基于深度學習的高中思想政治課逆向教學設計研究

張欣媚

(吉林市第一中學,吉林 吉林 132000)

當前,高中思想政治教學設計主要是根據對教材的解讀,向學生傳授課本上總結歸納出的一個個知識點,提供素材或案例輔之理解,最后利用口頭或筆試檢測學生是否掌握了教學內容。這是一種傳統的從教材內容出發的教學設計方式,由于傳統教學設計使課堂效率高且具有很強的可操作性,一直以來都深受一線教師的青睞,但學生在課堂上真的掌握并理解了所學內容嗎?或許有的教師認為從考試成績可以看出學生是否掌握了這個知識點,但這只是應試教育的一個結果,真正的掌握是學生可以對所學的知識學以致用,內化于心,外化于行,這也是思想政治課的教學目標之一。因此,高中思想政治課使用逆向教學設計很有必要,能使學生發生真實的、深度的學習,真正做到立德樹人,提升學科素養,而不是只懂得運用課本上的知識做題應試。

一、傳統教學設計方式的不足

《普通高中思想政治課程標準(2020 年版)》指出,“高中思想政治課程結構設計需要遵循教育規律與學生成長規律,促進學生全面而有個性地發展”。隨著新課標、新教材的應用,教師對處理教材出現了新的思考與疑問。

傳統教學設計從操作流程看,表現為教師按照教材內容進行課程安排,即先明白“教什么”,再思考“怎么教”的問題。教學方式以單向傳授為主,教師為教學的主導者,學生呈現被動的學習狀態,其教學邏輯雖然照應了教材需求及考綱內容,卻忽視了思想政治課立德樹人的任務。教學評價也限于考試、作業等類型,缺乏全方面的綜合素質評價。這種教學設計在新課標強調以學生為中心的核心素養培養的大形勢下逐漸凸顯了其滯后性,其根源就在于傳統的教學設計方式以學科知識掌握為中心,這種以教師控制為主的教學設計方式很難創造讓學生充分思考的自主空間,這就是傳統教學設計的不足之處。

基于深度學習的高中思想政治逆向教學設計為教師提供了新的視角,其整體教學設計模式服務于教學目標,相對于傳統教學設計服務于教材的方式,在促進學生發展高階思維能力和素養方面具有更大優勢,為我國新形勢下教學改革提供了有益啟示。

二、逆向教學設計是什么

UBD 理論(Understanding by Design,理解的設計)的核心是理解性教學,在具體教學設計中通常指“逆向設計”,逆向教學設計是在反思傳統教學設計不足之處的基礎上,對于傳統教學設計的舊“三中心”(教師、教材、課堂)的突破。這一概念最早是由美國課程與教學領域的專家威金斯和麥克泰格提出的,并創設了UBD 逆向設計單頁和六頁模板,這一模板主要說明逆向教學設計的三個階段和六個要素。逆向教學設計的“逆向”是相對的,傳統教學設計是根據教材內容設計教案,側重學生在教師的帶領下,完成既定的教材內容。而逆向教學設計是教師先把本節課的學習目標告知學生,使學生有一個明確的學習目標,明確本節課需要掌握哪些內容、需要掌握到哪種程度。緊接著教師需要確定學生達到預期學習目標的證據,學生可以獨立畫出本節課內容的思維導圖,并說出各部分之間的聯系,這就證明學生真正掌握了本節課的內容。最后圍繞著學生的學習目標和達到目標的證據進行教學活動的設計。因此,筆者認為逆向教學設計是先設計明確的學習目標;再設計評估達到學習目標的證據,即評價方式;最后設計達到預期學習目標的具體教學活動。

另外,對于深度學習這一概念,許多專家學者都提出了各自的看法。其中比較具有代表性的是郭華教授的觀點,他認為,所謂深度學習,就是指在教師引領下,學生圍繞著具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[1]。深度學習的重點在于學生全身心參與課堂教學,真正體驗、享受學習的過程,而不是單純地坐在教室里聽教師的講解。逆向教學設計是學生發生深度學習的途徑之一,兩者密不可分。當逆向教學設計得到真正落實,學生深度學習自然而然就會發生。

三、基于深度學習的逆向教學設計的操作路徑

“深度學習”這一概念學界普遍理解為：“在教師的帶領下,學生圍繞著具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”[2]深度學習的教學模式與逆向教學設計的雙重結合,能使課堂教學更好地發揮效果。基于深度學習的逆向設計不僅代表一種教學方式,也具有明確的操作路徑。按照逆向教學設計思路,課程方案的設計可以按照以下三階段進行:

第一階段：起始階段——目標確立。作為教學設計的開始,教師要根據學生知識儲備的實際情況、教學內容難易程度初步預估學生能達到什么樣的目標,即明確預期結果,其中包含學生需要學會什么、掌握何種能力的追問。這一階段需要教師充分掌握課程標準、了解學生的知識架構,作為學生學習中的引導者,合理設計教學內容。

第二階段：調試階段——確立評價。教師要設計能反映學生已經學會、學懂、學透的證據,并充分考慮哪些證據能確定學生已經達到教學目標,依據效果調試教學設計,給教學活動的正式開展留下充分矯正的彈性空間。此階段需要教師依據學生的能力梯度,設計有針對性的、多元化的評估標準,發揮教師的應變能力。

第三階段：整合階段——設計活動。教師在充分明確教學目標和學生評估證據后,要根據實際情況設計教學活動,并且要充分整合第一、二階段的教學動態信息,整合教學資源,在此基礎上設計豐富有效的高中政治學習活動。這一階段充分考驗教師的綜合能力和課堂把控能力。

