職業教育現場工程師高質量培養價值、問題與改革策略研究

曹留成

［摘要］文章界定了現場工程師的內涵，分析了職業教育現場工程師高質量培養的時代價值，指出了現場工程師高質量培養存在的主要問題，提出了現場工程師高質量培養的改革策略：組建現場工程師學院，完善校企“雙主體”管理體制；提高職業教育資源共建共享的力度，打造“雙師”結構教學團隊；優化人才培養方案，重構針對性強的課程體系；改進教學模式，推行現代學徒制人才培養模式；推進招生考試評價制度改革，實施學徒的動態擇優增補；加強經費保障，強化監督指導。

［關鍵詞］職業教育；現場工程師；產教融合；校企合作；現代學徒制

［作者簡介］曹留成（1975- ），男，河南泌陽人，駐馬店職業技術學院教務處處長，副教授，碩士。（河南? 駐馬店? 463000）

［基金項目］本文系2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“多模態數據驅動下的高職教學改革實踐與支持機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：2021SJGLX865）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）03-0052-07

近年來一些職業院校積極開展現場工程師培養的探索與改革，取得了一定的成效，并得到企業和社會的認可。2022年9月，《教育部辦公廳等五部門關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》提出職業教育現場工程師培養的總體思路、工作目標、重點任務和組織實施，要求“到2025年，累計不少于500所職業院校、1000家企業參加項目實施，累計培養不少于20萬名現場工程師”。政策的出臺為職業教育現場工程師高質量培養提供了重要行動指引，標志著職業教育現場工程師高質量培養進入新時代。職業院校和企業應提高政策的貫徹落實力度，探索現場工程師高質量培養的改革創新之路。

一、現場工程師的內涵

職業教育應培養勝任工科領域和工程部門崗位的高素質技術技能人才。工作在工程類崗位的合格員工，能做好現場工程工作、勝任現場管理與技術雙重崗位職責、能現場發現和解決問題，這種工程類高素質技術技能人才，一般稱之為現場工程師。現場工程師“出現”于生產和建設一線，“現身”于管理和服務現場，“戰斗”于一線職業場景，具備工匠精神，“精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新” ，能第一時間解決現場問題。

（一）工匠精神

現場工程師的職業特點決定了他們應具備較高的、優良的職業道德和崗位精神，即工匠精神。盡管不同工種的職業道德和崗位精神有所差異，但就當前來說，“愛黨報國、敬業奉獻”是現場工程師工匠精神的集中體現和要求。走技能成才、技能報國之路，是職業教育學生成長的正確選擇。職業教育培養的學生只有敬業奉獻，才能正確認識職業、敬重職業、執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。

（二）精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新

職業教育培養與現代工業生產水平相適應的專門人才。具體來說，為滿足行業企業工程類崗位需求，職業教育應加強“技藝精湛”技術技能人才培養工作，培養的現場工程師要具有較強的工程實踐能力，精于操作工程設施設備，精于管理和維修工程設施設備；具有較強的實踐經驗，懂得工程設計、研制和實施等工藝流程，懂得工程工藝方案運行；具有一定的管理能力，會組織、協調和管理，能做好計劃、組織、實施、總結等環節的工作；具有一定的協作能力，善于團結協作、交流溝通、合作共事，保障工程活動順利推進；具有創新精神和創新意識，能創造性地開展工程技術應用與管理工作，助推企業創新發展。

（三）能第一時間解決現場問題

現場工程師是用科學技術創造性地解決技術應用問題的人才類型，是基于理論與實踐結合的人才類型，“擅長在復雜的工作情境中作出準確判斷、采取恰當行動并能圓滿解決問題”①。衡量現場工程師素質和能力的核心標準是其具有突出的技術能力，具有豐富的現場經驗，善于解決復雜工程問題。職業教育培養的學生不僅要掌握理論知識，更要具有創造性解決問題的能力。工程現場條件比較復雜，問題較多，情況千變萬化，對于遇到的問題，如果不及時解決，后期解決就十分困難，這就要求現場工程師在遇到問題時能第一時間提出解決方案，具有應變能力，能夠機智、高效、創造性地解決問題。

