引入生活理念，促進幼兒園“慧玩”課程的實施

蔡怡

摘要：生活即教育，教育即生活。在幼兒教育中，幼兒的知識與技能主要是來自生活，并應用于生活，幼兒教師要將“玩”滲透其中，形成“慧玩”課程。注重將生活教育理念滲透在幼兒教育中，以此促進“慧玩”課程在實踐中不斷深入、優化，促進幼兒快樂成長。

關鍵詞：慧玩;生活;課程;成長

幼兒階段是孩子成長的重要階段。隨著課程游戲化教育思想的提出，許多教師將目光聚焦在活動的趣味性方面，忽視了學習活動的教育價值，使得整個教育活動的效果大打折扣，幼兒只是“會玩”，達不到“慧玩”的狀態。陶行知先生提出的生活教育理念，著重指出現實生活的教育意義，所以，在實際組織幼兒參與學習活動時，教師也應當積極在活動中增添生活元素，營造生活情境，以便在富含生活氣息的學習環境中拉近幼兒與集體活動之間的距離，改良幼兒的學習形式，讓幼兒在玩樂中實現綜合素養的發展，促進“慧玩”課程的生成。

1? ?引入生活場景，優化活動環境

幼兒的學習環境對幼兒的學習態度、學習效果有著重要影響，當學習的環境相對熟悉時，幼兒會主動將目光投放在活動中;當學習的環境相對陌生時，幼兒會產生畏懼心理，排斥集體活動。生活場景不僅能夠帶給幼兒熟悉感，引發幼兒學習的欲望，還能讓幼兒預先熟悉未來的生活環境，為后續的學習活動打下堅實基礎。因此，在創建幼兒集體活動時，教師應當有意識地引入生活場景，拉近幼兒與學習活動之間的距離，并為幼兒模擬生活情境，讓幼兒提前適應社會生活，以便幼兒在未來進入社會時可以更加游刃有余。

1.1拉近幼兒與學習活動的距離，增強學習欲望

陌生的知識內容會催生幼兒的畏懼心理，讓幼兒自覺排斥學習活動。在“生活即教育”的理念中，陶行知先生提出了“用生活來教育”的理論，全面揭示了現實生活與教育之間的密切關系。因此，為了增加幼兒對所學內容的熟悉度，使幼兒基于自己的生活經驗，自主進入學習活動，教師有必要為幼兒引入生活中常見的物品、情境，調動幼兒的學習欲望，讓幼兒實現智力、能力的全面發展。

例如，在“好吃的水果”的游戲活動中，教師便可以應用生活中常見的各種水果，組織幼兒參與學習活動。在活動中，教師先應用圖片為幼兒展示生活中吃水果、制作水果沙拉的情景，并向幼兒提出“你認識它們嗎？你最喜歡吃哪種水果呢？”的問題，促使幼兒主動結合自己的實際情況回答問題。緊接著，教師為幼兒拿出事先準備好的香蕉、蘋果、葡萄等水果，并將這些水果分發給幼兒，引導幼兒觀察這些水果的外形、顏色、大小等，加深幼兒對這些水果的認識。然后，教師再創建“水果連連看”的游戲活動，讓幼兒幫助水果找到自己的“家”。最后，教師組織幼兒到室外洗手，并品嘗水果。

教師為幼兒引入生活中常見的情景，再用水果塑造生活環境，能有效喚醒幼兒的生活經驗，讓幼兒主動拉近與學習活動的距離，從而在觀察水果外形、品嘗水果的過程中增強對水果的認識。

1.2模擬生活情境，提高幼兒生活能力

打造“慧玩”課程的主要目的是開發幼兒的智力，提高幼兒的能力，讓幼兒在未來進入社會時能夠更好地適應生活節奏，并將掌握的知識應用于現實生活中。然而，在傳統形式下，教師單純地為幼兒滲透基礎知識后，難以觀察到幼兒應用知識的情況，以至于無法展開后續的精準指導，進一步強化幼兒的生活能力。而虛擬的生活情境，能夠再現現實的生活環境，讓幼兒在學習中就可以感受社會生活，并嘗試應用自己掌握的知識。因此，教師要圍繞生活元素為幼兒創設情境，促使幼兒與情境融為一體，提升知識應用能力。

比如，在指導幼兒學習分類知識、加減知識后，教師便可以創設“小賣部”的生活情境，讓幼兒在情境中完成對所學知識的應用。在活動中，教師先請幼兒扮演“店員”，組織幼兒對散亂的生活物品進行歸類，并請幼兒說出自己歸類的依據，以便有效地應用分類知識。之后，教師再請幼兒輪流扮演“收銀員”和“顧客”，促使幼兒在購買物品、結算物品的過程中完成簡單加減法的應用。在幼兒角色扮演時，教師也要時刻觀察幼兒的表現情況，以便結合幼兒的反應，判斷幼兒的學習效果，及時幫助幼兒健全知識體系。

