社會實踐類一流課程建設(shè)路徑探索
——以許昌學(xué)院“項目式寫作”課程為例

鐘 偉 平

[許昌學(xué)院 黨委宣傳部(新聞中心),河南 許昌 461000]

2018年,教育部召開新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議,提出對大學(xué)生要有效“增負”,要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨后,教育部出臺《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)等文件,明確提出建設(shè)一流課程的“雙萬”計劃,“社會實踐一流課程”進入公眾視野。《實施意見》提出了“推動思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務(wù)緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生認識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力,建設(shè)社會實踐一流課程”[1]的總要求。從實踐來看,2020年11月,教育部公布的5118門第一批國家一流本科課程中,社會實踐類課程有184門;2022年5月,教育部公布了第二批國家級一流課程認定結(jié)果,共有5751門,社會實踐類課程307門。可見,研究和建設(shè)社會實踐類課程建設(shè)具有重要意義。

一、建設(shè)社會實踐類一流課程的價值與意義

考量一個事物的價值與意義,要將其放置到一定的時間空間背景中,從個體、群體、時間等不同維度觀察、探究,并嘗試從宏觀與微觀、個體與群體、現(xiàn)在與未來的相互審視、碰撞中尋求其深層含義。所以,探究當(dāng)下建設(shè)社會實踐類一流課程的價值與意義,就要將其放置到新時代全面貫徹黨的教育方針,切實落實立德樹人根本任務(wù)的新的時間坐標(biāo)中,從學(xué)生、教師、社會等不同層面進行梳理。

從學(xué)生層面看,一方面青年學(xué)生可以通過社會實踐類課程,在親身參與中了解國情民情,認識中國特色,樹立家國情懷,并在實踐中增長智慧才干,在艱苦奮斗中鍛煉意志品質(zhì);另一方面,社會實踐類課程為學(xué)以致用、知行合一提供了機會,學(xué)生在實題實戰(zhàn)過程中,掌握知識,提升能力素質(zhì)。可以說,社會實踐類課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全新的、基于真實情景的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成了參與式、合作式、實踐性融為一體的新的學(xué)習(xí)氛圍,有力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

從教師層面看,社會實踐類課程的教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂之內(nèi),這勢必會促使其思考如何重新組織構(gòu)建課程內(nèi)容,基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,教師還會圍繞教學(xué)內(nèi)容進一步優(yōu)化教學(xué)方式,為課程注入新的活力與創(chuàng)新力。社會實踐類課程重新定義了課堂中教師的角色,教師從原來的知識講授者,變?yōu)閹熒鷮嵺`共同體的一員,但這一轉(zhuǎn)變并不意味著教師只作為實踐學(xué)習(xí)的旁觀者和實踐過程的指導(dǎo)者,而是要成為課程內(nèi)容(理論與實踐不同層面)的設(shè)計者、探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、校內(nèi)外資源的整合者等等,在此過程中,教師的潛力與創(chuàng)造力得以進一步激發(fā)。

從社會層面看,建設(shè)社會實踐類一流課程,是呼應(yīng)高等教育變革的體現(xiàn),是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。新時代人才需求對標(biāo)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,因此,高校在人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)該直面社會需求,進行“逆向追問”,以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,繪制全新的“路線圖”,構(gòu)建起培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系及教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯支撐關(guān)系。社會實踐類課程進一步豐富了高校課程教育體系,幫助學(xué)生更好地對接社會需求。

因此,建設(shè)社會實踐類一流課程,是全面貫徹落實黨的教育方針,以及習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的具體體現(xiàn),是深化新發(fā)展階段教育教學(xué)改革的重要舉措,是落實立德樹人根本任務(wù)的生動實踐。

二、社會實踐類一流課程建設(shè)的難點與困境

近年來,隨著政策層面對社會實踐課程化建設(shè)持續(xù)提出方向性規(guī)劃與引導(dǎo),高校社會實踐類課程取得了一些成效,但仍存在不少問題和挑戰(zhàn)。課題組對省內(nèi)外數(shù)所不同類型本科高校的教務(wù)部門、教師、學(xué)生進行隨機走訪,發(fā)現(xiàn)在建設(shè)社會實踐類課程的實際工作中,仍普遍存在重視不夠、理解不深、資源不足、效果不佳、“含金量”不高、教學(xué)研究不足等問題。