二、職業教育現場工程師高質量培養的時代價值

培養工科領域和工程部門需要的“上著天、下入地”的現場工程師人才，不僅是助力企業發展、產業升級和經濟結構調整的應然選擇，也是促進學生高質量充分就業的現實需要，更是賦能職業院校品牌創建的重要途徑。

（一）助力企業發展、產業升級和經濟結構調整的應然選擇

人才是企業發展、產業升級和經濟結構調整的第一動力。在科技革命、產業變革、管理創新的新時代，企業發展、產業升級和經濟結構調整急需理論與實踐相結合，具有創新能力、特別是動手解決實際工程問題的人才。但是，現實中高素質技能人才不足問題一直制約著企業發展、產業升級和經濟結構調整。因此需要培養高質量的現場工程師，用其所學解決現實問題，支撐企業創新發展，保持競爭活力。以現場工程師培養為基點，讓更多能工巧匠、大國工匠脫穎而出，加快推進制造強國、質量強國建設。

（二）促進學生高質量充分就業的現實需要

就業關系到學生最關心、最直接、最現實的利益，增強學生的就業競爭力是職業院校服務學生最直接的體現。近年來，職業院校學生就業形勢不容樂觀，一些學生找不到收入理想的工作，找不到專業對口的工作，甚至陷入無業可就的窘境。嚴峻的就業形勢迫使職業院校反思人才培養機制與模式，如果培養的學生綜合素質過硬、技術技能扎實、能解決企業技術和管理問題，那么就會受到用人單位的歡迎；如果培養的學生與其他院校的學生相比，素質更高、技術技能更扎實、更能及時解決現場難題，那么必然會有競爭上崗的優勢。許多職業院校和企業關注產業升級和經濟結構調整需求，引導學生轉變學習觀念，加強學生技術技能培養，強化學生實踐能力養成，提升學生的崗位適應力和職場競爭力。現場工程師培養是實現校企聯合招生、定向培養、訂單式就業的重要形式，免除了學生就業的后顧之憂。

（三）賦能職業院校品牌創建的重要路徑

社會認可是衡量職業院校人才培養效果的核心指標，是實現職業教育充分、高水平、可持續發展的重要標志。一個學校的辦學質量如何、影響如何，社會滿意度最具說服力。有些職業院校之所以招生困難、發展艱難，其中一個重要原因是技術技能人才培養質量不高，學校品牌得不到社會認可。職業院校只有加強辦學條件建設，豐富教育教學資源，創建教育品牌、專業品牌和教師品牌，培養具有現場工程師素質的技術技能人才，培養高素質現場工程師，才能保障自身的生存與發展。當前，許多職業院校加強辦學條件建設，強化社會宣傳與服務，密切學校與政府、行業企業和公眾的聯系，促進了現代學徒制人才培養質量的提高，為學校社會形象塑造提供了堅實的條件保障。

三、職業教育現場工程師高質量培養存在的主要問題

進入21世紀以來，一些地方、學校和企業通過專業試點、課程實驗和小班化教學開展現場工程師培養的積極探索，提升了人才培養質量，贏得了社會認可。例如，沈陽工業學院進行工程教育改革，開展現場工程師培養創新；同濟大學高等技術學院采用校企合作機制培養現場工程師；上海機電學院采取企業院長產教融合機制培育現場工程師；上海理工大學與德國漢堡科技應用大學合作辦學，培養勝任現場第一線崗位的現場工程師；重慶大學卓越工程師學院從本地高校在校生中選拔優秀學生，培養“能解決問題，而且能引領行業發展”的卓越工程師等。目前對現場工程師的培養已經由高等教育領域拓展到職業教育領域，從普通本科層次卓越計劃試點拓展到中職、高職和職業本科專項培養計劃試點，從由在校生中選拔學生的階段發展到聯合招生的階段，從“自發性”校企合作培養的階段發展到政府專項培養計劃支持的階段，其培養質量和社會影響日益提高。然而，在肯定發展成就的同時也應看到，現場工程師培養，特別是職業教育現場工程師培養存在著一些問題，亟須給予重視。

