項目引領，深化整本書閱讀實踐

喬衛麗 上海市閔行區七寶鎮明強小學

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中對整本書閱讀有了明確的說明：引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流探討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

基于此，筆者以統編教材四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”中的推薦書目為對象，結合課程標準、教材分析和學情分析等，制定了以“項目化學習助推整本書閱讀”為主題的項目化學習方案，以此深化整本書閱讀實踐。

一、研讀教材，確定核心知識

統編教材在整本書閱讀教學方面給我們提供了方向。一是“快樂讀書吧”板塊提供了推薦的書單，讓我們了解到可以“讀什么書”，即解決閱讀書目的問題；二是從三年級開始，出現了閱讀策略單元，讓我們知道可以“怎么閱讀整本書”，即解決閱讀策略和方法的問題，提升閱讀水平。可以說，“快樂讀書吧”欄目為課內外閱讀的銜接搭建起了橋梁，為學生提供了如何閱讀整本書的全方位的指導。

（一）問需于學，深入調研教情

課程標準和教材給我們開展整本書閱讀教學提供了方向，而在實際的整本書閱讀教學中出現了不少問題。從教師方面來看，大部分教師只是布置了閱讀書目，并沒有開展后續的閱讀指導和閱讀分享。從學生方面來看，學生自主閱讀了整本書，從學生呈現的閱讀狀態和作品成果來看，可以發現學生選取的書目版本不一，還發現不少學生的閱讀興趣不足，走馬觀花，沒有深入閱讀。這說明在開展整本書閱讀中需要老師事先篩選適合學生閱讀的書目版本，并通過導讀課激發學生閱讀的興趣，并在學生閱讀過程中提供適當的指導，引導學生深入閱讀、拓展閱讀，提升閱讀整本書的能力。

（二）研讀教材，確定核心知識

小學四年級的學生在課外進行《中國古代神話》整本書閱讀時，常常浮于文字表面，不能深入閱讀。而讀完一本書常常是做一個小報，或者抄寫好詞好句，作為讀完整本書的成果展示。這樣的作業設計，使學生讀完整本書收效甚微。基于以上問題，結合本單元的語文主題和單元要素，確定核心知識：了解故事主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；在比較閱讀中，進一步感知中國神話的特點。

二、分析學情，設計驅動問題

這是面向四年級學生的語文學科項目。結合學生喜聞樂見的游戲軟件，從學生興趣入手，教師和學生一起探討，并提出了一個驅動性問題：游戲公司開發具有中國神話元素的新游戲，游戲圍繞“最強之神”展開，誰是“最強之神”呢？

本項目以《小學語文（統編教材）》四年級第一學期神話故事單元為基礎，在學完《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等課文后，融合學生喜歡的游戲形式，引導學生探索神話故事中不同人物的特點，通過了解故事主要內容，學會感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。同時，在比較閱讀中，進一步感知中國神話的特點。

三、實施項目，分解學習任務

項目式學習重在通過整合學科知識與生活中的實際問題來激活學生的內在學習動機，從而讓學生主動進行合作探究、參與實踐。同時，項目化學習是一種課堂與教學的變革，在提煉單元主題核心知識、制定學習目標后，需要設計挑戰性情景任務，融入項目化學習要素開展學習。

（一）制定學習目標，創設項目情境

在入項階段，老師在跟學生聊天過程中，發現班級里正好有家長就是游戲設計師，結合學生對游戲的興趣和本單元的“神話”主題，設計了包含“神話”與“游戲”要素的驅動性問題，以此來激發學生閱讀神話故事的興趣，并引導學生用多種閱讀方法深度閱讀《中國古代神話》這本書。

接著，本次的項目化學習方案創設的情境為：同學們，你們好，我是游戲設計大師，最近，我們公司準備結合中國神話元素開發一款新游戲，游戲圍繞“最強之神”展開，究竟誰是“最強之神”，我們團隊討論了好久，都定不下來，我看好多同學都在讀神話故事，我們非常想聽聽你們的想法。

