以學生為主體交互融合教學模式的探索應用

張秋芳

（中原工學院，河南 鄭州 450007）

《中國教育現代化2035》明確指出，教師要引導學生主動思考，注重啟發式、互動式、探究式教學，其實質就是貫徹以學生為中心的教育理念。習近平總書記也在關于教育的論述中再次強調要將教育教學改革聚焦于課程建設上，這就需要更新教學理念、轉變教學模式?！督逃畔⒒?.0 行動計劃》提出建設智能化教學環境支持以學生為中心的教學改革，可見教育現代化、信息化的蓬勃發展使得教學模式的轉變成為可能。為此，高校大力推進“以學生為中心”，把傳統線下教學方式的優勢和基于互聯網的線上教學的優勢結合起來的混合教學模式改革。本文重點探討在“以學生為中心”的教學理念指導下，如何通過Canvas 網絡平臺使教學真正實現師生的交互融合。

一、以學生為中心的教學理念內涵

“以學生為中心”的教育理念最初由教育家杜威提出，而后由美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯將其發展為一種學習理論，即建構主義理論。該理論強調學生是學習的主體，其知識由自己習得而非由教師傳授所得[1]。教師應將學生放在首位，并使其積極主動融入教學活動中，“以學生為中心”的本質是強調學生的“主體”地位，而非改變教學過程中教師的“主導”型導向地位。教師在教學模式轉變過程中，要著眼于調動學生自主學習的積極性、使其在逐步完善自我中不斷提高，為學生發揮主觀能動性提供相應的配套式、跟進式教學服務。因此，教師可以看作是推行教學模式轉變的強有力的支撐[2]。具體言之，教學模式從知識灌輸型向自主學習型轉變，從傳統的“教師、教材、課堂”的教學向“學生、收獲、體驗”模式轉變[3]。教師利用教學平臺創設多樣化的線上學習環境，激發學生的求知欲，豐富其學習體驗，不斷提升學生知識的獲得感和滿足感，進而提高學習質量。總之，“以學生為中心”的教育并非讓學生隨心所欲漫無目的地學習，教師應從哲學的角度、從更深層次上，尊重個體，從注重個人發展方面去認識以學生為中心的本質含義[4]，把學生作為學習活動的主體，真正地尊重學生，指導學生學習。

二、向“以學生為中心”模式轉變面臨的難題

研究表明，大學階段是學生理性思維發展的最重要時期，而以學生為中心的理念正好符合學生抽象思維發展特點[5]。因此，高校教育應注重培養大學生的思辨能力，這有利于學生建構思維模型。然而，當前在向“以學生為中心”教學轉變的過程中面臨一些難題。首先，現有的教學監管機制阻礙著教師轉變教學方式的實施。由于傳統的課堂教學考評機制如每學期學生評教、督導專家聽課以及評教原則基本都是圍繞以教師為中心的教學模式設計，如果教師實施教學改革，面對新的教學模式，學生適應需要一個過程，況且新的模式也未必適用原有的評價規則，因此，很可能會影響到評教成績，教師顧慮到自身教學效果的考核往往不輕易進行改革。其次，教師轉變教學模式也是對自身多年教學方法的挑戰。就教師而言，在長期的教學過程中已經形成傳統的以教師為中心的教學模式[6]，如果轉變為以學生為中心就需要重新摸索新的教學路徑，這無疑是個巨大的挑戰。最后，學生本身自學壓力增大。學生自小學以來一直是在以教師為中心的教學模式下學習，習慣了上課被動接受老師灌輸的知識，很少主動思考。而以學生為中心的教學模式則會對學生提出更高的自學要求，學生面臨的壓力就會增大。上述這些因素在某種程度上都阻礙了向以學生為中心的教學模式轉變。