（一）辦學組織不健全，培養責任不明確

一些職業院校雖然成立了現場工程師學院，然而成立的初衷主要是“趕時髦”“追時尚”，提升“社會知名度”，僅僅是為了國家級或省級職業教育現場工程師專項培養計劃成功通過申報、評估和驗收，后期并未發揮統籌、組織、實施和督導作用，大多處于閑置狀態。一些職業院校雖然成立了現場工程師學院，然而并未吸收合作企業參與管理，企業領導和技術骨干的參與停留于表格和材料之中，校企之間的溝通基本上處于自為自發、短暫無序的狀態。由于辦學組織不健全、培養責任不明確，導致現場工程師培養工作難以統籌規劃、組織實施、協調合作，難以責任細化、分工明確、推動有力。

（二）職業教育資源共建共享不足，“雙師型”教學團隊難以組建

“校企合作的瓶頸問題尚未有效突破”②，一些職業院校未能根據區域經濟和產業發展需要而刪減、增設或調整專業，未能根據人才培養要求加強產教融合實訓基地、工程訓練中心的建設，未能聯合企業開發與建設課程資源和教材資源，企業對專業、實訓基地、課程和教材等教學資源所起的共建作用較少。一些地方的職業教育師資隊伍建設滯后，教師參與企業實踐的積極性不高，高質量“雙師型”教師數量嚴重不足，企業大師、能工巧匠、技術人才和管理人才兼職教學的制度難以落實，多崗多責、能上能下、能進能出的校企互聘機制難以建立。由于職業教育資源整合力度不夠、共建共享不足、與現場工程師培養的匹配度低，導致現場工程師培養缺乏優質的教育教學資源，嚴重制約著教育功能的發揮和學生學習效能的提升。

（三）培養標準不明確，課程設計的針對性不強

一些職業院校忽視現場工程師理論的學習和研究，對現場工程師的內涵、素質結構、人才成長規律等缺乏充分的了解，對現場工程師培養的對象、目標、內容和機制等核心指標缺乏明確的認知，在現場工程師培養標準細化、培養方案制訂上缺乏科學性。一些職業院校習慣于模仿普通高等教育課程設計范式，工程理論知識與實踐能力并重的現代課程體系難以確立，工程理論知識廣、深、泛的現象得不到有效解決，工程實踐精、懂、會、善、能的技能得不到針對性訓練。由于培養標準不明、課程針對性不強，導致學校開設專業與行業產業對接不夠精準 ，學生難以確立明確的成長目標，感覺專業學習無益于自身的成長和發展。

（四）培養形式理論化，教學模式滯后

雖然以往的職業教育也實行校企合作模式，然而教學與實踐脫節的現象未能得到有效解決，“培養過程與生產實踐銜接度低”③，課堂教學理論化、實踐教學空虛化的培養模式使得很多畢業生缺乏實際操作和實踐經驗，不僅造成學生畢業即失業的困境，也未能解決企業對現場工程師人才的需求缺口。中國式學徒制是培育現場工程師的有效途徑，但是一些職業院校教學模式滯后于企業技術技能人才的要求，校企聯合招生、校企聯合制訂人才培養方案、訂單式課程設計、訂單式教學實施、校企聯合管理的教育模式在運行中變形，教育成為學校一方的責任，企業合作育人的責任沒有得到很好履行。由于培養形式理論化、教學模式滯后，導致現場工程師培養的教學活動缺乏個性特色，滿足不了企業個性化的用人標準和用人需求。

（五）選拔標準不當，淘汰流于形式

一些職業院校選拔學生的標準不當，片面強調文化素質要求而弱化職業技能要求，片面強調基礎知識內容而忽視實踐能力內容，未能考慮企業的用人標準，導致選拔出來的學生職業發展定位錯誤，缺乏對現場工程師職業的認同。一些職業院校的淘汰機制流于形式，未能及時分流缺乏專業認同感的學生，有發展潛質的在校學生難以及時轉入，不符合畢業要求的學生被“放行”，能進能出的動態擇優增補模式難以實現。由于選拔標準錯誤、淘汰機制不健全，導致現場工程師培養質量不高。

（六）經費支持不力，監督指導不嚴

一些地方的職業教育經費保障不力、到位緩慢，企業也因難以享受“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵而挫傷合作的主動性，校企缺乏參與現場工程師培養的積極性。一些地方的現場工程師培養缺乏嚴格的監督指導，教育行政部門、人力資源和社會保障部門以及工程管理部門對培養實施的跟蹤指導較少，專家委員會指導與評價走過場。由于經費保障不力、監督指導不嚴，導致現場工程師培養條件簡陋、運行不規范，對職業教育的社會形象和生源吸引力造成一定的消極影響。

