“雙減”背景下中學物理有效作業設計路徑與實施方法

陳新春

(廣州市育才中學,廣東 廣州 510050)

“雙減”政策關乎國家根本利益,“雙減”政策的執行要突出育人為本、協同治理,其目的在于落實立德樹人根本任務,提高教育質量,減輕學生的課業負擔,促進學生德智體美勞全面發展。因此,在“雙減”背景下既能減輕學生負擔又能培養學生核心素養的有效作業設計就顯得尤為必要。如何做到減量增質?這是一線教師需要解決的問題。中學物理,尤其是初中物理知識以現象、探索為主,抽象程度不高。單一性、重復性、機械性的物理作業模式盲目追求數量及難度,無形中增加了學生對物理學習的恐懼感,降低了物理學習的積極性和興趣,不利于發展學生的物理學科核心素養[1]。本文針對初中物理作業設計提出了優化路徑和實施方法,以保障在“雙減”政策的大環境下初中物理作業設計的科學性和合理性。從而真正減輕學生的負擔,提高學生的核心素養[2]。

一、“雙減”背景下中學物理有效作業設計路徑

(一) 以單元為基礎,整合核心知識點,提高作業的質量

以單元為基礎整合核心知識點是一個有效的作業設計方法,可以提高課后作業的質量和學習效果。教師應在整個單元知識結構的基礎上,以新課標為依據,結合教材和學情的分析,整合出本單元的核心知識點,每章節作業可以通過不同的作業形式突出核心知識點,確保學生能用較少的時間掌握核心知識點。比如,在設計“浮力”這一單元的作業中,求浮力的方法就是本單元的核心知識點,浮力及阿基米德原理是力學板塊的一個難點,也是教學的重點,對學生核心素養的培養存在一定挑戰。回顧每年中考,浮力考查難度不大,但學生得分不高。其中一個重要原因就是,學生腦海里有一堆沒有關聯的公式,二級結論多,適用條件多,學生感覺混亂,做了好多題,但效果甚微。筆者認為,阿基米德原理只需要記F浮=G排,如果題目需要,學生再結合以前學過的ρ=,G=mg推導,這樣,學生明白、理解這些二級公式的來源,就不會混淆ρ物與ρ液、G物與G排、m物與m排了。再如,求浮力的方法。應讓學生理解求浮力的各種方法的本質,跳出浮力看浮力,使學生感悟到不同的情景用的是同一思維方法——受力分析。教師在設計作業的過程中要突出核心知識點,使知識簡單化,從而幫助學生建立通過受力分析和應用阿基米德原理建立浮力的相關公式的基礎知識,學生由淺入深地掌握浮力的解題方法和思路。思維源于疑問與驚奇。作為物理基本素養的關鍵部分,科學思維需要教師對知識內容進行整體規劃,明確其相互關聯性,這樣才能激活學生的邏輯思維能力,從而達到良好的教育效果。

(二) 設計多種類型的作業,提高學生學習物理的興趣和探究能力

在中學物理作業設計的過程中,教師可以通過設計形式多樣的作業來保障作業的趣味性,從而調動學生的學習積極性。首先,教師可以設計實驗和觀察任務,鼓勵學生進行小規模實驗或觀察,以親身體驗物理現象。他們可以記錄實驗數據和觀察結果,并分析實驗的原理和結論。這種作業可以激發學生的實驗興趣和科學精神。其次,教師可以設計科學演示和展示作業,要求學生自己設計物理實驗,并進行科學演示或展示,向同學講解特定的物理概念,提高他們的口頭表達能力,并分享他們對物理的熱情。以“大氣壓強”這節課的作業為例,教師可以布置如下拓展作業：1.利用身邊的物品驗證大氣壓強的存在并說明理由;2.自制氣壓計驗證大氣壓強與海拔的關系;3.利用彈簧測力計與注射器粗略地測量大氣壓強的值,并分析原因。學生可以自主選擇完成其中一個。這里需要注意的是,對于拓展作業的設計,教師要善于利用生活資源,引導學生在理論學習的基礎上,回歸生活,激發學生學習物理的熱情和欲望,讓學生嘗試利用所學習的物理知識去解決生活中的實際問題。最后,教師可以要求學生編寫與物理相關的故事或小說,以創新的方式展示物理概念。這既可以培養學生的創作能力,同時又深化他們對物理的理解。此外,在布置課后作業時,教師可適當增加實踐性的作業,以培養學生的物理探究能力,幫助學生更為深刻地了解物理現象。總之,教師通過設計多樣化的作業,可以滿足不同學生的學習需求和興趣,開闊了學生的思路,幫助他們從多樣的視角對待和剖析物理問題[2],激發他們的探究精神和對物理的興趣。

(三) 設計分層作業,提高學生物理核心素養

設計分層作業是提高學生核心素養的一種有效方式。在設計作業的過程中,教師應根據“最近發展區”理論,具體分析學生的個別情況,基于學生的學習習慣、學習能力,去布置有針對性的作業。這與傳統作業布置的一刀切模式不同,它更加尊重個體差異,給學生成長發展的空間。比如,在設計“壓強”的作業時,筆者進行如下分層設計:

1.基礎訓練

如圖1 所示,兩根手指水平施力在一支鉛筆上,此時鉛筆保持靜止。

圖1

請思考下列問題：鉛筆對左右手指的壓力是否相同?為什么?兩根手指的感受是否相同?哪根手指受到壓力效果比較明顯,哪根手指受到壓強大?

如圖2 所示,兩個不同的物體放在兩塊完全相同的甲乙海綿上,請思考下列問題：①哪塊海綿受到的壓力效果比較明顯,你是根據什么現象來判斷的?哪塊海綿承受的壓強大?

