靈活處理材料，助推順暢表達

顧雪梅

摘要：借助輔助資料進行寫作能夠有效鍛煉學生結合材料提取關鍵信息的能力，幫助學生合理利用信息表達自己的想法，進而培養學生的語言表達能力。同時，這種收集、篩選、查找和統整信息的能力也是社會所需人才的必備能力。在小學語文教學中，教師要為學生提供各種輔助資料，并指導他們自主尋找相關信息，合理歸納整理，學會順暢表達。學生要試著提煉文本的重要信息，挖掘其特點，并學會依照文本進行表達。教師要結合學生的學情，加以引導，使其將自己的真實情感融入習作中，試著豐富表達模式。最后，學生還要試著圍繞特定主題，自主收集并整理信息，找到獨特的表達角度。如此循序漸進地讓學生學會靈活處理材料，助推順暢表達。

關鍵詞：靈活處理;順暢表達;融入情感;依循范本

表達能力不僅體現在自身的感知、觀察方面，同時還表現在對現有素材的整合處理上。統編版教材從第二學段開始，便有意識地設置了借助相關資料進行專項性習作的要求，其著力點是聚焦社會公民在現代社會所必須掌握的信息收集、篩選、查找和統整能力，不僅契合語文課程的本質屬性，同時也極富時代特征和意義，具有重要價值。但很多教師并沒有認識到編者設置這內容的真實用意，更沒有關注到這類習作對于全面提升學生語言表達能力所起到的重要作用，從而導致這一類習作始終停留在固有的層面上。這就意味著教師要轉變自身的教學理念，不能墨守成規，要靈活運用資料，在豐富的訓練形式下，增強學生處理信息、利用信息的意識，最終推動學生語言表達素養不斷提升。

1? ? 提煉表達特質，依循范本表達

學生表達能力的形成和發展，有其自身獨特的規律。如果不按照規律培養學生，就會導致教學誤入歧途。由于學生的認知能力和表達水平都有所不足，要想在實踐中提升學生的表達能力，就想著“一口吃出一個大胖子”，或者揠苗助長，人為地拔高要求，試圖加快進程，這些都不符合學生現有的認知規律。教師要探究如何在循序漸進的教學中豐富他們的內在認知體驗，充分挖掘教材范本所展現的特點和價值。因此，教師不能將這些資料以完全割裂的狀態或者作為額外資源加以運用，而是要運用深度融合策略，與課文進行類比辨析，引導學生品味、借鑒作品的語言模式和表達策略，并在實踐中進行模仿和遷移。

以統編版五下第七單元中的《金字塔》一文為例，這篇課文較為特殊，它包含了連續性和非連續性文本兩個部分。其中，“連續性文本”是《金字塔夕照》，其文字優美、語言精妙，展現了金字塔在夕陽照耀下的美麗畫面。而“非連續性文本”《不可思議的金字塔》則充分運用了圖文并茂的形式，而且與這個單元所設置的習作主題“中國的世界文化遺產”高度契合，都是介紹名勝古跡，都采用了不同的語言形式和表達策略。對于學生而言，這部分文字是非常重要的典范之作，都能給予他們積極正面的引領。因此，教學這部分內容時，教師可以引導學生從閱讀理解的角度，在閱讀《金字塔夕照》這部分內容時，借助想象，在腦海中勾勒出排比、比喻等修辭手法所展現出來的鮮明畫面感，并伺機鼓勵學生在想象還原中，洞察這種表達策略所形成的效果。同時，教師還要引導學生緊扣《不可思議的金字塔》這部分內容中的各種說明性文字，分析它們所起的作用，體會作者表達的精準、形象和嚴謹。

擁有了這樣的資源和收獲，教師如何才能使其成為助推學生整合資源、提升表達能力的重要原動力呢？面對這樣的問題，教師就要在學生實踐表達的過程中伺機創設情境，鼓勵他們對文本中的方法進行遷移：制作一個“宣傳冊”，如果現在需要重點介紹我國古代的名勝古跡，我們可以怎么做呢？很顯然，這一問題情境既有效地對應了學生現有的認知能力和原始經驗，同時又能充分發揮教材中文本的范例作用。比如，從《金字塔夕照》中優美的語言和形象的表達入手，教師可以鼓勵學生以散文或者文藝性說明文的形式介紹古典名勝，并融入自己的感受，將介紹與抒情高度融合。再比如，還有的學生認為，當下是一個讀圖和觀看視頻的時代，可以運用這種方式制作宣傳冊，借助直觀的圖片、精準的數字，激發讀者對名勝古跡的向往之情。

縱觀這一案例，學生之所以能夠形成高質量的表達，教材范本在整個過程中所起的作用是非常明顯的。讓學生形成深入而高效的認知，從閱讀感知走向遷移運用，讓學生有更加直觀的體驗和明確的方向。

