師幼互動的那些“坎”

策劃｜陳璠 米娜

幾乎所有理想教育目標(biāo)的達(dá)成、優(yōu)秀課程方案的施行都必須經(jīng)由教師與幼兒之間發(fā)生的行為才能落實(shí)。但是，在真實(shí)的教育場景中，高質(zhì)量的師幼互動卻不如我們期待般隨時(shí)發(fā)生。是什么阻礙了師幼之間充分地互動？我們采訪了數(shù)位一線幼兒教師，傾聽他們的心聲，了解教師在師幼互動中的困惑與挑戰(zhàn)。

家長“擋”在我和幼兒中間

我們幼兒園有很多培訓(xùn)活動，師幼互動主題通常穿插在其中。各種類型的培訓(xùn)確實(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)快速提升教師的部分能力，但我覺得是有限的，特別是師幼互動方面。和孩子互動看似簡單，實(shí)則在實(shí)踐中存在各種可能性，需要培訓(xùn)教師具備較豐富的師幼互動經(jīng)驗(yàn)。如果培訓(xùn)教師脫離一線，空講理論，這樣的培訓(xùn)價(jià)值是比較小的。

所以盡管參與了一些培訓(xùn)，有些問題我仍然比較困惑。在一堂美術(shù)課上，全班幼兒都在積極地畫畫，只有樂樂不動筆。我問道：“你怎么不畫畫呀？”樂樂說：“我不會。”我耐心引導(dǎo)：“老師剛剛教了呀，嘗試一下好嗎？”樂樂還是搖了搖頭說不會。后來我和樂樂媽媽溝通得知，樂樂大部分時(shí)間由姥姥姥爺照看，隔輩人疼外孫，從不讓樂樂做感到為難的事情。在家里，不論任何事情，只要樂樂開口說不會，姥姥姥爺會馬上幫助樂樂完成。家園教育觀念的不一致，導(dǎo)致樂樂只認(rèn)同姥姥姥爺?shù)挠^點(diǎn)，并沒有和老師溝通的意愿。

幼兒園的多次活動，樂樂都不參與，他總是靜靜地坐在一邊，眼神中透露出一絲渴望。我覺得樂樂其實(shí)很想融入集體，也盡量引導(dǎo)他，可是我們的互動總是會止步于一句又一句的“不會”，樂樂也從未邁出“嘗試”的第一步。

此外，我不太清楚如何處理家長的“過度關(guān)心”，而這種關(guān)心常常會影響我與幼兒互動。幼兒之間的推搡行為很難避免，我很清楚如何把握幼兒玩鬧的“度”，對于一些輕微的推搡行為，我的本意是先和幼兒耐心溝通，使幼兒理解推搡行為的危險(xiǎn)性，再與家長溝通，希望家長助力教育。事實(shí)上，家長通常比較著急，在不斷地詢問幼兒、關(guān)心幼兒的過程中，幼兒的心態(tài)容易發(fā)生變化，嬌氣也容易滋生。這種情況下，我再和幼兒溝通時(shí)，會發(fā)現(xiàn)困難很多。在教育問題上，我希望和幼兒的互動空間更大一些。

（河北省保定市某幼兒園中班 董老師）

失序的教學(xué)現(xiàn)場令我難以冷靜

我不喜歡做一個(gè)“高高在上”的教師，我愿意和幼兒做朋友。記得晶晶剛?cè)雸@的時(shí)候，連續(xù)幾天在幼兒園門口哭鬧，不愿意入園。我問晶晶：“為什么不想上幼兒園呢？”晶晶只顧著哭，不愿意理我。于是我蹲在晶晶旁邊，從她最喜歡的玩具聊到最愿意參與的游戲，大約8分鐘后，晶晶打開了心扉：“我不喜歡幼兒園的晨跑，所以才不愿意來。”這個(gè)原因我確實(shí)沒有想到，因?yàn)槠渌變憾己芟矚g晨跑，于是我聯(lián)系了晶晶的家長進(jìn)一步了解情況，得知晶晶不喜歡運(yùn)動，而且有賴床的習(xí)慣，早晨到園時(shí)，常常趕不上晨跑，于是就有些反感晨跑了。了解原因后，我與晶晶及其家長進(jìn)行了溝通，漸漸地，晶晶不再排斥晨跑了。

感受到幼兒和自己親近真的是一件非常幸福的事情。當(dāng)我是一個(gè)新手教師時(shí)，我認(rèn)為與幼兒的溝通應(yīng)該始終充滿耐心，心態(tài)應(yīng)始終保持平和。但隨著教學(xué)不斷深入，我發(fā)現(xiàn)平和地引導(dǎo)并不能解決一切教育問題。

一次手工課上，一些小朋友拿到工具之后，便不再聽我的指揮，他們在對方的紙上涂涂畫畫，完全不理睬我所提出的主題，創(chuàng)作內(nèi)容天馬行空。在這些“小淘氣”的帶領(lǐng)下，班里其他幼兒也躁動起來了，不到10分鐘，教室地面全是紙張，幼兒的桌子也被涂上了顏料。我當(dāng)然也希望營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，但在一次次溫柔地勸說無果后，我不淡定了。我提高音量強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律問題，并表揚(yáng)了認(rèn)真遵守紀(jì)律的幼兒，教室這才安靜下來。