四、職業教育現場工程師高質量培養的改革策略

職業院校和企業應充分認識現場工程師的人才價值、職業教育改革價值和學生成長價值，加強溝通，確定崗位需求，聯合申報，聯合招生，聯合開發教育資源，聯合培養，聯合管理，健全“教育鏈—人才鏈—產業鏈—創新鏈”協同發展新機制，形成賦能現場工程師人才快速成長的培養生態圈。

（一）組建現場工程師學院，完善校企“雙主體”管理體制

1.校企聯合組建現場工程師學院。現場工程師學院是培養現場工程師的管理部門。現場工程師學院應成為職業院校常設的管理部門，一般由職業院校和企業聯合成立。現場工程師學院的主要職責為：牽頭申報國家級或省級現場工程師專項培養計劃；負責現場工程師培養計劃的規劃設計和組織實施；負責組建校企合作專家委員會；負責建設校企合作職業教育資源和“雙師”結構教學團隊；負責制訂招生考試評價制度改革方案，實施校企聯合招生；負責學徒培養管理，統籌在職員工培訓等。由于學校類型、規模、層次等方面的差異，現場工程師學院的組建可以采取二級學院類型、獨立學院類型和管理機構類型等不同結構形式，可以實行“一套人馬”，一個、兩個和多個“牌子”，但是其在人才培養和管理中的主導、組織、協調和評估等職責不能缺失。

2.完善校企“雙主體”管理體制。現場工程師學院應實行校企合作的管理體制。校企應有效協同、聯動和同頻共振，才能發揮最大體制效能。界定校企的職能分工，細化主體責任，避免出現扯皮、推諉、爭權爭利等現象。第一，學校內部教學學院和職能管理部門應加強配合，履行教育教學和管理職責，形成學校現場工程師培養體系，構建學校現場工程師教育格局。第二，企業內部人力資源管理部門和生產部門應加強協調，履行合作育人職能，形成支持、參與職業教育的友好氛圍。第三，校企之間應建立協同溝通工作機制，定期或不定期召開會議，專題研究人才培養和學徒制管理，形成校企命運共同體，協同做好規劃設計、項目實施、資源開發、教學改革、人才管理等現場工程師培養工作。

（二）提高職業教育資源共建共享的力度，打造“雙師”結構教學團隊

1.提高職業教育資源共建共享的力度。只有推動校企資源共享、優勢互補，才能實現學校人才培養規格、目標與企業需求精準匹配。一方面，地方政府應加大建設資金供給力度，保障產教融合實訓基地、工程訓練中心的建設。學校應統籌校內實驗實訓條件建設和設施設備建設，新建和改造智慧教室、一體化教室、虛擬現實教學用房，彌補實踐教學資源短板，夯實實踐教學條件。企業應參與職業教育資源建設，提供實習實訓場地和實踐教學場地，設立實習崗位和實踐教學崗位，為師生實踐活動提供良好條件保障。另一方面，校企應聯合推動專業與產業精準對接，根據區域經濟和產業發展需求確定專業類別、種類和數量，確定專業人才培養目標、課程結構和教學模式，“更好地對接產業世界對職業院校人才培養的質量與數量要求”④。同時，校企應聯合建設課程和教材以及配套的數字資源。

2.打造基于共建共享的“雙師”結構教學團隊。只有校企雙方加強教育資源的共建共享，打造高水平“雙師”結構教學團隊，才能保障高水平教學質量。一方面，職業院校應加強教師崗前培訓，健全在職教師研修機制，選派教師到合作企業進行崗位實踐、參與企業工程實踐或技術攻關，引導教師對企業進行技術幫扶，從而提升教師的“雙師”素質。另一方面，企業應選派行業企業領軍人才、能工巧匠、技術人才和管理人員充實兼職教師隊伍，參加學徒培養、承擔實踐課程教學任務、指導學生頂崗實習和開展教學研究，從而保障學生實踐能力的發展。同時，校企雙方應加強“雙師”教師的聘任、使用與考核，實行多崗多責、能上能下、能進能出的管理機制，制定多勞多得、優績優酬的激勵機制，從而推進“固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設” 。