(一)重視程度不夠,對社會實踐類課程的內(nèi)涵理解不深不透

在課程建設(shè)中,一些高校把線上、線下、線上線下混合式等一流課程作為建設(shè)重點,在師資、投入等方面給予大力支持。而對于社會實踐類課程的理解停留在“暑期社會實踐、第二課堂活動”等層面,對其時代價值、課程化建設(shè)路徑思路不清,引導(dǎo)不力,指導(dǎo)不夠,沒有制定明確的社會實踐類課程培育、管理辦法,沒有充分認識社會實踐類課程是“推動思政教育、專業(yè)教育與社會服務(wù)緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生認識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識與能力”的重要途徑。

(二)資源整合不夠,校內(nèi)外教學(xué)資源沒有發(fā)揮合力育人效應(yīng)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),部分教師將社會實踐類課程簡單等同于“實踐課”“實訓(xùn)課”,認為利用好校內(nèi)的實踐、實訓(xùn)基地就能實現(xiàn)該類課程的教學(xué)目標(biāo),缺乏對校外教師資源、實踐基地資源等的發(fā)掘和利用,學(xué)校層面對社會實踐類課程的實現(xiàn)路徑缺乏頂層設(shè)計,教師層面對社會實踐類課程建設(shè)缺乏內(nèi)在驅(qū)動力,校內(nèi)校外教學(xué)資源沒有形成合力。

(三)教學(xué)效果不佳,社會實踐類課程建設(shè)路徑缺乏創(chuàng)新思維

部分課程建設(shè)者對社會實踐類課程建設(shè)路徑缺乏創(chuàng)新思維,在課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度上缺乏頂層設(shè)計與實施策略。徐銘銘、王森認為高校在課程建設(shè)中依然存在教學(xué)內(nèi)容滯后,教學(xué)團隊薄弱,教學(xué)中學(xué)生參與度不夠,課程考核機制單一,創(chuàng)新教育形專業(yè)課程建設(shè)式化等問題[2][3]。在社會實踐類課程建設(shè)中,還存在兩種錯誤傾向,一種將社會實踐活動刻板“添加”理論部分;另一種將專業(yè)課簡單“添加”實踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致出現(xiàn)湊課時等不良現(xiàn)象。在此背景下,學(xué)生認為社會實踐類課程是臨時性的短期“任務(wù)”,與課程的關(guān)聯(lián)度不大,對課程的投入程度、參與深度大打折扣[4]。

(四)教學(xué)研究不足,開展社會實踐類課程教學(xué)活動的理論支撐力度不夠

在高校實際工作中,社會實踐類課程建設(shè)普遍存在教學(xué)研究不足的現(xiàn)象,教師理論支撐的力度不夠,對教學(xué)實踐過程中的經(jīng)驗歸納總結(jié)能力不強,開展相關(guān)課題研究的深度廣度不夠,舉辦的相關(guān)學(xué)術(shù)會議交流不多。筆者通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn),與“社會實踐類一流課程”主題相關(guān)的文獻僅有14篇,充分說明該課題研究還缺乏關(guān)注,相關(guān)教學(xué)研究成果不多。

三、社會實踐類一流課程的基本要素剖析

社會實踐類課程既不同于“實訓(xùn)”“實踐”課,也不同于社會實踐活動,它應(yīng)該包含哪些核心要素?這是我們在建設(shè)社會實踐類一流課程時首先要厘清的問題。

(一)價值引領(lǐng)是社會實踐一流課程的首要特征

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題,而課程是人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化。社會實踐類一流課程要以立德樹人根本任務(wù)為立足點和出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門,到改革發(fā)展一線、社會基層,緊扣國情,聚焦所在區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展脈絡(luò),著力厚植學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任、人文精神,通過觀察、參與、體悟,把理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)、社會調(diào)查、解決問題等融為一體,在社會“大課堂”中實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)是社會實踐類一流課程的基本支撐