顯然，教師為幼兒創設與生活密切相關的情境，再組織幼兒進行角色扮演，能夠讓幼兒在與角色融為一體的過程中完成對知識的應用，逐步強化其生活能力，久而久之，幼兒不僅對生活中的各個元素有了較深的認知，也能促進其健康、快樂地成長。

2? ?引入生活材料，豐富活動素材

“教學做合一”是陶行知生活理念的方法論，指出了“教”與“學”的辯證統一關系，認為“做”是實現學的渠道。因此，在生活理念下創建幼兒“慧玩”課程時，教師應當為幼兒引入生活材料，組織幼兒觀察生活材料，引導幼兒自主學習知識，提高自主學習能力。此外，教師也要鼓勵幼兒改造生活實物，讓幼兒為生活物品增添自己的創意想法，以便幼兒在富含生活元素的活動中提高創造能力。

2.1巧用生活材料，感知未知知識

在傳統形式下，教師經常采取“師講生聽”的方式組織學習活動，在這一形式下，幼兒難以基于自主實踐方式完成對知識的探索，致使活動無法有效體現幼兒的主體地位，學習的積極性也會降低。陶行知先生提出“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”的理論，明確指出了生活和教育支架的關系。因此，為了有效踐行“教學做合一”的教育思想，強化幼兒的自主學習能力，讓幼兒可以依靠自己的力量完成對未知知識的感知，教師便可以為幼兒提供生活材料，組織幼兒自主觀察生活材料，以便幼兒積累更多知識，促進智力開發。

比如，在“觀察繩子擺動”的游戲活動中，教師可以為幼兒提供生活中常見的繩子、飲料瓶、水等材料，使幼兒對“繩擺”的科學現象有初步認識。在活動開始前，教師先準備相同的水瓶若干個，從天花板上垂下的長短不一的繩子若干條。在活動中，教師與幼兒一起將瓶子系到繩子上，并請幼兒拉動繩子，讓瓶子擺動起來。在幼兒操作完畢后，教師向幼兒提出“在擺動繩子時，你有什么發現嗎”的問題，引導幼兒觀察繩子擺動的現象。當幼兒說出“當繩子拉得越遠時，瓶子擺起來的幅度越大”等答案后，教師將一個玩偶固定在某個位置上，并向幼兒提出“這些瓶子都能夠打到這個玩偶嗎”的問題，引發幼兒的熱議。當幼兒給出不同的猜測后，教師請幼兒驗證，促使幼兒基于自主操作發現新的現象。在大多數幼兒打不到玩偶后，教師可以引導幼兒：“開動你們的腦筋，想想有什么方法可以打到玩偶？”讓幼兒解放自己的手腦，嘗試延長繩子的長度，或者在瓶子中加水等。當幼兒完成操作后，教師再讓幼兒總結經驗，從而培養幼兒的科學素養。

教師為幼兒提供多種生活材料，并組織幼兒展開自主操作活動，能讓幼兒通過自己的雙手完成對科學知識的探索，在強化自主學習能力之余有效發展科學素養，也讓幼兒善于在生活中發現素材、認識素材，甚至應用素材服務自己的生活，讓學習再次回歸生活。

2.2巧用生活材料，提高創造力

創新是國家持續發展的動力，而創新型人才是推動創新發展戰略落實的必備要素，在幼兒階段培養孩子的創新能力，能夠幫助幼兒形成良好學習習慣，使其主動在生活中展開創意設計與制作活動。陶行知先生提出“人人是創造之人”，認為每個幼兒都有巨大的創造潛力，一旦環境合適，幼兒會主動釋放自己的創新潛力，說出自己的創意想法。所以，在創建“慧玩”課程時，教師也要為幼兒引入生活材料，引導幼兒對生活材料進行創新設計。

例如，沙子是生活中常見的建筑材料，在將水倒入沙子后，沙子便具有可塑性，能夠直觀呈現幼兒各種天馬行空的想法，因此，教師便可以利用沙子培養幼兒的創造力。在實際活動中，教師可以先組織幼兒觸摸沙子，感受沙子的特性。之后，教師可以引導幼兒將水倒在沙子上，幫助幼兒直觀認識沙子的可塑性。緊接著，教師為幼兒創建“我的城堡我做主”的游戲活動，鼓勵幼兒自主用沙子進行創意城堡的搭建。當幼兒完成城堡搭建后，教師再請幼兒介紹自己的創意想法，并組織幼兒之間展開互動交流活動，以便幼兒在欣賞他人作品、聆聽他人想法的過程中獲得更多創新經驗，進一步促進創造力發展。

可塑性較強的生活材料能夠促進幼兒創新能力的發展，使幼兒在獲得創新能力的同時強化創新意識，形成良好學習習慣，從而在未來生活中主動應用生活材料展開創意實踐活動，讓幼兒在玩中學、玩中樂，享受幸福、快樂的童年生活。

