基于“學習通+釘釘在線課堂”的“機械設計基礎”課程線上教學構建*

李鋒霞

（新疆工程學院機電工程學院，新疆 烏魯木齊 830023）

近年來，線上教學模式在全國各大高校得到了快速發展[1-3]。線上教學模式不僅僅促進了傳統教學和網絡教學的相互補充，而且打破了傳統教學空間、時間、方式和評價體系的限制，形成了全新的教學模式。新疆工程學院也積極響應教育部的號召，針對學校實際教學情況，鼓勵廣大師生利用網絡資源進行線上教學，教師們紛紛展開線上教學活動的摸索和探究。本文利用學習通和釘釘在線課堂的平臺優勢[4-5]，以“機械設計基礎”課程為例，在課程資源和教學平臺的選取、教學環節的設計與實施以及考核評價體系等方面進行改革，對線上教學模式進行了探討。

1 教學平臺和課程資源的選取

1.1 教學平臺

教學平臺是線上教學順利進行的基礎。教師為了更好地開展線上教學，選擇合適的線上教學平臺必不可少，通過老師們集思廣益、教務處積極推薦，現提出了超星學習通、雨課堂、中國大學生MOOC、釘釘、騰訊課堂、企業微信、智慧職教云等在線教學平臺[4-11]。經深入比較分析眾多平臺的特點，充分考慮課程性質和平臺的穩定性、便捷性、功能性以及學生的實際情況。認為超星學習通是學校師生前期已經廣泛使用且最為熟悉的在線教學平臺，可以節省熟悉新App或平臺的時間和精力，其功能也可以滿足在線教學的絕大部分需求，教師可以在學習通中發布學習資源，學生可以完成自主學習和課后作業總結等[5]；釘釘平臺是學校師生每天要填報健康信息的實名制打卡平臺，釘釘平臺主要用來做課程的直播，取代了傳統的真實課堂。因此，本門課程優先選用了用戶數量最多的學習通和釘釘作為教學平臺，避免了學生忙于應對各種新平臺的尷尬局面，也輕松解決了釘釘高峰時段網絡擁堵造成的教學不順暢的問題。兩個平臺交叉應用，保證線上教學順利進行。

1.2 課程資源

課程資源的選取是整個教學工作中最重要的環節之一，選取學習資源，盡可能地做到“因材施教”。學校教師選擇課程資源的主要平臺是學習通，以中國大學生MOOC網的優質資源作為輔助[6-7]。“機械設計基礎”是一門培養學生機械設計能力的專業基礎課，旨在培養學生運用綜合知識與技能分析并解決機械工程實際問題的能力。為了讓學生對機械有深刻的理解，課程中會有大量的動畫和微視頻，結合學習內容與原定教材內容的匹配度以及學生的接受度等方面考慮，最終選取以學生為主體的教學思想，將復雜問題分步簡單化，使用循序漸進的教學思路，選取了授課風格風趣生動的昆明理工大學的杜亦老師和華南理工大學的黃平老師等的慕課作為補充。

2 教學環節的設計與實施

本文結合課程教學目標和線上教學的特點，對教學環節（課前、課中和課后）進行了重新設計。具體的教學實施方案如表1所示。

表1 教學環節的設計與實施

2.1 課前準備——以學習通為主，MOOC為輔，進行自主學習

課前充分利用線上的學習通和中國大學生MOOC等平臺培養學生的自主學習能力。教師在學習通發布課程章節的教學計劃和學習任務，按照教學計劃定時開放相應章節，同時以中國大學生MOOC作為輔助，按知識點提供微課視頻、多媒體課件、課前學習任務、課后總結、試題庫、作業庫、拓展資料等教學資源。首先，教師在學習通平臺發布學習目標及任務清單，學生在明確學習任務后，自主開展定時且有效的課前預習和課后復習。教師可以在學習通后臺查看學生視頻觀看時長，檢查學生的預習情況，及時督促學生學習，并做好答疑解惑工作。其次，針對學生自學情況安排課前測試和抽查。最后，學生課后要完成一定量的書面作業，通過觀看微課的習題講解視頻，訂正后再上交。課前教學活動的具體流程如圖1所示。

