如何在小學英語教學中培養學生的思維能力

王曉琴　田冀萍　劉英英

關鍵詞：小學英語;教學;思維能力;培養

敏捷的思維是學習的關鍵，語言是人思維活動建立的基礎。所以，思維的鍛煉與英語教育是不可分割的一個整體，小學教師在教學過程中要善于挖掘學生的思維潛力，借助各種教學手段對他們的思維能力進行有效開發，從而提高學生的英語綜合素養。

在英語學習中，思維能力的培養是提高學生英語水平的關鍵，所以在教學過程中對學生思維能力的培養是非常重要的。小學英語不是課本知識的簡單相加，而是通過課本知識作為基礎向外延伸，延伸的這個過程英語思維起著關鍵作用，需要做到將課內與課外知識融會貫通，進行一個語言思維調動的過程。因此，只要英語思維得到培養并靈活地運用，學生在英語這一科目中將會獲得重大突破，而思維也將成為學習效率提升的中流砥柱。英語是一門語言豐富的學科，教學活動中充分培養學生思維能力，能夠有效提高學生的聽、說、讀、寫各方面能力。教師可以充分利用多媒體等教學資源，以學生為主體，創設更加豐富有趣的教學情境，幫助學生獲得更加專業的英語學習能力。多媒體等教學現代教學手段的應用，能夠豐富課堂內容，將教學內容以學生更加樂于接受的方式呈現出來，幫助學生更好地了解教學內容，以促進思維能力的提高，同時提高課堂參與度。

教師應該改變傳統以書本為主的教學模式，更多地將多媒體引入課堂教學。通過多媒體推進高效課堂的開展，多媒體教學符合以學生為主的教學理念，充分調動學生的主觀能動性，引導學生富有創造性地學習。刺激各個感覺器官，將視覺、聽覺、情景有效結合起來，提高學生思維的靈敏性，有利于提高學生的思維能力，并培養其自主學習的能力。多媒體教學的運用突破了傳統教學模式空間、時間的限制，以更加豐富多彩的形式將英語知識展現出來，既能夠加強學生對艱澀知識的理解，又能夠調動學生的學習積極性，對于學生思維能力的培養大有裨益。

傳統教學模式下被動式教學已無法適應新時代教育發展需求，教學過程中應多實施互動教學，讓學生主動參與到教學中來，活躍的課堂氣氛有利于激發學生思維，并促進邏輯思維能力和創新意識的培養。教師應根據學生的興趣愛好和課堂表現等來不斷調整教學狀態，不是讓學生被動跟教師的教學節奏，而是教師來調動學生的學習積極性。加強師生之間的互動教學，有利于拉近師生之間的距離，營造新型的師生關系，為今后的教學的順利開展打下堅實的基礎。師生之間的關系在一定程度上影響到學生學習的主動性，教師應善于多實施互動教學，為學生的思維發展創設有利的環境，從而有效提高學生的英語水平。

在教學過程中適當地設置問題，是培養思維能力的有效方法。因此，小學英語教師在教學過程中，可以以問題引導的方式引導學生進行思維探究，引導其主動思考問題，既能夠更加深入地掌握學科知識，還能夠有效促進思維能力的培養。小學英語教師在備課時，需準備幾個教學問題，在恰當的時候拋出問題引發學生思考，并鼓勵學生大膽回答，通過學生的回答檢測學生對知識的掌握程度，能夠及時糾正學生的不足之處，也能夠通過學生的課堂表現及時調整教學狀態。教師可設置小組合作探究，每當提問的時候小組成員積極舉手回答，并記錄下學生的回答次數以及回答的正確程度，展開小組內的評比，對回答次數多或者回答正確率高的小組給予獎勵，以提高同學們的參與積極性，不斷激發他們學習英語的自信心，營造班級內部良好的教學環境。

閱讀英語文章是培養學生思維的有效方式，教師在教學中可利用英語文章來提高學生的思維能力。在閱讀中，要注重設置問題，讓學生帶著問題去閱讀，從而有效提高閱讀效率，還能促進思維能力的發展。還可設置小組討論，設置開放性的問題，鼓勵學生勇于發表自己的意見和想法，并要求學生對文章進行歸納總結，為同學講述自己的閱讀感受，對閱讀量積累和詞匯積累大有裨益。小學是學生英語思維進一步培養的重要階段，閱讀可以啟發他們的文化素養、刺激他們文學感官、培養或鍛煉他們的思維能力。閱讀思維是小學英語課程教學的重要組成部分，學生在做閱讀題中的理解能力、知識運用能力以及表達能力與他們閱讀思維的高低息息相關。

小學英語教學中，教師應注重學生思維能力的培養，在教學過程中不斷培養閱讀習慣。做得多、讀的多，英語思維也會受到潛移默化的影響，到達一定高度時，兩種思維模式自然就融會貫通了，學生的英語思維自然而然就培養出來并能得到有效的鍛煉。

參考文獻：

[1]毛曉霞.小學英語教學中培養學生思維品質的策略［J］遼寧教育，2021（21）：73-74.

[2]谷華.小學生英語思維能力培養的有效策略［J］.教書育人，2020（28）：69.

（作者單位：山西省孝義市府東街小學 王曉琴 田冀萍 劉英英）