3? ?引入生活資源，改良學習形式

受傳統教育思想影響，許多教師采取的教育形式相對單一，不是為幼兒滲透基礎知識，就是組織幼兒參與游戲，期望幼兒在玩樂中獲得成長。但是，幼兒園中的教育資源是有限的，教師單純利用幼兒園中的設施、器材組織幼兒參與學習活動是難以促進幼兒全面發展的，也無法增強幼兒的社會適應能力，打造“慧玩”課程。陶行知先生提出的“社會即學校”的教育思想，認為現實社會中包含教育資源，能夠擴大幼兒的學習范圍。因此，在實際組織幼兒參與學習活動時，教師也應當組織幼兒參與社會實踐活動，并為幼兒引入生活中的資源等，以便在改良幼兒學習形式的過程中開放幼兒的學習空間，拓展幼兒的學習內容。

3.1參與社會實踐，開放學習空間

在以往的幼兒學習活動中，教師常常將活動場所局限在室內，造成現實生活與學習內容相脫節的現象。陶行知先生認為社會是生活的場所，也是教育的場所，能夠促進幼兒智力發育和綜合素養發展。所以，為了展現“慧玩”課程的魅力，讓幼兒獲得智力、能力等多種素養的成長，教師應當有意識地開放幼兒的學習空間，組織幼兒參與社會實踐活動，促使幼兒健康、快樂地成長。

比如，可以引導幼兒參觀菜市場，不僅能讓幼兒認識種類繁多的蔬菜，也能讓幼兒體會菜市場買賣的過程，強化幼兒人際交往能力。因此，教師便可以組織幼兒參與“參觀菜市場”的社會實踐活動，讓幼兒走入現實社會。在正式開展活動時，教師要向幼兒講述活動內容，并提出活動要求，避免幼兒在活動中出現意外。在實地參觀的過程中，幼兒可以向教師提問，也可以向攤主提問，從而認識多種多樣的蔬菜，了解不同蔬菜的價格。在返回幼兒園后，教師請幼兒分享自己在菜市場的觀察和收獲，以便幼兒積累更多生活經驗。

教師先設定方案，再組織幼兒參與社會實踐活動，有效打破了幼兒活動的局限性，使幼兒走入社會，開展觀察活動，從而基于社會經驗認識多種多樣的蔬菜，提升生活能力、交流能力。

3.2應用生活資源，拓展學習內容

當前幼兒的自理能力、安全意識較弱，教師難以組織幼兒去遠距離的場所進行學習活動，同時，也無法直接將一些相對危險的動物呈現在幼兒面前，讓幼兒觀察和學習。如果教師僅僅采取口述的方式為幼兒描述，則很難在幼兒頭腦中形成直觀形象，以至于幼兒的理解效果較差，很難全身心投入學習活動中。而現代科技的發展打破了時空距離，教師可以將遠在天邊的事物直接呈現在幼兒面前，以便在刺激幼兒視覺、聽覺的過程中，帶給幼兒豐富的學習體驗。所以，在創建“慧玩”課程時，教師也要積極應用現代多媒體技術為幼兒引入生活資源，拓展幼兒的學習內容，加深幼兒的理解。

以“老虎”這一探究活動為例，為了讓幼兒更加親近自然，激發幼兒熱愛動物的情感，教師便可以發揮現代多媒體技術的優勢，為幼兒帶來直觀的教育資源。在活動剛開始時，教師先為幼兒呈現動物園的圖片，并向幼兒提出“你知道這是哪里嗎？你去過這里嗎，在里面都有什么？”的問題，喚醒幼兒的生活記憶，引導幼兒基于自己的生活經驗作答。緊接著，教師再為幼兒展示老虎的圖片，并提出“你在動物園見過這個動物嗎，你知道這個動物是什么嗎”的問題，在獲得幼兒準確的回答后，鼓勵幼兒繼續觀察圖片上的老虎。隨后，教師再為幼兒展示不同形態老虎的圖片，促使幼兒在瀏覽圖片的過程中對老虎有整體認識。之后，教師為幼兒布置“根據自己對老虎的觀察，畫出一只老虎”的任務，讓幼兒根據自己對老虎外貌、形態的觀察展開繪畫活動。

現代技術的引入，使很多事物可以直觀呈現在幼兒面前，促使幼兒完成對生活事物的觀察，以便在提升觀察能力的同時，增強對生活事物的認識。

總而言之，現代生活中存在廣泛的教育元素，在教育中也隨處可見生活的影子，在為幼兒創建集體活動時，教師也應當意識到生活元素的重要教育價值，主動引入生活情境、生活材料，以便幼兒按部就班地參與到學習活動中，實現各項能力的發展，真正推進“慧玩”課程的生成。

參考文獻：

[1]吳振東.幼兒園課程活動應關注幼兒所獲得經驗的質量[J].幼兒教育研究，2022（4）：24-26.

[2]林嘉蕙.淺談幼兒自主探究視域下主題課程的開展與推進[J].考試周刊，2021（80）：154-156.

基金項目：

本文系江蘇省省教育科學“十四五”規劃課題“生活教育理念下的幼兒園‘慧玩課程實踐研究”的研究成果，課題立項編號：TY-c/2021/09。