脫離了專業(yè)性,社會實踐類課程將成為“無源之水”。社會實踐類課程不是簡單的策劃一場活動,而是要和專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,構(gòu)建專業(yè)+實踐的課程模式,引導(dǎo)學(xué)生利用扎實的專業(yè)知識分析、解決現(xiàn)實生活中相關(guān)領(lǐng)域的某些具體問題,真正做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。在確定課程目標(biāo)時,教學(xué)組織者要充分立足學(xué)校辦學(xué)定位,按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求,通過理論+實踐教學(xué),使學(xué)生掌握專業(yè)知識,提升能力與素質(zhì),幫助學(xué)生更好適應(yīng)新時代就業(yè)需求,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(三)實踐性是社會實踐類一流課程的重要屬性

社會實踐類課程與傳統(tǒng)課程的最大不同在于課堂從教室“搬”到了教室之外,從校內(nèi)拓展到了校園之外,更加突出實踐性。該類課程強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué),完成課程的地點、形式發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變,課程的內(nèi)容也要進行重新構(gòu)建。而在內(nèi)容重建的過程中,找準(zhǔn)專業(yè)與地方社會文化經(jīng)濟發(fā)展具體需要之間的結(jié)合點,讓學(xué)生靈活運用理論,有效解決現(xiàn)實中的實際問題,提升分析問題解決問題的能力成為關(guān)鍵。

(四)資源匯聚是建好社會實踐類一流課程的重要條件

“關(guān)起門”來授課,與社會實踐類課程建設(shè)是背道而馳的。如何打通課堂講授與實踐、課上與課下、學(xué)校與社會之間的關(guān)系成為辦好、辦“活”該類課程的關(guān)鍵。課程資源包括很多方面,都需要打通壁壘,搭建新的組織鏈條。如師資方面,可以充分挖掘校內(nèi)的雙師型教師和校外相關(guān)領(lǐng)域的專家、有經(jīng)驗的資深從業(yè)者,共同打造課程的教師團隊。在實踐基地方面,要積極聯(lián)動地方,尋找適合開展實踐教學(xué)的特色場館、行業(yè)生產(chǎn)基地等,讓實踐學(xué)習(xí)落地落實。另外,也要加速推動成果應(yīng)用平臺等資源向?qū)W校聚合,實現(xiàn)多方共同育人。

(五)“兩性一度”是社會實踐類一流課程的重要標(biāo)準(zhǔn)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。2018年,在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會”上,教育部明確提出了“金課”概念。教育部出臺的《實施意見》中,對一流課程的教學(xué)質(zhì)量明確提出了“兩性一度”,即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的原則要求。“‘高階性’是知識能力素質(zhì)的有機融合,是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維;‘創(chuàng)新性’是課程內(nèi)容反映前沿性和時代性,教學(xué)形式呈現(xiàn)先進性和互動性,學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化;‘挑戰(zhàn)度’是指課程有一定難度,需要跳一跳才能夠得著,老師備課和學(xué)生課下有較高要求[5]”。這是對所有一流課程的要求,也必然是社會實踐類一流課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(六)多元化考核是社會實踐類一流課程建設(shè)的重要方法

考核是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié),是評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。社會實踐類課程中實踐占比增多,因此傳統(tǒng)課程中單一的成績考核方式不能適應(yīng)這種變化,而應(yīng)該構(gòu)建一套科學(xué)合理、全面客觀的多元考核機制。多元考核的關(guān)鍵,是要做到四個轉(zhuǎn)變,即考核內(nèi)容從“考核知識為主”向“考核能力和知識并重”轉(zhuǎn)變、考核形式從“單一閉卷考試為主”向“多樣化考核為主”轉(zhuǎn)變、考核方式從“終結(jié)性評價為主”向“全程性評價為主”轉(zhuǎn)變、評價主體從“單一主體評價”向“多元主體評價”轉(zhuǎn)變,只有這樣才能更好地發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向作用,進一步提高教學(xué)效果。

四、許昌學(xué)院“項目式寫作”社會實踐課程的教學(xué)模式探索

近年來,大學(xué)生寫作能力與社會需求不匹配一度成為熱點,引發(fā)了大家對大學(xué)生寫作能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的反思。因此,在高校開設(shè)若干門強調(diào)實踐的寫作類課程,在當(dāng)下顯得極有必要。基于此,許昌學(xué)院把寫作能力確定為本校學(xué)生應(yīng)具備并優(yōu)先培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一,著手建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相契合的、有許昌學(xué)院特色的通識類寫作課程體系,開發(fā)建設(shè)的“1+N1+N2”(1門通識必修——多門通識選修——多門專業(yè)選修)模式的寫作課程體系初見成效。“項目式寫作”是“N1”(通識選修寫作課)的支撐課程。2018年至今,該課程已連續(xù)開設(shè)11個學(xué)期,2020年,該課程獲批河南省一流本科課程(社會實踐類),2022年,獲批第二批國家級一流課程(社會實踐類)。總結(jié)反思“項目式寫作”課程的建設(shè)經(jīng)驗,主要包括如下方面。