三、混合式教學為向“以學生為中心”模式轉變提供現實可能性

目前高校教學改革重點就是改變原有的單向性知識傳遞式課堂教學模式，將以教師為中心的模式轉向以學生為中心的教學模式。隨著教育信息化的不斷深入，傳統的知識搬運傳遞型教學模式已經無法滿足當下強調以學生為中心、自主開放、注重教學體驗的學習需求，混合式教學應運而生。該教學模式將線下傳統教學和線上教學優勢結合起來，利用人工智能技術的網絡教學平臺做支撐，學生和老師在課堂和網絡平臺兩個空間進行教和學，結合不同的軟件進行多樣化的課堂交互式學習。教師借助互聯網、線上課程等多種方式，對網上教學資源進行優化、整合，使兩個空間的學習進行深度融合，通過優勢互補，最終實現提高課程教學水平和質量的目的。

混合式教學的自身優勢能夠破解向“以學生為中心”教學模式轉變過程中所面臨的難題。一方面，混合式教學能夠集合傳統線下和線上教學的優點。這種教學模式可以整合不同的教學策略，不斷提高教師的教學技能，更凸顯教師的主導導向作用。同時，在利用先進的教育技術手段和教學設備的過程中，更加重視學生學習的主觀能動性，使學生的學習環境得到改善，從而能夠更好地體驗技術帶來的學習便利性，進一步激發學生學習興趣。傳統課堂教學模式主要是知識的單項灌輸，學生參與的積極性不高。相反在混合式教學中，現代教育技術不僅為課堂教學而且也為課后討論、考核提供了更多的師生交互的模式。另一方面，混合式教學能夠為學生提供個性化的學習方式并及時得到教學反饋。學生可以利用碎片化時間反復學習不受課堂時間的限制，也可以通過網絡進行討論，這樣不僅學習方式不受約束，而且能夠拓展學習的時間和空間，這種可以靈活選擇的學習方式頗受學生青睞。與此同時，混合式教學利用互聯網普及、傳播迅速的特點，能夠在教師和學生之間建立溝通互動的橋梁，使教師及時獲得全面的教學反饋，并解答學生疑惑的問題，這樣有利于教師提高教學效果，學生也可以提高學習效率?？傊?，這種混合式教學更強調“融合”和“融通”，不是傳統課堂和線上教學的簡單相加，而是雙線共生的“交融”，因此，通過混合式教學平臺，我們能夠不斷打磨出一個兼具系統化、個性化的課程教學模式。

四、基于Canvas 平臺的交互融合教學模式的設計

Canvas 平臺是新一代網絡教學系統，為教師的答疑和指導、在線考試、記錄考核過程提供了多模式的不同的課程模板和課組管理等功能。Canvas平臺上的教學內容包括任務型、知識型、測驗型和拓展型內容[7]，教師將這些內容予以整合利用，從而形成一個融合交叉的教學鏈條。在以學生為中心的教學理念指導下，混合式教學需要探討教師如何劃分線上線下的教學內容才能有利于學生知識和能力的科學建構，基于Canvas 平臺如何采集學生在線課程學習數據，對學習效果進行數據分析，教師如何根據不同學生的情況進行個性化的及時評價反饋等。

鑒于上述問題，我們合理地設計線上線下教學模式。主要分三個階段：課前教師在Canvas 平臺上發布知識要點，促使學生預習，通過網絡查閱課程相關的資料，不斷發現問題；課堂上，從Canvas平臺的資源庫中調出抽象知識點的講解視頻便于學生掌握課程難點；課后學生結合自身學習情況，利用平臺豐富的資料查漏補缺，或是通過測評來鞏固學習效果。

