以課育德 以德育人
——吉林省第二實驗高新學校《走近故宮》線上德育課程的開發

薄雅姍

(吉林省第二實驗高新學校,吉林 長春 130000)

一、課程開發背景介紹

(一) 課程開發的原因

《走近故宮》德育課程的開發主要是三方面情況綜合考慮的結果。一是德育是“五育”之首,將德育放在教育的優先位置,是“五育并舉”的現實要求[1]。二是課程是德育的重要載體。德育講究的是持續性、廣泛性和深入性,這就要求教師除了依托現階段的小學課程體系進行德育內容提煉和滲透外,還要注意開發專門的主題課程[2]。三是以《走近故宮》為主題的課程符合德育課程開發的需要。德育課程開發除了要滿足上述所說的持續性、廣泛性、深入性的要求外,還要有趣味性,能夠吸引學生持續關注和直接參與[3]。基于以上現實背景,結合近年來國家倡導的教育方針,吉林省第二實驗高新學校力圖將“五育并舉”“跨學科教學”“雙減”等教育理念和政策融合進以信息技術為支撐的線上新媒介教學,通過開發《走近故宮》線上德育課程來探索線上德育新路徑。

(二) 課程開發遵循的理念、要求

德育課程《走近故宮》是在學校提出的全面貫徹“健體樂勞,尚美達雅”五育方針的線上教學理念指導下開展的。結合德育課程開發的實際情況,此次將《走近故宮》課程開發的要求明確為三點,即教育結果與教育過程并重(健體、樂勞、尚美);價值導向與知識獲取并重(尚美、達雅);強調中華傳統文化與當下教育融合(達、雅)。

(三) 課程開發遵循的思路

課程《走近故宮》的開發主要以最能代表中國傳統文化特色的故宮為對象,從不同的角度讓學生自主學習和體驗故宮的歷史、故宮的美(建筑、書法)、故宮的故事,最終把這些維度構成的中華傳統美德融入學生的身心,達到以課育德、以德育人的目的。

二、課程開發過程

(一) 明確課程目標

結合課程開發中確定的理念、要求、思路,將《走近故宮》課程的目標確定為將中華傳統美德——強烈的民族自豪感、悠久的中華文化、高雅的中國美學精神,以及對歷史的敬畏等融入與故宮相關的建筑、歷史、書畫、文物及傳說之中,最終以喜聞樂見的形式、極具吸引力的內容和多媒體的展現方式,使學生主動將中華傳統美德內化,提高品質素養的同時,鍛煉自主學習、查找資料、口語表達和審美能力。

(二) 細分課程模塊

《走近故宮》課程采取系列性課程開發方式,按照統一主題設計出包括歷史、藝術、傳統文化、文學、能力提升在內的五個不同的模塊。其中：歷史模塊以“故宮的歷史”為主線,回顧總結故宮發展歷史,以史為鑒,對學生進行民族自豪感、自信心和愛國主義教育;藝術模塊包括故宮的建筑、故宮瑞獸、故宮珍寶、故宮書法等子項目,從不同維度展示中華傳統之美,讓學生在美的浸潤中自覺主動地對中華傳統美德產生認同感;傳統文化模塊包括故宮的建筑、故宮的布局、故宮的珍寶、故宮的瑞獸、故宮的書畫等子項目,以模塊交叉的方式,在感性美的基礎上引導學生學習和體會中華傳統文化的精深,提升學生的審美鑒別力和文化感受力;文學模塊以“故宮的故事”為主線,以故事形式展開的歷史和對故宮的講述更能體現出情感化的故宮、文學化的故宮;能力提升模塊包含故宮的地圖繪制及景點介紹等子項目,在全面了解故宮的基礎上,鍛煉學生的總結能力和口語表達能力。