圖1 課前教學活動具體流程

2.2 課中——以釘釘在線課堂為主，學習通為輔，開展教學工作

為了減少自主學習觀看視頻的過程中可能引起的學習疲勞并最大程度地消化知識點，課中的教學實施過程主要是以“學習通+釘釘在線課堂”的模式開展。首先，教師在學習通后臺檢查學生的作業完成情況，并對作業進行點評，以檢驗學生對知識點的掌握程度。然后，在釘釘在線課堂上上傳授課資料并發起簽到，檢查學生的考勤情況，利用釘釘屏幕共享的功能展開課程。整個教學實施過程中，教師要針對課程知識的重難點進行啟發式和探討式教學，將需要注意的事項分析透徹，強調要點，及時糾正錯誤，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。引導學生積極思考，主動參與課堂互動，在互動環節教師可以通過“消息面板”“點名發言”以及連麥等方式隨機抽選學生回答問題，可以監測學生是否在線并了解學生對知識點的掌握情況[8-9]。最后，教師應總結整堂課的知識點并預告下節課的主要內容，便于課上未來得及做筆記和沒聽明白的同學進行課后復習鞏固。并將整堂課的主要互動記錄整理發給學生，點評學生在課堂中的表現。直播結束，釘釘會自動保存直播基本數據，老師可以第一時間掌握學生觀看的時長和未觀看學生名單。

2.3 課后環節——以學習通為主，釘釘直播回放為輔，鞏固知識點

課后環節主要包括四大模塊：隨堂測試、課堂筆記、解惑答疑以及課后作業。1）隨堂測試：主要用來檢驗學生的課堂學習效果，測試題是針對每個任務點布置的，學生在完成任務之后進行隨堂測試。2）課堂筆記：鼓勵學生分享自己的學習方法和經驗，學生將學習筆記通過頭腦風暴的方式記錄下來，并分享在釘釘群里，也便于老師發現問題，及時給予指導與幫助。3）答疑解惑：釘釘具有直播回放功能[9-10]，可以幫助學生鞏固知識，未能按時上課的學生也能自行安排時間補課。4）課后作業：在學習通里發布課后作業，學生完成后在系統中提交作業，老師批改后及時反饋。除此之外，教師還可以通過學習通問卷調查、微信群等多種方式收集學生反饋意見。對每堂課發現的問題與不足及時進行總結與分析，不斷調整并優化在線教學資源、教學方案以及監管方法等。

3 設置精準、客觀、全面的課程評價體系

本課程的考核評價體系采用“過程性考核+最終學習成果考核”的方式，充分利用超星學習通的成績統計功能，結合釘釘群的數據對考核過程進行細化，并提前告知學生每項考核權重。學習通平臺可以對學員的學習行為進行全程記錄，包括學習出勤情況、章節視頻學習情況、作業完成質量、過程性測試以及參與話題討論情況等。通過學習通平臺的“統計”功能，設置好分值權重，進行全面統計，節省了教師做期末教學評價的時間。該課程統計的數據為學生過程性評價考核提供了準確、客觀的考核依據。釘釘平臺可記錄學生在直播課、在線討論等環節的參與情況。釘釘直播結束后，平臺會自動生成“直播基本數據”，該數據包括直播時長、參與人數、觀看時長、未觀看學生名單、點贊數、互動消息數等[11]。教師依據這些反饋的數據可及時對學生的參與度、理解度以及學生的學習態度和效果進行點評，表揚優秀學生，監督與激勵落后學生。總之，運用超星學習通、釘釘雙平臺進行考核，可相對準確、客觀、全面地考查學生的學習效果，并能夠對學生的學習積極性和主動性起到有效的激勵作用。

4 結語

新疆工程學院堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則。依據專業教學標準、課程標準、學生的特點，使用超星學習通、釘釘在線課堂展開教學，課前使用學習通、慕課等信息化資源輔助教學，讓學生自主完成預習，養成自主學習和管理的良好習慣。利用信息化資源，降低學習難度，拓展學習維度。課中采用釘釘在線課堂講授重難點，將需要注意的事項分析透徹。學生勤思考，多練習，同學之間可以在線上積極討論，教師全程監督并及時強調要點，糾正錯誤，讓學生達到掌握重點、突破難點的目的。課后學生通過登錄超星學習通學習平臺進行擴展提升，進行課后復習和知識拓展，提升自主學習能力。課程考核采用“過程性考核+最終學習成果考核”的多元化考核方式，給予學生表揚、激勵，完成學習評價。

總之，基于“超星學習通+釘釘在線課堂”的“機械設計基礎”在線教學，提供了有效的教學資源，促進了教學資源庫的建設，明確了教學平臺“能學”“輔教”的功能，提高了學生自主學習能力的同時也提升了教師在信息化環境下創新教育教學的能力，提高了線上課堂效率，促進了在線課程的構建。