“互聯網+教育”背景下小學數學生活化教學方法探討

摘要：信息技術是實現創新型社會以及產業升級轉型的動力之一。在培養人才的過程中，創新能力是學生需要具備的基礎能力，對國家人才發展具有重要意義。“互聯網+教育”是一種新型智慧教育模式，應用于小學數學教學中能夠為枯燥的課堂教學模式注入活力，提升數學學習的趣味性。小學階段的學生認知水平有限，思維發展處于形象化階段，教師可以將數學知識與生活元素相結合，借助“互聯網+教育”優勢轉變數學知識的呈現方式，降低學習難度，提升學生的參與感，實現高效教學，并培養學生的核心素養。

關鍵詞：“互聯網+教育”；小學數學；生活化教學；教學策略

一、引言

網絡教學模式在學生的學習中扮演著重要角色，在網絡技術支持下的小學數學教學可調整學生的學習狀態、提升學習效率和創新教學模式。教師可借助現代化教學設備調節自己的教學進度、教學順序和教學內容來為學生提供高質量的數學課堂。同時，結合學生的實際學習需求，打破傳統教學限制，將數學知識與生活相聯系，優化教學策略，提升學生的數學學習能力。

二、“互聯網+教育”概述

“互聯網+”是將互聯網技術與傳統產業創造性的結合在一起，依托信息技術的交互性、開放性和共享性特點，實現信息的實時傳遞和資源共享[1]。“互聯網+教育”是各種信息技術平臺、信息技術和教育的融合，在信息技術支持下，使課堂教學氛圍由沉悶轉為活躍，使教師與學生的關系由不平等對話轉為平等交流，并為城鄉教育提供共享優質資源的渠道。依托互聯網，教師的教學方式從傳統線下教學轉變為線上與線下相結合的混合式教學，學生的學習從課堂轉移到互聯網平臺，打破時間和空間的限制，進一步拓展學生的學習視野，發展學生思維能力和創新能力。在直觀地剖析與形象化學習過程中，學生能夠對數學知識產生全面認識，從而扎實掌握數學基礎知識與數學解題技巧。

三、“互聯網+教育”背景下小學數學生活化教學的重要性

（一）有助于豐富小學數學教學內容

信息技術的快速發展為構建生活化數學課堂提供了豐富素材。在教學中，教師可以根據具體教學內容挖掘生活素材，并利用信息技術將生活素材融入教學活動中，幫助學生理解數學知識。生活化教學模式有助于提升學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，借助生活化情境，通過運用信息技術，能夠直觀地展示數學知識推理過程，培養學生的思維能力，為課堂教學增添趣味性。

（二）有助于凸顯學生學習主體地位

在信息技術支持下的小學數學教學需要滿足學生的個性化學習需求。教師可以從豐富的互聯網資源中篩選所需的生活素材，結合學生的實際學習情況和學習需求，制定生活化教學活動，有效激發學生的參與熱情，然后引導學生深入思考探究數學問題，逐步提升學生的學習深度，促進學生思維能力的發展。在數學教學實踐中，教師可以借助互聯網調動學生的學習熱情，鼓勵學生進行合作學習，在交流探索的過程中尋找解決問題的方法，從而提升學生的實際應用能力。

（三）有助于營造良好數學教學氛圍

互聯網背景下的小學數學教學改革需要教師從更新教學觀念入手，重新認識學生在課堂上的地位，思考教師與學生之間的關系，借助多元化教學策略提升課堂教學效果[2]。教師可以為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生在參與生活化教學情境的過程中感受學習數學知識的樂趣，進而產生主動探究數學知識的興趣，提升學生的學習能力。