(一)課程的組織實施

作為一門社會實踐類課程,合理安排理論與實踐兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。“項目式寫作”課程共42個學(xué)時,為了凸顯社會實踐特色,課程按照理論29%+實踐71%比例設(shè)置課程內(nèi)容模塊。理論方面,授課教師通過課堂講解等形式,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)理論、新聞采寫理論、敘事學(xué)等,共12個學(xué)時;社會實踐方面,圍繞“選題、策劃、采訪、選材、框架搭建”等寫作關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開實踐,共30個學(xué)時。

實踐環(huán)節(jié)采用項目制。課程組主動尋找服務(wù)地方文化傳承的寫作實題,建立以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo),由全體師生參與的實踐共同體。開課至今,課程建設(shè)開設(shè)的寫作項目有“鄉(xiāng)愁里的許昌”“聽越調(diào)鄉(xiāng)音 講黃河故事”“恰百年風(fēng)華 尋紅色許昌”“許院聽課錄”等。“鄉(xiāng)愁里的許昌”項目從許昌地域特色著手,通過“零距離”觀察、采訪、體驗,從“鄉(xiāng)土許昌”“非遺許昌”“文旅許昌”的維度,記錄中原腹地城市“許昌”鮮活的文化特質(zhì),豐富宏觀層面文化自信命題的探討。“聽越調(diào)鄉(xiāng)音 講黃河故事”項目通過關(guān)注本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)越調(diào),挖掘、展現(xiàn)、傳播中原優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式中蘊含的思想觀念、人文精神。“恰百年風(fēng)華 尋紅色許昌”項目則是聚焦中國共產(chǎn)黨成立100周年主題,帶領(lǐng)學(xué)生尋訪許昌及周邊紅色遺跡,書寫紅色故事,將紅色教育融入課堂。“許院聽課錄”項目,聚焦許昌學(xué)院在地方應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中,教學(xué)改革一線的探索實踐和典型經(jīng)驗,為改革的深度推進提供依據(jù)。需要說明的是,課程實踐項目的形式并非一成不變,而是靈活多元、與時俱進。課程教學(xué)團隊利用學(xué)生暑期返鄉(xiāng)機會,組織學(xué)生成立“尋訪家鄉(xiāng)十年變化,獻禮黨的二十大”暑期社會實踐隊,引導(dǎo)青年學(xué)生以中國大地為課堂、以家鄉(xiāng)現(xiàn)實變化為教材,通過走、訪、拍、寫等多種形式,聚焦黨的十八大以來黨和國家取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革,尋訪并展現(xiàn)過去十年里個人、家庭、家鄉(xiāng)、城市等的變化與發(fā)展,取得了良好效果。

課程考核強調(diào)多元化。“項目式寫作”課程實行去考試化,突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。課程考評突出過程性,強調(diào)形成性評價和個人內(nèi)差異評價,實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式,強調(diào)對個體前后縱向評價,實現(xiàn)評價主體的多元化,建立由教師、學(xué)生等共同參與的評價機制。在這種以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下,“項目式寫作”課程建立了真實客觀、科學(xué)合理的考評方式,即:寫作任務(wù)完成情況(稿件質(zhì)量數(shù)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等)占總成績的60%;小組互評(任務(wù)參與度、小組合作情況)占20%;在各類媒體上發(fā)表作品占20%。

(二)課程的特色亮點

傳統(tǒng)的寫作課程大多采用“講授-接收”的教學(xué)模式,這種簡單、單向的知識傳遞方式往往忽視教學(xué)對象的個性化差異和發(fā)展要求,無法達成實踐性較強的寫作課教學(xué)目的。“項目式寫作”打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式,打破課堂和校園空間概念上的限制,堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的理念,抓住寫作課程的難點痛點和關(guān)鍵環(huán)節(jié),緊扣區(qū)域文化特色,引導(dǎo)學(xué)生在社會觀察、體驗中書寫所見所聞所感。關(guān)于課程的特色亮點,可以梳理為以下四個方面。