（一）線上教學設計

教師與學生是相互對應的不同角色，彼此以對方的存在為依據。教師和學生都在整個教學活動中承載著各自的任務，完整的教學活動依賴于雙方彼此交互的關系。Canvas 平臺線上學生自主探究是學習的關鍵，教師以問題為導向設計并在Canvas 平臺提供相關問題的學習資料，讓學生帶著問題任務去學習、探究，激發學生的好奇心和創造力，從而構建以學生為中心的教學設計方案。通常情況下教師課前發布課程討論、教學重點、主要內容、幻燈片、視頻及課前作業，或是一些涉及基礎知識、內容拓展等不同層次的現實生活中的小案例和司法實踐中的復雜案件。學生在預習中可以通過觀看視頻、查閱相關資料等形式學習本章知識，進而發現學習中的難點問題，激發自己進一步去討論、探索。

在課程預習過程中，學生利用Canvas 平臺進行交流和分享學習體會，解決學習中遇到的難題。學生在學習過程中培養學習興趣，體會到學習不是負擔、不是任務而是一種享受的過程，通過提高學習成績而給自己帶來一種成就感。教師線上教學并不再以傳授知識為主要目的，而是監督、評估學生線上學習的情況。通過這種交互，學生無形中獲得老師指導，而不是無方向地在盲目用功，從而不斷積累學習經驗，養成良好的學習習慣，達到增強學生學習主體性的目的。

（二）師生線下課堂的互動交融

面對網絡時代豐富的線上教學資源，學生知識的獲得更為容易，由此也使傳統的課堂講授法面臨極大的挑戰。由于課堂傳授知識的價值在網絡的沖擊下不斷弱化，而且傳統知識灌輸型模式也難以適應現代化人才的培養要求[8]，因此，在課堂上要由原來的教師為中心向以學生為中心的教學模式轉變，培養學生批判性思維和解決問題的能力成為教師的重要任務。

線下課堂學生依然是學習的主體，學生把自學中遇到的難點帶入課堂，在聽課過程中有側重點，就能夠利用有限的課堂時間有的放矢地解決真正的難題，從而提高聽課效率，收到良好效果。教師根據學生學習中的問題，教學方法和側重點進行適當改變，盡可能努力促使學生不斷培養其自主探究學習的能力。由于在上課之前，學生已經通過Canvas 平臺了解本節課的教學目標、知識要點，教師可以采用課堂演繹的方法簡明扼要地梳理平臺上的內容，而后通過提問或是測試選擇題的方式迅速導入重點、難點內容，聚焦學生的注意力。在整個面授課堂中，教師始終圍繞問題進行解惑、答疑。教師利用現代化教室的優勢鼓勵學生相互討論，就不同觀點展開辯論，厘清相近概念之間的聯系與差別，通過辯論培養學生的思辨能力。

在線下課堂教學中要注重發揮學生主動思考和積極參與的熱情，而師生互動能極大提高學生的參與度。于教師而言，通過提問能很好地督促學生積極思考；而對于學生來說，即時回答問題是驅動自己發揮主觀能動性的自然表現。為了保證課堂教學質量，教師不斷拓展引申出新的問題促進學生思考，啟發其不斷尋找解決問題的方法，更重要的是培養學生的問題意識。教師在整個過程中把控教學活動進度、與學生開展互動，隨堂提問、回答表面上看只是學生課堂隨機應變的表現，實際上對教師和學生在“課堂”之外提出了更高的要求。這種參與式、互動式教學始終是本科教學改革的方向，教師應意識到教學的本質是以學生為中心，只有學生真正發揮其自身主觀能動性認真學習，教學改革才能煥發蓬勃動力。

（三）課后拓展、評價反饋

當代教學理念已經從知識的傳授轉向學生能力的培養，更加注重學生批判式思維的形成和將知識運用于實踐的職業能力。為了使學生鞏固所學知識和擴大知識面，課后教師在Canvas 平臺放置各種拓展和檢測型資源。教師在平臺發布的拓展型問題能夠引導學生深入探討，且通常要有爭議性或是有一定的迷惑性，學生針對問題發表自己的觀點。這些擴充資源的內容主要針對學習能力強的同學，可以進一步提升其專業水平。討論可以看作是有限課堂的時間和空間的延伸，滿足學生之間和學生與教師間的交流；也可以由學生對自己感興趣的話題進行交流與探討，教師僅僅對學生思考問題的方式或方法進行引導，但不需要過多的干預。作業和測試作為評價學生學習水平評價教學效果最重要的一部分，也是線上線下課堂有效銜接的橋梁。教師通過Canvas平臺發布檢測型資源來檢測學生對知識型內容掌握程度和能力型內容的理解水平，其中包括討論欄的熱點案例，各章配套作業和單元測試題。