（三）優化人才培養方案，重構針對性強的課程體系

1.優化現場工程師人才培養方案。職業院校應加強現場工程師教育理論的學習和研究，了解現場工程師的內涵、素質結構和人才成長規律，增強對現場工程師培養性質、目標、內容、模式和機制的科學認知，實現現場工程師培養標準、培養方案制訂的科學化。一方面，基于工程類“重點領域數字化、智能化職業場景下人才緊缺技術崗位” 的迫切需求，職業院校應把不同專業、不同崗位對現場工程師的知識、能力和素質要求細化為人才培養方案，重點強調生產一線研發、技術管理和技術服務的現場工程師的培養。另一方面，應根據中職、高職和職業本科學生的年齡特征和身心發展實際，根據企業崗位需求、工作過程和工程技術發展趨勢，確定培養標準、教學內容、教學模式，以增強人才培養的靶向性和有效性。同時，企業了解本行業的發展趨勢、技術前沿和人才需求情況，應積極參與現場工程師人才標準和培養方案制訂，從而確保人才標準和培養方案滿足行業企業需求。

2.重構針對性強的課程體系。公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和專業選修課應圍繞培養現場工程師的工匠精神、實踐技能和創新能力而開設，課程內容要寬度適宜、深度合理、重點突出。第一，公共基礎課按學科門類設置，課程目標應為夯實學生的素質基礎，培養學生的科學的思維方法，學生初步樹立工程與技術應用意識。第二，專業基礎課分專業性質設置，課程目標應為強化學生的工程意識和工匠精神，學生掌握初步的工程技術理論、發展初步的工程技術能力。第三，專業核心課依據企業崗位要求設置，課程目標應為學生理解工程技術理論，強化學生工程技能訓練，學生掌握工程實踐的科學方法，全面發展學生的工程能力。第四，專業選修課依據學生興趣和工程技術發展動態設置，課程目標應為學生了解學科前沿動態與先進的研究方法，擴展學生的知識視野，培養學生的工程綜合能力和創造能力。

（四）改進教學模式，推行現代學徒制人才培養模式

1.加強現場教學和實踐教學。只有在企業現場，學生才能體驗真場景和真任務，發現和分析真問題，形成真技能，獲得真成長。第一，職業院校應充分利用信息技術手段，把工廠搬進課堂，把車間搬進課堂，將工程實際問題和案例生動地再現于課堂，培養學生面向工程、面向現場的思維方式。第二，職業院校應加強實踐教學，統籌安排好實驗教學、生產實習、教學實習和畢業設計等實踐環節。第三，各種類型的實踐教學應創設真實的工程背景，發揮校企雙導師團隊的指導作用，實施生產、學習、研究與管理一體化的訓練模式，使學生接觸和體驗各種工程現場情景和氛圍，從而保障工程訓練的規范性和有效性。第四，為了在實踐中培養學生的解決問題能力和創造能力，學校的實驗室、實驗中心、實習基地等均應向學生開放，使學生在教師的指導下參與工程設計、新產品研發、技術改造和生產管理等活動。

2.推行現代學徒制人才培養模式。職業教育是跨越“教育與產業、學校與企業、腦力勞動與體力勞動、教學過程和生產過程邊界的一種教育樣態”⑤。推行現代學徒制人才培養模式，企業根據崗位需求設立一定數量的現場工程師學徒崗位，明確崗位的知識、能力、素質要求，學生跟隨企業師傅進行長時間的崗位見習、頂崗實習和工程實踐，學到生產技術，學成畢業后能夠順利地找到工作，實現高質量充分就業。這樣，學生拜師學習的積極性高，企業師傅帶徒弟的積極性也高，企業深度介入職業教育的校企合作得以落實。一方面，學校、企業和學生應簽訂學徒培養協議，明確三方的權利和責任，明確學徒的企業職工或見習職工身份并享受相關待遇。學徒既是學生，也是職工，不僅有要求企業提供“學東西、長本事”實踐機會的權利，而且有要求獲得工資收入的權利。企業既應重視學生的崗位操作技能訓練，又應加強對學生的思想政治教育，切忌“‘以工代學，將學生視為廉價勞動力”⑥。另一方面，校企應共同制訂人才培養方案，為學生配備校企雙導師，實施工學交替、育訓并舉的學徒培養培訓模式，開展基于真實生產任務的實踐教學。

