上人都會有誰？（王母娘娘、玉皇大帝、孫悟空等等。）

（2）你知道李白為何不敢“高聲語”了嗎？是呀，他們可都是神仙啊，在這樣一個寂靜的夜晚，大聲說話會驚動他們的。

（3）天上真的有神仙嗎？

總結：作者站在最高處，憑欄遠眺，感覺自己和月亮一樣高了，于是就產生了——（課件標紅“恐驚天上人”）這是作者的想象。詩歌中還有一處也是作者的想象，你能找到嗎？（課件相機標紅“手可摘星辰”，板書：摘星辰。）這些想象（板貼：想象）也讓我們感受到了樓之高。《望廬山瀑布》中，我們從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中感受到了詩人大膽的想象，今天這首詩再次讓我們領略了李白這位詩仙奇妙的想象。讓我們一起在音樂聲中讀詩，一邊讀一邊想象畫面，感受這樓之高。

（設計意圖：教學中緊抓主題“樓之高”去理解。指導學生結合插圖想象樓之高，通過勾畫能表

現樓之高的語句，再讓學生設身

處地思考，讓學生將古詩內容和

自己的生活產生聯結，激發學生展開個性化的想象的同時，運用形式多樣的朗讀，使得學生從古詩學習中獲得美好的情感體驗，從而感受想象的魅力。）

板塊四 ? ?情感升華，背誦古詩

師：在這樣一個靜謐之夜，詩人李白借宿深山寺廟時，登高憑欄遠眺，寫下了這首膾炙人口的佳作，讓我們感受到了想象的魅力，我們一起來背誦吧。

1.師：請同學們根據屏幕中的提示，想象你就身處這畫面之中背誦這首詩。（出示畫面，根據提示詞依次閃現每一行詩。）

2.根據板書背誦。

板塊五 ? 分類觀察，指導書寫

1.按照結構給“危、敢、驚”

分類。

2.出示三個字在田字格中的位置。引導學生觀察：一看結構，二看占格，三看關鍵筆畫。

3.引導交流。

敢：左右寬窄相當，左低右

高，反文旁首筆的撇尖落在豎中線上，撇尖高過捺尾。編口訣：“耳朵上面掛上鉤，右邊反文不是又”。

驚：左窄右寬，“口”在橫中線部位，第六筆豎在豎中線上。

危：半包圍結構的字，書寫時注意最后一筆豎彎鉤要跑出“包圍圈”。

4.教師范寫，提示書寫要點。

5.學生描紅，練寫，教師以一看正確、二看規范、三看整潔的標準進行展評。

（設計意圖：識字、寫字教學是低段教學的重點，教學中通過分類觀察，讓學生思維得到訓練。用編口訣的方式幫助學生輕松記住了字形，激發學生想象，提升思維品質。在教學中寫前“三看”與寫后“三看”結合，變“老師教”為“學生學”，明確了觀察和評價的方向。在“看”和“寫”的實踐中提高書寫能力，真正做到“教是為了不教”。）

板塊六 ? 習得方法，實踐探究

回顧小結：在《夜宿山寺》這首詩中，李白通過眼中所見，把一座宏偉建筑展現在我們面前，給人身臨其境的感覺。借助奇妙的想象讓這首詩變得情趣盎然。我們通過結合插圖，抓住關鍵詞句，體會到了樓之高，下節課我們繼續用這樣的方法學習《敕勒歌》。

（設計意圖：在教學的尾聲與學生一起回憶本節課習得的學習方法，鼓勵學生實踐運用，努力做到從“教教材”變為“用教材去教”。）

第二課時

板塊一 ? 看圖激趣，導入新課

師：同學們，這節課我們要去美麗的大草原看看。（出示課文插圖）你看到了什么？想到了什么？

師：遼闊的天空下，是一望無際的大草原。牛羊成群，這是多美的畫卷呀！我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝時期有人用簡單的27個字概括了我們說不完的話語，讓我們來學習古詩《敕勒歌》吧！（板書課題：敕勒歌）

師：（出示敕勒和《敕勒歌》的資料）敕勒：南北朝時期，生活在我國北方的少數民族之一。敕勒歌：古代的少數民族中敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。