基于深度學習的逆向教學設計過程應具備以下特征:

首先,透徹的知識掌握。對于知識的掌握并不是對考點的學習,而是對背后蘊藏的規律性認識的理解與把握,要明確知識背后的生成邏輯、承載的文化意義與價值觀念。要達到明確的政治認同、思想認同與情感認同,使學生對知識的掌握達到一定深度,就不能僅遵循教材邏輯,而更應注重問題邏輯[3]。教師要通過問題的設定,讓學生在問題情境的參與中獲得深度學習體驗,達到透徹掌握知識的目的。其次,深度的思維方法。教師要在確立評估證據階段有意識地塑造學生,設置能充分考查學生思維方式的議題,如辯證思維方式、類比推理方式、批判論證方式等,用于理性分析與探究政治生活現象。最后,健全的政治素養。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的重要課程,其核心素養的培養是一個深遠持久的過程,逆向教學設計就是要實現獲取知識背后深層次能力素養的要求,以促進學生個體發展為核心,關注學生意義世界的成長與建構,引導學生在學習中形成正確的價值觀念。

四、高中政治逆向教學設計的應用——以“偉大的改革開放”為例

為了進一步加深對高中思想政治逆向教學設計的研究,本文以部編版高中政治新教材必修一“偉大的改革開放”為例,詳細分析逆向教學設計的各個階段(見表1)。

表1 “偉大的改革開放”逆向教學設計框架

(一) 目標確立——確定預期結果

“偉大的改革開放”一課有三個學習目標,分別是了解召開黨的十一屆三中全會的背景和意義;描述改革開放的進程;理解改革開放的偉大意義,培養政治認同。教師要提前告知學習目標,讓學生抓住學習重點,避免知識的碎片化和學習的盲目性。本課最重要的目標是突出改革開放的“偉大之處”,培養政治認同,從而堅定我們國家的改革開放只有進行時,沒有完成時。

(二) 確立評價——確定合適的評估證據

根據“偉大的改革開放”的三個學習目標,確定了以下三個評價方式：一是閱讀改革開放前我國農村經濟狀況相關資料,分析當時我國農村經濟發展面臨的問題及可能的解決方案并畫出魚骨圖;二是閱讀課本,能自主歸納梳理改革開放的進程,以時間軸的形式展現并標注出關鍵時期的主要做法;三是收集能體現家庭生活變遷的照片,并講述每張照片背后的故事,分析家庭生活發生如此大的變化背后的原因。與傳統的教學評價相比,逆向教學設計的評價發生在學生學習的過程中,教學的過程也是一個評價的過程。

(三) 設計活動——設計學習體驗和教學活動

根據前兩個階段確定的學習目標和評價方式,筆者設計了以下三個教學活動,分別對應為小組討論畫魚骨圖;畫時間軸;收集照片并分析變化的原因。設計活動不僅是為了讓學生覺得本節課豐富有趣,更重要的是為了檢測學生是否真正掌握了本節課的知識,讓學生在活動中做出適當的反饋。教師可以根據反饋做出適當調整,了解哪些內容對于學生來說是難點。當學生全身心沉浸在教學活動中,完成了真實有效的教學活動,學生便實現了深度學習。

五、高中思想政治逆向教學設計的原則和策略

(一) 以學定教：起點是學生的學習和需要

在傳統的教學設計中,教師的備課通常以教材和“我”為中心,側重于“我”怎樣把教材的知識教給學生,讓學生理解并記住教材上的內容。逆向教學設計是從學生的實際情況出發,再根據課標要求,確定學習目標。教師在日常的教學活動中,需要注意學生是如何學習這一科目的,了解他們感興趣的事物。設計的教學活動不僅要緊緊圍繞學習目標,而且必須有效、有深度。如果教學設計缺乏應有的深度,活動缺乏智力的參與,學生的注意力可能集中在活動上而不是在活動中學習,并不能幫助學生達成預期的學習目標[3]。

(二) 以評促教：評價和教學密不可分

評價對教學具有重要的促進作用,但評價放在什么時候值得深思。教師在實際的教學過程中,要依據學生完成教學活動的情況及時做出評價,不能只通過課后的紙筆測驗進行評價。如果只注重紙筆測驗和口頭問答的評價方式,只能為學生是否掌握零碎知識和技能提供證據,卻無法為學生是否深入理解重要內容并解決社會現實問題提供評估證據。逆向教學設計是把評價方式鑲嵌在教學活動的全過程,可以隨時隨地對學生的學習情況做出評價。圍繞學習目標,通過合適且及時的評估證據和教學活動促進目標的實現才是教學的本質。

(三) 因材施教：教學設計離不開學生實際

逆向教學設計最后一環就是學習體驗與教學活動,設計必須深度結合學生實際,做好“識才”與“施教”工作[4]。因材施教回應“以生為本”的教育理念,注重每個學生實際需要、實際水平、實際難題,以此作為教學設計的原點。逆向教學設計的教學活動環節,需要形成以“教”轉向“學”為根本的教學觀,這種基于學生主動性、創造性的教學設計方法在當前的教學實踐中仍具有實施困境。教師要尊重學生個體發展的差異以及思想體系的多樣性,在教學設計中充分考慮學生能力、理解、意志、性格的不同,并依據判斷結果有針對性地展開教學設計。需要逆向教學設計的教學目標、教學任務、教學方式在與大綱充分耦合的基礎上,依據學生個性采取分層教學,包括一般性課題研究與發展性議題教學,通過循序漸進的教學逐步實現教學安排[5]。