說實(shí)話，我并不想用嚴(yán)肅的態(tài)度和幼兒交流，這會拉大我與幼兒之間的距離，我們的互動也會隨之變少。但對于個(gè)別幼兒無法遵守教學(xué)秩序的行為，我沒有其他的方式管理，這令我苦惱，我迫切想要參考有效的師幼互動方式。

（湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)博雅幼兒園大班 房平平）

從“見招”到“拆招”，需要一段時(shí)間

我所在的幼兒園非常重視師幼互動工作，每周四定期開展相關(guān)培訓(xùn)。從事幼兒教育的這五年，我參加過無數(shù)次培訓(xùn)，也組織過各種各樣的活動，遇到了形形色色的幼兒。有的幼兒能夠在活動中積極回應(yīng)我，有的幼兒注意力自始至終不在活動本身，需要我時(shí)時(shí)“盯住”他們。我曾思考過出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因，一方面可能是我有時(shí)沒有將重心放在幼兒身上，更多的是想著如何推進(jìn)活動，忽略了他們的真實(shí)需求，導(dǎo)致幼兒主體的缺失；另一方面，可能是我與幼兒的互動方式比較單一，要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的事情，很大程度上限制了幼兒動機(jī)的形成。當(dāng)然，有的幼兒使用的“小招數(shù)”也會影響互動效果，畢竟從“見招”到“拆招”，的確需要一段時(shí)間。

班上有一個(gè)名叫李正的小朋友，他的名字很好記，我總會在他入園時(shí)微笑著說一聲“李正早”。有一段時(shí)間，他的飲食變得不規(guī)律，有時(shí)能吃完所有的飯菜，有時(shí)卻什么也不愿意吃。由于家長稱他此前生過一場病，胃口也一向不太好，我允許他在不想吃的時(shí)候少吃一點(diǎn)。但時(shí)間一天天過去，情況并未得到好轉(zhuǎn)，他甚至在不想吃飯的時(shí)候說自己要吐了，還強(qiáng)調(diào)再讓他吃一口就會吐給我看，情緒激動時(shí)還強(qiáng)行嘔吐剛吃進(jìn)去的飯菜。我與家長反映李正在園的情況后，得知他其實(shí)沒有生病，只是在家中習(xí)慣用這樣的“招數(shù)”拒絕吃不喜歡的食物，而家長對此表示默許。于是，李正將自己屢試不爽的“招數(shù)”帶到了幼兒園。

了解情況后，我與李正談心，告訴他這樣解決問題是不對的，并讓他知道只有認(rèn)真吃飯，才能健康成長，如果繼續(xù)挑食導(dǎo)致身體越來越弱，可能無法再與其他小伙伴一同游戲。李正也意識到自己做得不對，表示今后會認(rèn)真吃飯，也不再用這樣的“招數(shù)”對付教師和家長。

師幼互動就是這樣，即便我全身心投入其中，處處關(guān)心、理解幼兒，用幽默的言談和溫暖的笑容陪伴他們，還是會出現(xiàn)難以避免的“小插曲”。

（新疆阿勒泰地區(qū)富蘊(yùn)縣第三幼兒園大班 加老師）

僅憑我的努力，怎么做好師幼互動

此前，我們幼兒園每周開展一次教師培訓(xùn)活動，大家聚在一起討論與幼兒相處過程中遇到的問題。可居家辦公以來，我們不再進(jìn)行師幼互動，園所甚至沒有任何的線上活動，只是偶爾在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)園長要求發(fā)布的鏈接，或在家長更新朋友圈時(shí)在評論區(qū)聊幾句，以此了解幼兒的近況。距離上一次有人在群里發(fā)言，真的有一段時(shí)間了。在與其他私立幼兒園的朋友聊天時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們園所從不開展任何教師培訓(xùn)活動，也不做觀察反思記錄，只是在視察前臨時(shí)補(bǔ)填反思記錄表。

我是“姐姐型”教師，在工作中追求與幼兒平等相處，活動中也注重激發(fā)他們的自主性，喜歡與幼兒“打成一片”。有一次，我?guī)е嗉売變阂黄鹱雎蓜樱幸粋€(gè)幼兒悄悄“溜號”，我小聲叫他名字，他雖看向我，但依然什么也不做。我將音樂暫停并走到他身邊，蹲下來問：“為什么不做律動呀？一起動起來，獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)棒棒糖好嗎？”他這才慢慢動起來。但多數(shù)幼兒是需要看到實(shí)物的，這樣的口頭許諾作用不大。還有一次，另一個(gè)小男孩在做游戲時(shí)，旁邊的幼兒不小心碰到了他。我看見了全過程，知道旁邊的幼兒不是故意的，但小男孩認(rèn)為自己被打了，生氣地打了回去。我耐心地與他解釋，但他依然很生氣，甚至跺腳大喊：“老師你說我，我不喜歡你了，我要回家告訴媽媽，讓媽媽來揍你！”事后，我與家長及時(shí)溝通，但性格的養(yǎng)成不是一蹴而就的，有的家長會在家教育孩子，告訴他們應(yīng)該怎么做，但有的家長不會。

師幼互動不是簡單的教師與幼兒一起玩耍。如果家庭和園所不引起重視，僅憑教師一個(gè)人的努力，怎么能做好這項(xiàng)工作？

（遼寧省鐵嶺市某私立幼兒園小班 瑤瑤老師）