圖2

②在甲圖畫出物體所受到的重力和海綿受到的壓力。

2.鞏固提升

人對地面的壓力約為500N,人與地面的接觸面積約為10-3m2(如圖3 所示)。大象對地面的壓力約為60000N,大象與地面的接觸面積約為0.3m2(如圖4 所示)。你能比較誰對地面的壓強大嗎?寫出分析過程。

圖3

圖4

3.能力提升

假如大象從地面走到沙地,大象的腳深陷沙地,此時大象對沙地的壓強有什么變化?(變大?不變?變小?)說出你的判斷依據。

如何減少芭蕾舞演員對地面的壓強,請寫出你的方法。

4.提高拓展

利用身邊的物品驗證影響壓強的因素。

在設計分層作業時,教師應按照基礎理解、鞏固提升、進階挑戰三個層次來配置不同數量的問題。對于有進步潛能的學生,應降低作業難度,專注基礎知識的吸納,這樣學習進度滯后的學生才能從中體驗學習的樂趣;對于有發展潛力的學生,要確保他們在理解基礎目標上有所起色,在布置作業時應有一定的困難程度;對于表現突出的學生,應提升作業難度,增加拓展性,以激發他們完成作業、挑戰新高度的動力,推動他們在更深層次知識水平上的提升。

二、“雙減”背景下中學物理有效作業的實施方法

(一) 以學生為中心的任務分配

1.了解學生的學習能力。通過觀察學生在物理課堂上的表現、平時作業的完成情況,以及與學生的深入交流,了解學生的學習能力,包括對物理知識的理解程度、解題能力等。

2.了解學生的學習興趣。通過與學生互動交流、觀察學生在物理課堂上的參與程度等方式,了解學生對物理學科的興趣和喜好。

3.根據學習能力和興趣分組。

4.分配任務。對于學習能力較強的學生,給予一些更深入的拓展性問題或挑戰性題目;對于學習能力較低的學生,可以給予一些基礎性的習題和輔導材料,幫助他們夯實基礎。

5.靈活調整。根據學生的學習情況進行靈活調整,及時給予反饋和指導。如果發現學生在完成作業過程中遇到困難,可以及時提供幫助和解答疑惑,鼓勵學生多思考、多實踐,激發學生的學習興趣。

(二) 合理的三環節時間安排

1.完成作業前的準備(5 分鐘)。在開始做作業之前,學生可以花大約5 分鐘的時間進行準備,這包括整理課本、筆記和其他必要的學習材料,以及回顧上一堂課的內容。

2.獨立完成作業(10～15 分鐘)。學生可以獨立思考和解答物理作業題目,根據每次作業的難易程度和題目數量,將大約15 分鐘的時間分配給學生進行獨立完成。

3.教師輔導和反饋(5 分鐘)。在作業時間結束后,教師應留出約5 分鐘的時間來進行輔導和反饋,教師可以回答學生提出的問題,糾正他們的錯誤,并對他們的作業進行評價和反饋。

每個學生的學習節奏可能會有所不同,作業時間可以根據學生的實際情況進行適當調整,確保學生在有限的時間內有充分的思考和解答問題的時間,以及足夠的輔導和反饋時間,有助于提高他們的學習效果和提升學習興趣。

(三) 多元化的作業評價

作業評價可以端正學生的學習態度。通過評價作業的完成情況,教師可以引導學生樹立正確的學習態度,如勤奮、認真、嚴謹等[3]。這種塑造對于學生的全面發展具有重要意義,是培養學生綜合素質的關鍵環節。評價可采用多種方式,包括教師評價、學生自評、家長評價等,引導學生全面認識自己的學習狀況。

1.教師評價。教師要擅長在學生的作業里挖掘優點和獨到的觀點。在作業批閱結束時,附帶一段充滿溫情的評論,往往能產生良好的效果。比如,對于交作業后問題較多的學生,可以用如下激勵之詞：“堅持不懈,期待你下一階段的提升!”當看到他們有所進步時,可以用如下期待之詞：“老師為你的進步感到開心,希望你能保持這份努力精神。”通過這種方式,可以喚醒學生的學習激情,并鼓勵他們有更大的上進心。當一個問題存在多種答案時,可以和學生進行互動：“你這么聰明,肯定能想出更好的解決方案,是嗎?”這樣可以激發他們的思維能力,開闊他們的解題視野,并培養他們的創新思維能力。

2.學生評價。在和諧的環境中,學生互評對學生而言是一個良好的溝通手段。在學習過程中,評價他人的同時也能分享自己解決問題的方法,真正實現“一題多解”,養成學生的主體意識,增進同學之間的友誼,有助于營造和諧的人際關系和優良的學習環境。

3.家長評價。讓父母參與評估,能最大限度地利用父母對學生作業的指導和監督功能,促進家校的緊密協作。在孩子的作業本上,對孩子寫上一句鼓勵的話,比如：“這次作業做得真棒,繼續加油!”通過和孩子的良性對話,加深親子關系,激發孩子的學習積極性。

(四) 及時反饋,輔導支持

教師要及時批改學生的作業。對于個別同學出現的個別問題的情況,要有針對性地提供必要的個別輔導,幫助學生解決作業中的困難和問題;對于共性問題,教師應統一匯總、分析錯誤原因后以班級為單位進行展示,使學生更好地掌握相關知識;對于提高拓展部分的內容,教師則會依據學生本人的興趣選擇利用周末時間完成。

三、結束語

總而言之,在初中物理教學過程中,教師必須按照“雙減”政策的相關要求來優化作業設計,真正達到減負增效的效果,有效提高教學效率,減輕學生學習負擔。在作業設計過程中,教師應當做到因材施教,根據學生的學習水平進行分層作業設計,有效滿足不同學習層次學生的實際需求,真正發揮出課后作業的價值。