（出示詞卡“敕勒”）讀準字音。再讀課題。

（設計意圖：從課文插圖導入新課，讓學生直觀感受草原之遼闊、牛羊之多，為后面學習詩歌奠定感情基礎。引入資料，簡要介紹作品的來歷，有助于學生對詩歌的理解，同時激發對祖國優秀傳統文化的興趣。）

板塊二 ? 初讀古詩，掃清障礙

導語：這首北朝民歌為什么能流傳到今天呢？請大家在詩里找找答案吧。（出示詩歌）

1.輕聲自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子。

2.指名讀，相機正音。

3.讀詞語。（出示：陰山、穹廬、天蒼蒼、野茫茫。）

（1）陰山：是山脈的名稱，敕勒族牧民居住的草原就在陰山腳下。這陰山下的大草原就是“川”，是平地、平原，與“遙看瀑布掛前川”的“川”字意思不一樣。（出示陰山山脈圖，草原上出現詞語“敕勒川”。）

（2）穹廬：（出示蒙古包圖）看，這個白色的大帳篷就是穹廬。也叫蒙古包，敕勒人是游牧民族，哪里的草長得好，他們就把家安在哪里。它就是敕勒人移動的“家”。再讀一讀。

（3）正音“蒼、茫”。

①師：看著兩個字，（出示：蒼、茫。）同學們有什么發現？

讀音都是后鼻音；字形都是上下結構，草字頭。

②教寫兩個字。

蒼，草字頭要寫長一些，撇捺要舒展。茫，草字頭寫長，蓋住下面的部分。

③再讀讀詞語“天蒼蒼、野茫茫”。（出示：天蒼蒼、野茫茫。）

（4） 教學“見”。

師：這個字在詩里怎么讀？和平時讀音不一樣，這里讀xiàn，意思也不一樣，這個“見”是什么意思呢？（引導學生通過看注釋知道這個字的意思和讀音。了解看注釋是學習詩歌的好方法。）

（設計意圖：在認識生字的過程中，通過出示圖片，比較字音、字形，知識的前后勾連，觀察注釋等方法，讓學生訓練了思維，習得了方法。“蒼、茫”的教寫，符合學生的認知規律，提升了識字、寫字的效率。）

板塊三 ? 把握節奏，感知意境

1.認識節奏符號的作用。

（1）師：想讀好這首詩嗎？首先要讀好節奏。這首詩每一行字數不相同，所以停頓也和《夜宿山寺》不同，為了讓大家讀好節奏，老師特意請了一個小幫手，細心的同學一定找到它們了，它們是小圓點，小圓點的個數表示聲音的長短，看老師帶手勢讀一遍，（范讀）這樣讀更能讀出畫面感。（出示帶圓點節奏符號的詩歌）

敕勒歌

北朝民歌

chì ? lè chuān ? ? yīn ? shān ? ?xià

敕 勒 川··， ?陰· 山·· 下···。

tiān ?sì qióng lú ? ? lǒng gài ?sì ? ?yě

天·似·穹·廬··，籠·蓋·四·野···，

tiān cāng cāng ? ? ?yě máng ?máng

天·蒼··蒼···， 野·茫··茫···，

fēng chuī ?cǎo ?dī ?xiàn ?niú ?yáng

風·吹··草·低··見·牛··羊···。

（2）自己練習讀。

（3）檢查朗讀。

2.讀出意境。

師：讀到這里，此時，你的腦海里是否浮現出了一幅畫？是一幅怎樣的畫？能用一個詞語來形容嗎？把這個詞帶進這個句子里讀一讀。（出示）

一幅 _____的畫。

師：詩中哪些地方讓你感受

到了草原的美？用橫線畫出來，和同桌說說草原美在哪里。

（生交流品讀草原美）

預設：（1）草原的遼闊之美：

“天似穹廬，籠蓋四野”。

①指名讀。

②出示圖片認識“穹廬”。

③通過換詞理解“似”“籠”的意思。

④思考：為什么把天比作“穹廬”？

師：你看看這樣的天，你覺得天像什么？（聯系自己的生活經驗回答）

師：為什么敕勒人把天比作

穹廬呢？我們一邊聽音樂一邊去欣賞草原的天空，去找答案吧。（出示草原美景）

師：這樣草天相接的景色，真是天連草，草連天。

師：瞧，這就是穹廬，敕勒人移動的家。（出示草原上星星點點的穹廬圖）

師：現在，你知道敕勒人為什么要把天比作穹廬了嗎？（板書：天似穹廬。）

師：穹廬是敕勒人的家，天空蓋住的地方也是敕勒人的家。敕勒人的生活中不能缺少穹廬、草原、牛羊。他們對草原、對天空、對他們生活的地方都充滿了熱愛。所以他們說——生讀“天似穹廬，籠蓋四野。”（相機板貼：遼闊美。）