四、“互聯網+教育”背景下小學數學生活化教學的優勢

（一）發展學生實踐能力

在我國新課程標準改革的過程中，教師的教學理念與課堂教學模式一直在發生變化。因此，教師需要認真分析新課程標準要求，在尊重學生學習主體地位的前提下設計教學活動，鼓勵學生自主學習，肯定學生的學習表現，在課堂上，通過合作學習等模式提升教學趣味性，通過探究性學習模式增添教學的實踐性與開放性，豐富學生的學習體驗。

（二）更具有真實性

在信息技術助力下，教師可以將表面沒有關系的兩個事物進行聯系和轉化，借助希沃白板等多媒體技術，拖動或替換原本的物體，又或是將兩個事物通過補充、裁剪等方式轉化為一個事物。應用“互聯網+教育”能夠真實地呈現替換轉化過程，幫助學生理解抽象的數學知識。

（三）更具有發展性

教師的目光要放在學生的長遠發展中，并著重于學生的全面發展。在小學數學教學中，生活化教學模式的應用能夠幫助學生掌握理論知識和形成健全人格。在教學中，教師要落實素質教育目標，關注學生知識、技能、情感多方面能力的發展，培養學生適應社會發展的終身學習能力與品格。

（四）更具有開放性

新課程標準指出，學生是獨立的個體，教師在教學中要關注學生的個性發展，滿足學生的多樣化學習需求[3]。“互聯網+教育”能夠為學生提供自主學習的空間和多元化的學習渠道，培養學生交流合作的能力，在自由的氛圍中展示學生的個性，促進學生多元發展。

五、“互聯網+教育”背景下小學數學生活化教學方法探討

（一）依托多媒體平臺，創設生活化教學情境

“互聯網+教育”作為一種新興的教育模式，借助信息技術為學生提供了學習平臺和資源。在信息技術的支持下，教師可以采用生活化教學模式，充分發揮智慧平臺的優勢，通過創設真實的生活情境，將學生引入數學世界，并將數學知識與生活元素相結合，解決情境問題，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。在教學中，教師應當結合學生的生活經驗和認知方式，創建與學生熟悉的生活情境，降低學生對知識的理解難度，提高生活化教學的質量，促進學生核心素養的發展。通過利用信息技術和智慧平臺，教師可以提供多樣化的學習資源和互動方式，促進學生的主動學習和合作學習。此外，教師還可以借助平臺提供的評估工具和反饋機制，及時了解學生的學習情況，并為其提供個性化地指導和支持。

例如，在北師大版小學數學《認識分數》教學中，教師運用多媒體篩選生活素材，將學習資源整合在生活化情境中，以滿足學生的個性化學習需求。學生在接觸分數知識的過程中首先需要認識什么是分數，也就是分數的概念，然后探究分數的性質和意義。教師可以將這些基礎知識融合在生活化情境中，讓學生對抽象的概念產生形象認識，例如，借助flash動畫，以視頻的方式切西瓜、分蛋糕。在動畫演示中，教師引導學生思考家里一共有兩個人、三個人、五個人等情況時一個西瓜、一個蛋糕要怎么分，每個人能分到多少。通過生動展示1/2、1/3、1/5等分數形式的具體表示方法，加深學生對分數的認識。此外，教師還可以讓學生探究如果一塊蛋糕被分成六份，但是家里有四個人，每個人都分到了一塊蛋糕之后，剩余的蛋糕數量如何用分數形式表示等。在形象化教學中，學生能夠充分感知分數的具體知識，掌握分數的概念、性質和意義等知識。