（二）提出討論問題，明確項目任務

老師提出驅動性問題：誰是“最強之神”？這款新游戲以誰為核心人物展開？請同學們為游戲設計師出謀劃策。基于此，學生開始分組討論。

學生匯報了初步想法，有的同學認為是盤古，因為盤古開天辟地，是天地的首創者；有的同學認為是女媧，因為女媧不僅補了天，還創造了人類……老師請學生繼續思考，這些神話人物為什么能稱為“最強之神”？他們身上都有什么故事發生？每個人物身上有著怎樣獨一無二的本領呢？通過討論，師生一起羅列出需要梳理的資料，形成預習單。預習單可以參考學習支架來羅列，也可以借助思維導圖進行梳理。

（三）分解任務，建構知識與能力

在驅動性問題的推動下，進入學習任務分解階段，組織學生展開討論，將任務分解為三個子任務：尋找“最強之神”、推薦“最強之神”、比較“最強之神”。以推薦“最強之神”為例，學生的能力指向閱讀后的信息整理，并將相關信息進行歸類，通過小組合作完成團隊成果。在這個實踐過程中，我們提供了與哪吒有關的拓展閱讀材料，教師給予適時引導，組織交流，并提出改進建議。

針對以上任務，學生在知識與能力建構階段，通過對《中國古代神話》整本書的閱讀，了解神話人物的故事內容，梳理重要人物的信息，進一步加深對神話人物的理解，感受神話故事的神奇和鮮明的人物形象。然后分成三個子任務，讓學生開展探究，具體開展任務情況安排如下：

1.子任務1：尋找“最強之神”

在項目開始后，老師給學生提供了商務印書館的《中國古代神話》，請學生利用一周的時間完成閱讀，而預習單的提供，可以引導學生有目的地進行閱讀，要把整本書中涉及的神話人物故事通讀一遍，以便了解“最強之神”的獨特之處。此階段的評價表指向閱讀力：①明確任務，能在7 天內讀完整本書；②能提取并整合信息，完成人物信息卡；③能查閱1～2本書，豐富所選人物信息。

2.子任務2：推薦“最強之神”

在第一節閱讀推進課上，學生要說出自己推薦的“最強之神”的姓名、身份、神器或神力、特點、事例等信息。聽的學生也要能從多角度評一評，說出自己的看法。在交流完書中的相關信息后，老師要引導學生保留“凸顯人物的強大”的信息，剔除無關信息。接著，通過再次回歸文本閱讀《中國古代神話》，繼續捕捉神話人物的重要信息。

課堂上，老師重點借助思維導圖這個支架引導學生重構信息，幫助學生明確所需要建構信息的相關知識和能力。

在老師的指導下，學生根據自己梳理的人物信息卡組建戰隊，并認領任務：補充整合人物信息和增加個性化創作，借助思維導圖凸顯人物優勢。

3.子任務3：比較“最強之神”

學生小組合作完成團隊作品后，開始準備團隊成果展示。到底由誰來展示，怎么展示，相互之間需要討論決定。

為了能讓學生在小組合作中更加積極地參與其中，老師給團隊提供了評價點，根據評價點，師生共同討論出小組展示中的評價標準，這些評價標準指向表達與合作力、反思力。這樣，不管是展示的同學，還是出謀劃策的同學都是參與者、評價者，激發了他們參與的興趣，調動了他們評價的積極性。同時，在小組討論中，為學生提供了思考和決策的路徑，提升了他們解決問題的能力。

（四）展示成果，以評促教與學

在學習作品呈現上，可以分成個人成果和團隊成果兩種。其中，個體成果為個人自主閱讀后的“我眼中的‘最強之神’”信息卡；小組成果為學生合作繪制的“最強之神”海報。經歷探索與實踐后學生展示自己的成果，基于神話人物的探索在本次《封神榜》項目化學習歷程中，學生們每個人都梳理了自己眼中的“最強之神”，小組合作展示了6大“最強之神”：盤古、女媧、神農、皇帝、大禹、刑天。