（2）草原的色彩之美：“天蒼

蒼，野茫茫”。

①出示“蒼”。“蒼”是什么意思呢？“蒼”在字典里有這樣幾個解釋，（出示：蒼：①青色，蒼翠。②灰白色，蒼白。）在詩中，你覺得應該選哪一個解釋？選①所以天蒼蒼就是天藍藍，把蒼字疊在一起，天就更藍了。生讀：天蒼蒼。（師板貼：天蒼蒼。）

②草地是什么樣的？先讓學生說出想象的畫面，再出示插圖感受草綠油油的，草原一望無際。師：所以詩中說“野茫茫”。（板貼：野茫茫。）

③拓展詞匯，加深疊詞表達效果的理解。師：像這樣的詞還有：很軟很軟就是軟綿綿，很靜很靜就是靜悄悄，很甜很甜可以是甜蜜蜜。（出示疊詞）

看哪，草原上，天藍藍的，草綠綠的，草原是那么遼闊，這幅畫的色彩可真美啊，這就是色彩美。（板貼：色彩美。）讓我們美美地讀一讀。

（3）體會草原的動靜之美。同時理解“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的意思。

師：你覺得草原還有哪里美？

預設：牛羊肥壯；風兒吹動，草在風中擺動的樣子一定很美。

師：我們把這樣的美景展現

到黑板上來吧。你們來描述，老師來貼。（生描述畫面的同時師板貼）感受草的茂盛，又長又密。再請生板貼小羊，讓學生體會“見

牛羊”。

（4）讀“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。

師：起風了，讓我們一起欣賞草原美麗的景色吧。（播放草原

視頻）

師：誰能用自己的話說說剛才

看到的畫面？

師：你們看，一句“風吹草低見牛羊”讓這幅畫動了起來。就是這個“見”字，（板書：見）讓我們感受到了草原動靜皆是美。（板貼：動靜美。）

（5）入情入境朗讀。

師：同學們，讓我們在音樂聲中完整地讀讀這首詩吧。相信這次我們借助小圓點，不僅能讀出畫面，還能讀出詩歌的意境。（出示有小圓點的詩歌）

（設計意圖：通過“小圓點”的幫助，還原詩歌最初的音韻，學生學習朗讀感受這首北朝民歌的節奏感和韻律。教學中通過豐富的多媒體手段以及板書設計，讓學生發揮豐富的想象，感受草原的遼闊美、色彩美和動靜之美。）

板塊四 ? 背誦詩歌，升華情感

1.教師在音樂聲中示范背誦。

2.生根據板書背誦。

（設計意圖：教師通過示范背誦激發學生的背誦興趣，讓學生通過板書提示背誦，降低背誦難度，為學生搭建背誦支架。）

板塊五 ?書寫指導，升華意境

1.觀察漢字，指導書寫。

指導書寫左右結構的字：“陰、似、野”。

（1）指導觀察：一看結構，二看占格，三看關鍵筆畫。

（2）交流“陰”“似”左窄右寬，“野”字左右同寬，尤其注意“似”中“以”的點在豎中線上起筆，懸空打。“野”字的“里”最后一筆橫變為提。

（3）學生獨立書寫“陰、似、野”。

集體點評：展示優秀書寫；指導從一看正確，二看規范，三看整潔來評價。

2.吟誦欣賞，升華意境。

師：這是一首北朝民歌，它能一代代流傳到今天，是因為它描寫的畫面美，讀起來的音韻美，老師為同學們帶來另外一種讀詩的形式——吟誦，閉上眼睛，去感受一下它的古音、古韻吧。（播放徐健順老師的吟誦）

（設計意圖：在寫字指導中，讓學生觀察有的放矢，按照由扶到放的規律，培養學生的書寫能力和評價能力。這首詩歌流傳久遠，讓學生接觸吟誦的方式，感受詩歌意境美的同時，去觸摸它的古老和經典，從而產生文化傳承的使命感。）

（作者單位：貴州貴陽市環西小學）

責任編輯 張 茹