總之，以學生為中心的交互融合式教學設計，既要考慮教學法、線上資源、個性化反饋方式等要素，而且還需要利用現代網絡技術對平臺學習數據進行采集、分析，通過數據結果來指導學生不斷提高。

五、交互融合教學模式實踐效果

為真正了解實施以學生為中心的交融互動式教學的效果，筆者對教學內容設計、學生參與度和課程效果滿意度等進行問卷調研。調查結果顯示在內容設計方面，有97.33%的同學較為認可教學安排上設計的方案，認同課程內容設計合理，能夠有深度、廣度，反映學科前沿、滲透學科專業交叉思想。在眾多指標中，學生興趣評分最高，指數為91.41 分，該指標主要與老師在課堂上帶動學生學習情緒相關聯，可以看出老師在課前備課充分，并且在一定程度上表明老師有足夠的個人魅力。學生對課程滿意度（滿意和很滿意）也比較高，有90.54%的學生認為自己通過混合式教學收獲很多。

在調查問卷中，學生興趣指數為91.75 分；學生參與感方面，85.18%的學生認為自己在課堂上有足夠的參與感，但與其他數據相比還有一定差距。

通過上述數據分析，筆者認為混合教學可以保證學生學習的有效狀態。學生利用平臺進行線上深度預習，也可以保障線下教學任務順利開展，課后通過線上作業、測驗等做到溫故而知新，同時，作業討論課、案例分享課等通過混合教學模式效率也大大提高。簡言之，線上教學使學生能夠更好地利用碎片化時間進行個性化的學習，從而提高教學效果。以筆者任教的刑法學課程為例，學生期末平均成績提升了5.1 個百分點。從評教結果來看，學生對課程的認可度高達98.97。

當然，根據調查問卷的結果，我們課程也有需要改進的地方。一是學生在學習中依賴于教師的講課，對于課堂參與進行自主思考的意識不夠。老師在課堂上應該注意學生參與度問題，學生參與度的提升有助于提高學習效率[9]。二是教師難以有效監督學生在Canvas 平臺的學習狀態，學生作業完成情況不夠理想，個別學生敷衍了事。教師應加大學生平臺學習時長、作業、測驗等在期末考試中所占比重?？傊?，教師實施交融互動式教學的方法并沒有固定的模式，而是依據不同課程特色、學情數據分析而不斷完善教學設計方案。

學生是教育的主體，教育以學生為中心，教師的主導作用主要在“導”向價值。哲學家馬丁 布伯說：教育的根本目的不是告訴學生現有的知識，而是告訴他們如何讓精神充盈人生[10]。教師應把學生視作平等的主體，使學生擁有自己的思維空間，逐漸培養其主體意識，從而為其以后的學習和發展奠定良好的根基?，F代教育技術也給教學模式轉變帶來契機，教師可以通過Canvas 平臺上的各種資源和發布的任務來調動學生的學習參與度，以此提高學生的學習興趣，充分發揮學生作為學習主體的作用[11]，引領學生加強對課程的分析能力，通過掌握課程的學習架構，幫助學生更好地理解和消化課堂知識，從而真正地提升學生的課程學習能力。教學過程中始終以“以學生為中心”理念為指導，并在各個環節逐步滲透、逐步深入，唯有如此，高校的課堂教學才能取得豐碩成果，才能真正實現教書育人。