（五）推進招生考試評價制度改革，實施學徒的動態擇優增補

1.推進職業教育招生考試評價制度改革。為了培養高素質現場工程師，應完善“文化素質+職業技能”考試招生辦法。一方面，選拔方式根據國家招生政策應實現多元化的考試錄取方式。校企聯合招生，可以采取普通高招、對口招生、專升本、高職高專單招等形式選拔學生，也可以在符合相關招生政策的前提下從在校生中進行選拔。另一方面，在選拔過程中，不同專業會對學生有不同要求，然而都應重點考查學生的動手能力、實踐能力、解決問題能力和實踐經驗等。技能型社會建設背景下，職業教育考試招生更應堅持對具有現場工程師潛在素質的學生的選拔，重點考查學生的職業品質、操作技能和創新能力。

2.實施學徒的動態擇優增補。雖然“末位淘汰制”并不適合學歷職業教育，然而現代學徒制人才培養模式可以實行嚴格的淘汰機制。一方面，在現代學徒制人才培養模式中，對于專業認同度低、自愿放棄現場工程師培養的個別學生可以分流到非現場工程師培養類型專業，對于有發展潛質、愿意接受現場工程師培養的學生可以通過一定的申請與考核程序允許其轉入，從而實現學徒的動態擇優增補。校企應聯合制訂學徒制考核評價方案，開展職業能力形成性評價和終結性評價，并將評價結果作為入職企業定崗定級定薪的參考。另一方面，“嚴出”對于提升人才培養質量至關重要。現代學徒制人才培養模式應按照人才培養方案確定的質量標準和要求嚴把“出口關”，確保學生具備現場工程師合格的素質、技能和能力。

（六）加強經費保障，強化監督指導

1.加強職業教育現場工程師培養經費保障。一方面，教育部應會同國家發展改革委、財政部等部門進一步明確財政支持政策，對參與國家級職業教育現場工程師專項培養計劃的企業給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，對積極性高、行為規范、成效顯著、社會影響力大的合作企業予以表彰，落實相關稅收優惠政策。另一方面，現場工程師培養經費應專款專用，對項目企業進行補貼，對項目學校給予支持，對項目內學生給予獎學金獎勵。同時，國家和省級政府應將職業院校參與現場工程師培訓情況作為遴選高水平職業院校、專業群的重要參考，激發職業院校辦學活力。

2.強化監督指導。在現場工程師培養過程中，政府、教育部門、人力資源和社會保障部門、培養單位以及專家委員會等組織應各負其責，履行監督指導職責。一方面，省級政府、教育部門、人力資源和社會保障部門以及工程管理部門應根據相關法律法規和政策，加強對現場工程師培養的跟蹤指導，及時發現問題，及時督促整改糾偏。另一方面，職業院校和企業應扎實做好項目申請、組織建設、實施運行、經驗總結等工作，完善現場工程師培養培訓機制，確保取得實效。同時，專家委員會應分專業、分區域、分層次設立，并加強對人才培養方案制訂、課程體系設計、教材編撰、教學計劃實施、學徒制管理等環節的指導與評價。

綜上所述，產教融合、校企合作是“基于勞動力市場供需博弈結果的社會選擇”⑦，是職業教育現場工程師高質量培養的路徑選擇，也是現場工程師成長的關鍵所在。

［注釋］

①滕道明.在生產現場造就更多能工巧匠 ［N］.中國教育報，2022-11-09（02）.

②任君慶.新時代職業院校技術技能人才培養的成效、問題與對策［J］.中國高教研究，2019（12）：101.

③許艷麗，余敏.新智造時代技術技能人才發展定位與效育應對［J］.中國電化教育，2021（8）：12.

④顧建軍.高素質技術技能人才培養的現代意蘊與職業教育調適［J］.國家教育行政學院學報，2021（5）：24.

⑤趙利堂，謝長法.跨界與交融：高等職業教育質量評估的跨學科協同設計［J］.教育發展研究，2018（7）：29.

⑥趙志群.基于職業教育學理論學脈的技術技能人才培養新理念——新《職業教育法》學習心得［J］.中國職業技術教育，2022（19）：8.

⑦婁志剛.職業院校校企合作育人的動因、問題與實踐進路［J］.教育與職業，2022（5）：46.