（二）依托大數據技術，整理生活化數據信息

大數據支撐下的互聯網能夠對大量數據進行收集和分析，從中獲取有價值的信息，得到想要的結論。依托大數據技術的小學數學生活化教學模式也是“互聯網+教育”背景下的特色教學模式，有助于提升課堂教學質量[4]。例如，在北師大版小學數學四年級上冊“數學好玩”模塊的“編碼”教學中，教師運用信息技術為學生創設教學情境，以故事的形式吸引學生的注意力：在辦案的過程中，探長從現場找到了一張不完整的身份證復印件，上面只保存有完整的身份證號，還有一個銀行卡號；經過幾天的偵查，探長鎖定了五名嫌疑人，知道這五個人的出生年份和持有銀行卡所在的銀行；聰明的你知道探長是如何確定犯罪嫌疑人的嗎？在完成故事劇情之前，教師為學生講解數字編碼的原理和基本方法，引導學生分析數字編碼中每個部分代表的內容和信息，然后讓學生解讀身份證號和郵政編碼，從而初步掌握數字編碼的解讀技巧和編碼方法。在學生具備了理論知識之后，教師選擇學生感興趣的內容進行大數據的收集與整合，讓學生感受數字編碼在生活中的廣泛應用。在學生掌握了數字編碼的秘密之后，教師讓學生繼續完成劇情，揭開故事中身份證與銀行卡號的秘密。通過學習與探究，學生會產生繼續探究數字編碼的興趣。此時，教師鼓勵學生以小組的形式選擇自己感興趣的數字編碼在生活中應用的實例，借助大數據搜索需要的數字和信息完成數字編碼的設計，自己制定數字編碼解讀的規則，讓小組內其他學生嘗試解讀自己設計的數字編碼。在“互聯網+教育”背景下，小學數學與學生的實際生活緊密聯系在一起，在教師的指導下，學生能夠探究生活中數學知識的應用渠道，感受數學知識的應用價值，扎實掌握相關理論知識與應用技巧。

（三）依托3D建模技術，塑造生活化數學模型

小學數學教學不僅包含大量的文字和符號，圖形也占據著重要模塊。在學習數學知識的過程中，學生需要分析大量的數學圖形和幾何圖形，掌握圖形的規律，運用圖形解決問題。在“互聯網+教育”背景下，教師可以引入3D模型技術，將數學知識與生活化內容進行轉化，引導學生在3D技術輔助下完成數學問題的探究，解決實際問題。教師可以通過構建數學模型培養學生解決實際問題的能力，以具體生活問題作為教學切入點，支撐線上線下教學，在問題探究中提升學生分析數學模型的能力和學習效果。例如，在北師大版小學數學四年級上冊第六章《除法》教學中，第五個部分“路程、時間、與速度”問題需要借助建模思想來完成。教師為學生設計的問題是“一輛長度為60米的火車，行駛速度為500米／分鐘，現在已知有一座大橋長度為3000米，如果火車完全從大橋上通過耗時幾分鐘？”在解析問題的過程中，教師引導學生分析題目中的具體信息和數據，包括“60米的火車”“行駛速度為500米／分鐘”“大橋長度為3000米”。然后，教師利用建模技術模擬火車行駛在大橋上的情境，學生可以直觀地看到火車從車頭到車尾全部通過大橋的過程，并對題目中給出的具體數據有形象化的認識。在圖像的幫助下，學生將線下的文字描述和具體數值轉化為線上動畫模型，直觀地了解題目中各數據之間的關系，從而構建數學模型，并尋找解決問題的方法。在教學中，教師還可以將題目中的動態火車行駛過程轉化為線段，標注出大橋的長度，將“火車完全從大橋上通過”的條件改變為“或者駛入大橋之前和火車完全駛入大橋之后”，用線段表示出來，然后讓學生利用火車行駛的速度計算火車需要的耗時[5]。在建模思想指導下，學生能夠將數學問題進行轉化，尋找解決問題的方法，通過舉一反三解決問題，進而提升學生分析生活化問題的能力。

（四）使用教學評價幫助學生鞏固教學知識

在我國教育事業改革的過程中，“雙減”政策的實施是對當前學生繁重的課業負擔和課外培訓進行的改革與指導，為學生健康成長和自由學習思考創設空間并提供平臺。在“雙減”政策實施后，各科教師都在尋找高效教學的方式，例如借助課后訓練等實踐活動，提升學生的學習能力，促進學生掌握知識，并提升應用知識的能力。在“互聯網+教育”背景下，小學數學教學在保障課堂教學質量的同時為學生創設實踐探索的機會，引導學生在課后實踐活動中利用數學知識解決生活問題，發展學生的創新能力，為學生提供自由開放的學習環境。