除了內容外,課程開發中還對每個模塊的課程學習方式和要求進行了細分明確。其中：歷史模塊的學習方式是學生通過登錄故宮博物院網站自主查找資料,結合去過學生的實地考察或學習內容去追溯故宮發展史,激發學生的民族自豪感和自信心。藝術模塊的學習方式是通過對故宮建筑的考察和學習,對布局的詳細了解,在體驗建筑作為一種藝術美的同時,也深刻感受融合在建筑中的中國觀念。傳統文化模塊的學習方式是讓學生通過線上視頻觀看的方式觀察、了解故宮里的瑞獸、珍寶和書法等傳統文化內容,在直觀感受中體會“物”中的精神文化內涵。文學模塊是將故宮文學化,讓學生通過不同的文學體裁認識、理解故宮,從直觀的物上升到了抽象的精神存在,與直觀互補,加深學生對故宮的了解和理解,最終將中華傳統文化內化,達到德育的效果。能力提升模塊是讓學生通過地圖設計和景點介紹,將線上抽象的圖像、知識內容具象化,鍛煉總結和表達能力。

(三) 開展素材搜集

在本次《走近故宮》課程開發過程中,學校組織相關教師進行了多次討論,最終確定了如表1 所示的課程素材搜集和使用標準,為教師從多種渠道獲得合適的德育課程素材提供了相應的規則參考。

表1 《走近故宮》課程各模塊素材搜集、篩選標準

(四) 編創課程內容

在開展《走近故宮》每個模塊課程教學時,教師除了從保證整套課程內容的系統性、完整性角度出發除了模塊與模塊、模塊與子項目之間內容的關系外,還會按照課程預設的教學問題對搜集、篩選出的素材進行有序編創,形成內容完整、模塊主題突出的課程內容。表2 是教師在一次課程內容編創過程中各模塊重點圍繞的主題。在這些問題的指導和約束下,最終編創的內容既達到了模塊內容設計的要求,又保證了模塊之間內容的銜接性和一致性。

表2 課程模塊內容編創過程中圍繞的問題

(五) 開展課程教學

在實際的《走近故宮》線上課程教學中,教師主要按照提前制訂的線上課程教學方案實施具體的教學。課程教學的時間定為上學期的第三周至第十周,每周一次,學習時間由學生和家長靈活確定。課程教學的要求有四點：第一,組織不同班級完成不同任務;第二,教師和家長協助學生完成書面和視頻作業;第三,以線上的形式分享作業成果,進行留言討論;第四,成果匯總為電子美篇,師生家長共同分享,參與評價。活動的具體計劃如表3所示。

表3 《走近故宮》課程教學活動計劃

(六) 進行課程評價反思

德育課程教學講究循序漸進、潛移默化的策略[4]。在《走近故宮》線上德育課程開發過程中,教師除了關注前期的課程方案設計和課程內容搜集、篩選、整合、使用外,還對課程教學的實際效果進行定期性、體系化的評價反思,以掌握課程在德育方面的實際效果,掌握課程教學中存在的不足,為后續課程教學活動的規劃、實施提供相關經驗內容參考。本次課程開發中的課程評價主要采取兩種方式進行,一種是過程評價,主要以教師電話回訪的方式進行,主要與學生和家長就課程學習過程進行交流,詢問對教學內容和教學方式的意見和建議;另一種是作業評價,主要對學生完成的手抄報、地圖繪制等作品,以及整理的關于瑞獸、珍寶等相關資料,錄制的導游視頻等內容進行檢查、批改和評價。

在掌握了評價結果后,教師就會按照活動預期結果與活動最終結果的對照,反思德育課程開發和課程教學中存在的不足,為后續的課程開發與教學提供經驗性的參考。表4 是一次課程反思過程中教師使用的活動反思情況。

表4 《走近故宮》線上德育課程教學反思

三、結束語

課程是德育的主要載體。在平時的教學中,除了依托各門課程中與德育相關的教學模塊、教學內容對學生進行德育外,還要結合學生的興趣、愛好,開發專門的德育線上課程內容,讓學生能夠與家長、教師一起學習一些專項化、模塊化的德育內容,增進學生的思想道德品質和文化素養。在實際的課程開發中,學校和教師可以借鑒本文回顧《走近故宮》線上德育課程開發的相關內容,進行創新性的嘗試。