初中數學教學中培養學生思維能力初探

李建軍

◆摘? 要：在初中教學階段，數學教育一直以來都是重點教學科目，但是因為學生的年齡特征、學習習慣、興趣愛好等因素，初中數學教育效果并不是非常理想。思維能力屬于初中教育階段非常重要的能力之一，思維能力會直接決定學生在學習方面的學習能力。

◆關鍵詞：初中數學;思維能力;培養措施

思維能力是初中數學教育階段的重點能力之一，其主要是培養學生借助思維能力對問題進行分析、判斷，從而實現多角度、多層面的問題分析成效。在初中教學中，因為初中數學本身的知識點并不是非常多，同時在題目方面也較為固定，題型豐富性不高，所以培養學生的思維相對于其他課程而言更加重要，是提高學生數學解題能力的有效途徑之一。

1構建平等和諧的教學環節，啟迪學生的思維

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”這啟示我們教師在教學中必須放下師道尊嚴的架子，到學生中去，用對學生信任、充滿激情的對話和語言，創設一種平等、和諧的教學環境，讓學生在愉快、寬松自由的氛圍中學習，讓每個學生都能抬起頭來體驗這種學習中的成功。例如，在課堂上我們可以多一些這樣的話語，“你的回答很有創意！”“你真了不起，發現了小秘密！”……這些充滿激情、充滿鼓勵的評價，讓孩子們放松了緊張、焦慮的情緒，保護了學生學習的積極性，使他們覺得學習數學是快樂的，逐漸地喜愛上數學，從而最大限度發揮學生的潛能，促進學生積極主動的進行思維活動。

2突出問題，引發思維

問題式教學法是目前所有教學當中可以有效吸引學生并促使學生積極性思考的教學方式之一，同時也是個等級教育領域中均高度重視的教學方式。問題式教學法可以借助讓學生圍繞“問題”進行相應的學習與思考，從而實現自主性、積極性的提升。在問題式教學方式當中，學生可以借助自主學習的方式尋找答案，同時學生也可以借助自我思考和探索發現答案，答案獲取的過程也正好是培養學生思維能力的過程。初中數學教育當中的主要目標已經不僅僅是知識的教學，而是教學方法、思維以及思維的培養，學生可以從發現、解決問題中實現自主思考與探究，從而實現潛力的激發。

例如，在“已知點P（x，y）是圓（x-3）2+（y-4）2=1方程上的一個點，求y/x的最值”。對于這一題目，學生可以借助參數方程或直接應用圓點性質的方式解題，但是解題過程相對比較復雜，同時解題時的易錯率比較高。對此，便可以引導學生借助數形結合的方式解題，讓學生通過問題形成應用其他方式創新解題的習慣。教師可以引導學生設k=y/x，讓題目轉變為求直線y=kx的斜率價值問題，然后再引出解決題目問題。學生可以按照教師所提出的問題進行思考，借助平均數、極差等所學的知識，結合實際案例當中的各組數據和平均數的偏差最終獲得數據。在這一過程中學生對于問題的遞進性分析有利于對學生思維能力的培養，整體教學質量較為突出。

3強調辯論，激發思維

辯論式教學法能夠讓課堂氛圍變得更加輕松、活躍，學生的辯論式發言也能夠呈現出多元化的交流課程，因為數學課堂的教學過程并不能預先掌握，所以課堂普遍屬于生成性的，師生之間的交流、同學之間的交流比較頻繁，在交流中必然會存在一定的思維沖突，這一些沖突便是激發學生創新、思維思考的有效工具。

例如，在有理數、無理數以及實數的概念教學中，學生很容易出現對概念記憶的混亂問題，對于這一問題，教師便可以以辯論式的教學方式進行引導，首先將學生劃分為兩組進行辯論，正方的觀點可以是有理數與無理數存在關聯，而反方的觀點可以是有理數與無理數不存在關聯，促使不同成員都可以進行相應的討論，并為討論提供相應的數據支撐、案例支持等。借助課堂辯論活動的開展，促使學生在辯論當中形成思維的碰撞與沖突，從而實現對思維能力的培養。

4善于運用發現法，啟發學生的思維

發現法是一種啟發式的教學方法，它的理論產生于20世紀50年代，形成于六、七十年代，是目前新課程改革下，廣大教師廣泛應用的教學方法。要畫圓了，老師不講畫法，讓學生先去畫，滿足他們操作圓規的好奇心，讓學生自己去發現畫圓的方法和步驟。整節課，學生的思維都處于興奮狀態之中，人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發現問題，積極探索得出結論，教學效果好。

5結語

綜上所述，在初中數學教育中，教師需要提高對于學生思維的培養重視度，同時對學生給予適當的思維培養，借助基礎教學、猜想思維培養以及思維培養等多種途徑，提高學生對于初中數學知識點的理解與感悟。在實際教學中，教師需要不斷的轉變教學理念，靈活的應用多種教學方式，提升學生的思維能力，從而真正實現提高教學效率、優化學習質量的目標。

參考文獻

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