2? ? 緊扣學生認知，巧妙轉化特質

在收集資料的過程中可以發現，資料的內容與學生的生活實際以及認知能力具有一定的差異，資料中可能會出現與學生認知不符的專業性術語。很多教師無視學生當下的能力，無視材料與學生認知水平的契合度，學生只能硬著頭皮學習。教師如果不加以引領和點撥，學生原封不動，直接奉行“拿來主義”，將這些術語搬運到習作中，不僅會因學生不理解專業術語而導致文章邏輯不通，同時也容易使他們減弱靈活處理并整理信息的能力。因此，統編版教材在第三學段的編排中就有意識地將“創造性表述”作為對資料運用的訓練重點。

以統編版五上“介紹一種事物”這篇習作為例，教師要求學生在課前收集與動物有關的資料，并組織他們適度運用資料介紹有關動物。可有的學生并沒有對資料進行適度轉化，很多時候都是照抄資料，文章中充斥著自己都不理解的專業知識和名詞，比如，“形體構造”“哺乳類”“演化史”“陸生偶蹄目”“魚鰭”等陌生詞匯，這使得讀者讀起來也有“如鯁在喉”之感。如果類似的詞語大量出現在學生的習作中，將是資料收集和運用的一大悲哀。

鑒于此，教師可以引導學生進行以下操作：首先是分類，要站在整體性的角度，對收集的豐富資料進行統整把握，做必要的分類，以條分縷析的方式把握資料特質。其次是刪除，要依托習作要求和表達中心，將與中心無關的內容刪除，從而提升資料運用的針對性。最后是整合，即嘗試對資料的表達方式進行融合，力求將自己理解之后的內容用語言表達出來，讓語言更加通俗易懂。如有學生想要介紹鯨魚，他想介紹鯨魚的特點，并號召人們保護海洋生物，所以在收集材料的時候，也要注重這一點，盡量選擇這方面的材料。再對材料進行分類，并刪除自己認為和主題思想關系不大的材料。留下的材料包括鯨魚的生理特點、生活習性、保護鯨魚的重要性等問題。之后再進行整合，刪除“形體構造、演化史”等不懂的詞語，轉而加入一些自己容易理解的內容，如詳細介紹海洋污染的問題，描述鯨魚等海洋生物遇到的困擾，敘述鯨魚擱淺后，人們如何挽救鯨魚的生命等。在分類、刪除、整合過程中，學生合理處理材料，所寫的文章也更加生動了。

那些原本僵硬、枯燥的文字，只有經過學生的處理，融入情感和體悟，才能更好地彰顯文本的價值，從而推動學生語言實踐素養的高效發展。

3? ? 融入豐富情感，踐行感性表達

很多學生認為“資料的整合運用”是寫作的一大障礙，原因在于很多材料過于客觀，而小學生的表達常常會加入自己的感性認知。對于各種科普類資料而言，其核心價值在于客觀、精準而公正地呈現信息，一般都不會帶有各種情感和主觀色彩，但是，在學生的寫作中，卻不僅要寫出客觀具體的內容，更要將情感融入進去。教師可以通過一些課文的范例，引導學生進行分析，讓他們認識到作者在客觀敘述的同時還融入了自身獨特的感受與體驗，這樣能更好地與讀者形成情感共鳴，使文章更加富有感染力。

例如，統編版教材六上第一單元的人文主題是“千里不同風，百里不同俗”，整個單元的文章都展現了不同地域的特色。其中，老舍先生的經典名篇《北京的春節》一文就以時間為軸線，分別介紹了老北京人在小年、除夕、初一、初五、元宵等不同日子的風俗和習慣，其中客觀展現了很多場景。課文中所描寫的內容，有的源于老舍對北京生活的了解，有的也并非是作者的親身經歷，而是源于相關資料，但作者在語言表達過程中對這些資源的運用卻體現出了別樣的匠心，突出鮮明的獨特之處，展現了語言的別樣風格。比如，將農貿市場比喻成“小型的農業產品展覽會”，在描寫“喝臘八粥”時，更是將自己的感受融入其中，使這段話的描寫變得溫暖而富有生命氣息。在這樣的背景下，教師還可以鼓勵學生一起探究這篇文章在語言表達方面所呈現出來的獨特“京味”，這些口語化的表達方式，就如同作者與讀者在親切地聊天。因此，在指導學生訓練這個單元的習作主題“家鄉的習俗”時，教師不僅要求學生進行資料收集，更重要的是在理解資料的同時，滲透自身情感，抒發自己的真實感受，這樣寫出來的作文，才更加富有生命力和感染力。如有的學生寫的是“家鄉的粽子”，在作文中，他不僅融入了各種客觀材料，介紹了家鄉的粽子使用了什么材料，包粽子的手法有什么特點，而且將自己的情感融入進去。該學生在作文中寫了家鄉人會在一起，合作包長達一米的大粽子，用巨大的鐵鍋來烹煮，他詳細地描寫了包粽子的過程，認為這是一個促進鄰里團結和睦的好方法。在這段描寫中，學生將自己的情感融入進去，展現了對淳樸民風的贊美之情，同時也表達了對家鄉的熱愛，在理性敘述的同時也加入了感性體驗。