一是注重理論支撐下的社會實踐。從認識與實踐的辯證關(guān)系來說,理論來源于實踐、指導(dǎo)實踐,實踐檢驗真理。社會實踐類課程強調(diào)的是理論和實踐的高度統(tǒng)一。在此理念指導(dǎo)下,“項目式寫作”課程形成了“課堂精講+校內(nèi)實戰(zhàn)+社會實踐”三位一體的社會實踐通識寫作課程模式,構(gòu)建了課堂講理論、校內(nèi)小實戰(zhàn)、校外大實踐的教學(xué)組織鏈條,強調(diào)“知行合一”,讓青年學(xué)生融入社會大課堂,求真知、長才干。

二是任務(wù)驅(qū)動下的興趣挖掘。課程組在學(xué)生根據(jù)興趣選課的基礎(chǔ)上,主動對接區(qū)域特色資源,挖掘地域文化特色,傳承、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,與相關(guān)單位合力設(shè)置寫作“實題”,以任務(wù)為驅(qū)動,建立了滿足社會和學(xué)生雙向需求的項目式寫作教學(xué)模式和基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式,有力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。課程組還設(shè)置新聞、非虛構(gòu)寫作等多元場景,為學(xué)生選修提供更多可能,激發(fā)他們尋求未知、寫好故事的追求和熱情。

三是合力育人的雙師團隊。課程組邀請寫作、傳播領(lǐng)域資深從業(yè)人員和專家學(xué)者共同參與教學(xué)活動和課程建設(shè),不斷改進課程問題,完善課程體系,形成育人合力。課程教學(xué)團隊還積極挖掘校內(nèi)外育人資源,先后與許昌市建安區(qū)桂村鄉(xiāng)水道楊村楊水才紀念館、禹州市孔家鈞窯、中原農(nóng)耕文化博物館、中國社火藝術(shù)館等多家單位建立穩(wěn)定聯(lián)系,許昌及周邊特色文化基地為課程提供了必要的實踐資源。

四是過程寫作法的有效統(tǒng)領(lǐng)。打破理論—寫作—修改的寫作教學(xué)模式,以“過程寫作法”(Writing Processes)推動課堂環(huán)節(jié)、元素的有機融合。過程寫作法聚焦創(chuàng)意、構(gòu)思、寫作及修改的全過程,強調(diào)對思想內(nèi)容的挖掘和表達,教師、學(xué)生、媒體形成多向反饋,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(三)課程教學(xué)成效的評估及推廣

經(jīng)過六年的教學(xué)實踐與探索,“項目式寫作”課程逐漸發(fā)展成熟,創(chuàng)新特色凸顯,教學(xué)成效顯著。結(jié)課后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生普遍反映其寫作、溝通、邏輯思維、表達、團隊協(xié)作等能力得到了提升。先后有50余篇學(xué)生優(yōu)秀作品在《河南日報》《許昌晨報》《許昌學(xué)院報》等媒體平臺發(fā)表。課題組還積極利用線上資源,開設(shè)微博和微信公眾號,對寫作經(jīng)驗進行積極推廣。該課程與學(xué)校通識教育改革同向同行,在實踐中持續(xù)改進,形成了具有可借鑒意義的課程建設(shè)模式,成為學(xué)生反映優(yōu)良的優(yōu)質(zhì)特色課程。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記指出:“我們要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。”課程是教育體系的核心要素,是人才培養(yǎng)的“最后一公里”,而社會實踐類課程是高校課程體系的重要組成部分,是實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機融合的重要鏈條,因此也應(yīng)該受到高校教學(xué)管理部門、一線教師的更多重視。辦好辦活高校社會實踐類課程需要課程建設(shè)主體堅持價值引領(lǐng),進一步對準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo),深入思考課程價值,深度挖掘課程特色,不斷匯聚教學(xué)資源,持續(xù)關(guān)注社會實題,形成育人合力,真正讓這類課程成為學(xué)生參與度高、內(nèi)容創(chuàng)新性強、形式靈活多樣、助力學(xué)生成長成才的“金課”。