例如，在北師大版小學數學四年級下冊“數學好玩”模塊教學中，以“密鋪”問題為例，教師通過多媒體為學生展示家庭裝修中常見的地板花紋類型，引導學生觀察瓷磚常見的鋪法，分析圖形之間的分布規律，討論什么是“密鋪”？什么圖形可以密鋪？為什么有的圖形不可以密鋪？學生以小組的形式觀察討論教師提供的幾種瓷磚密鋪紋樣，總結密鋪的概念：“用形狀、大小完全相同的一種圖形或是幾種圖形進行拼接，不重疊不留縫隙地鋪成一片，就叫做平面圖形的密鋪[6]。密鋪的分類包括一種圖形的單獨密鋪以及兩種或兩種以上圖形組合的密鋪。從密鋪方向上來看，一種是橫向或是縱向水平方向上的密鋪，如用長方形與平行四邊形密鋪，一種是旋轉式密鋪，如正六邊形的密鋪。”通過觀察教師提供的幾款瓷磚密鋪圖案，學生從圖形的邊、角等角度進行探討，發現拼接在一個頂點處的各個多邊形的內角和是360度。比如，能單獨密鋪的圖形和兩個完全相同的三角形能拼成一個平行四邊形，其內角和正好是360度，并且長、正、平、梯形都能密鋪。接著，學生分別探討正五邊形、正六邊形是否可以密鋪。在開放性數學探究活動中，學生通過合作學習得出結論，進而有效提升其學習積極性。

六、結束語

綜上所述，在促進學生全面發展的教學改革中，“互聯網+”模式正在與教育產生緊密聯系。基于“互聯網+教育”的小學數學教學改變著教師的教學模式，同時，生活化教學模式對學生具有積極的引導效果。通過互聯網，教師可以引入豐富多樣的教學資源，例如在線教學平臺、教育App、學習視頻等。而學生可以通過多樣化的學習渠道掌握數學知識，豐富學習體驗，提高學習的興趣和參與度。教師可以借助在線討論平臺、虛擬實驗室等工具與學生進行互動交流，促進學生之間的合作學習和知識分享。同時，教師還可以利用互聯網引入實際生活中的數學問題和案例，讓學生應用數學知識解決實際問題，培養學生解決問題的能力和創新思維。需要注意的是，在開展生活化教學過程中，教師應確保網絡資源的質量和有效性，鼓勵學生合理地使用網絡，并提供必要地指導和監督。此外，教師還應不斷反思和調整教學策略，確保教學內容和方式能夠符合學生的學習需求和興趣，從而更好地促進學生數學核心素養的全面發展。

作者單位：鄒文欽 廣東省惠州市博羅縣公莊中心小學

參? 考? 文? 獻

[1]肖秋菊.生活化教學 互動化課堂——基于小學數學生活化教學策略的實踐研究[J].學苑教育，2023（06）：17-18，21.

[2]張冬梅.基于陶行知生活理念的小學數學生活化課堂構建研究[J].生活教育，2022（12）：77-80.

[3]厲霞.核心素養下小學數學生活化的教學探究[C]//成都市陶行知研究會.第三屆全國教育教學研討會論文集.第三屆全國教育教學研討會論文集，2022：484-487.

[4]林國業.“互聯網+”背景下小學數學生活化教學思考[J].考試周刊，2021（97）：91-93.

[5]葛勇.“互聯網+”支撐下，小學數學課堂生活化的思考[J].數學大世界（中旬），2020（09）：57.

[6]楊美玲.數學生活化在小學數學教學中的運用[J].小學時代，2020（09）：62-63.