4? ? 變換表達主體，豐富表達模式

新課標倡導“創造性表達”，其中一個重要的維度就是要調整表達的文體和樣式，以及變換表達的路徑和視角。這樣變化方式的表達，不僅是一個外顯性詞語的調整，更關系到內在體系的思維置換，教師要激活學生的表達思維，助推語言能力的發展。

統編版五上習作單元的習作主題是“介紹一種事物”，在“初試身手”欄目中，就要求學生將本單元第一篇課文，郭沫若的《白鷺》改寫成一篇說明文。這篇課文原本是一篇詩意化、散文化極其濃郁的文章，要改寫成說明文，就要注重其科學性、客觀性。在文體置換時，要求學生在語言風格、素材選擇以及表達方法上都進行調整，讓文章的表現形式呈現鮮明的變化，這對學生來說，有很大的難度。這個單元所編選的兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，分別屬于典型的一般性說明文和文藝性說明文，各自代表著不同的風格和特點，教師可以鼓勵學生對這兩篇文章的風格進行置換練習，比如，用文藝性說明文的表達方法來改寫《太陽》;用一般性說明文的表達方法來改寫《松鼠》。這樣的練習，一方面借助另一篇課文的表達風格作為范例;另一方面又以改寫課文的內容為資料，相互融合和交叉之際，學生就能逐步將收集的資料賦予主觀性的感受，巧妙地融合內在的表達情感和思維系統。之后再提升難度，將《白鷺》這樣的散文改寫成說明文，思考如何合理調整語句，客觀地描寫白鷺的形象特點，將其中的抒情部分、擬人等修辭手法去掉，換成更直白的表述方式。在完成這些練習后，學生再參與本單元最后的習作板塊“介紹一種事物”，教師伺機介紹相應的作品，讓學生在整體了解的基礎上，豐富內在認知體驗，積極落實文本價值，更好地提升學生的語言實踐素養。如有的學生介紹了“鯨魚”等海洋動物，運用的是說明文的寫作手法，客觀細膩地描寫了鯨魚的體形和外貌，還寫了它的物種，介紹了鯨魚獨特的生活習性。

在這一案例中，教師并沒有讓學生的表達思維始終停留在固有層面，而是充分整合并運用教材中的現有資源，創造性地搭建語言表達平臺，在實踐操作的過程中促進了學生語言素養不斷提升。

5? ? 尋找獨特角度，自主搜集材料

在層層遞進的學習中，學生先學會了依照范本表達，又漸漸地學會了運用獨特的表達方式，將自己的情感融入進去。最后，為了促使學生全面提升表達能力，教師還要引導學生自主尋找獨特的表達角度，并自主收集材料，用于表述。這樣的活動綜合性比較強，能讓學生回顧此前學到的各種方法，并靈活運用于創作中，提升自己的綜合能力。

如在完成“介紹一種事物”的寫作過程中，教師組織學生參與小組討論，說說課文從哪些方面入手來寫松鼠。此外，教師還可以推薦一些其他科學類的作品，讓他們挖掘、整合信息，看看這些作品是如何介紹一種事物的，有什么獨特的寫作角度。如有的學生發現：“在介紹事物的時候，要抓住這個事物最顯著的特點來寫。比如松鼠是一種動物，在寫作中就要抓住其外貌和習性來寫，但是某一則材料寫的是一種藥物，不具有生命性，那么自然沒有習性，形貌特點也只是一帶而過，重要的是寫一下療效、藥性等。”“那么，大家打算寫什么事物呢？可以討論一下，展開‘頭腦風暴，看看有什么與眾不同的寫作角度。”如同樣是圍繞動物，學生發現不少資料都只是介紹該動物的生物學特點，但是很少說它們是否有情感，和人類的關系如何等。

在學生開始尋找材料前，教師可以先組織大家開展“頭腦風暴”，說說自己手頭有哪些材料，然后再分析從什么角度寫，圍繞這個角度要收集什么材料。此后更加自主地參與到資料搜索中，并提取信息、整合信息，用于自己的寫作中。

6? ?結語

語文教學決不能僅僅局限在一本教材上，而需要將教材中的內容放在整體單元的情境之中，與相關、匹配的資源形成巧妙對接，探尋資源與習作要求之間的內在聯系，豐富學生語言表達的內在形式，搭建實實在在的語言實踐平臺，更好地推動學生語言素養的發展。

參考文獻：

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