展示的評價點有：能積極貢獻想法、承擔任務，合作完成思維導圖的繪制；思維導圖清晰呈現“最強之神”的競選優勢；能條理清楚地陳述優勢，為競選助力；樂于與他人合作開展閱讀、探究、分享活動，保持熱情和興趣；能和同伴交流學習收獲或思考。在這次的項目化學習中，學生對閱讀整本書有了明確的方向，在探究中練習了閱讀方法，掌握了閱讀策略，提升了閱讀能力，收獲的不僅僅是展示的學習成果，還在無形中提升了高階思維能力。

四、反思成效，推進后續實踐

指導與推進任務完成過程中的深度學習，促進項目成果的生成，需要搭建“成長的支架”，提供學習資源、學習工具、學習策略。

（一）任務導讀，搭建支架

為了讓學生更有目的和系統地閱讀《中國古代神話》這本書，以導讀單為支架，融入多種閱讀策略，幫助學生更深入地了解神話故事。導讀單共分為以下三大板塊。第一，制定閱讀計劃。凡事預則立，不預則廢。讓學生規劃閱讀時間和計劃，養成閱讀好習慣。第二，梳理完成人物信息卡活動。首先，精讀與快讀策略結合，快讀全書，選出你認為誰能成為“小鎮首領”的神話人物。其次，精讀故事，利用情節線梳理故事的起因、經過、結果，并總結人物的性格特點。第三，小組合作，選出“小鎮首領”，并完成海報制作。這需要學生綜合運用閱讀策略，更深入地了解神話故事和人物形象，在與同伴對比和討論中，評選出小組認為最合適的人物。

（二）思維導圖，再現情景

第一，利用思維導圖幫助學生梳理故事情節，把文字化為圖像。第二，把想象中的人物畫出來，制作成人物信息卡片，有利于進一步體會人物的形象和性格。在小學高學段整本書閱讀教學的閱讀指導環節，教師可以將情節再現與人物解讀相結合，讓學生注意精讀部分情節，同時思考體現的人物形象，讓人物解讀與具體的情節結合起來，讓學生在對具體情節的思考探索中，建構屬于自己理解的人物形象，完成有意義的閱讀。經過教師一次或是多次的指導，學生便能形成閱讀經驗，并學會將此原則應用到今后的閱讀中，從而利于學生今后的整本書閱讀。

（三）拓展導學，比較閱讀

課堂上，我們嘗試運用比較閱讀，比較神話人物的優點與缺點，比較神話人物的事例、品質、人生追求等，引發學生對閱讀的思考。讀完《中國古代神話》只是一個開始，學生們還可以讀其他類的神話故事，如袁珂的《中國神話故事》《世界經典神話與傳說故事》《山海經》等，繼續從詳細生動的細節描寫中感受人物形象，感受獨特的中國古代文化。同時，還可以推薦學生觀看《哪吒之魔童降世》《寶蓮燈》《尼伯龍根的指環》等根據神話故事拍攝的電影。

通過本項目的設計與實施，我們嘗試讓學生通過一本書的閱讀，產生書與書的聯結，引發探究的好奇心。比如同樣是為人類做出貢獻的女媧和神農，面臨困境，他們用不同的方法幫人類解決難題，這里面也有一種傳統文化蘊含在其中。如果作為一個閱讀研究的小項目，學生通過查閱資料、問詢大人，對神話的理解就不會僅僅停留在表面，而是會通過綜合比較、系統思考，從文化背景對人物和事件的影響去思考神話人物的所作所為。從一篇開啟一本、一類書的閱讀，再拓展到別的書籍，讓“深度閱讀”真正地發生。

綜上所述，在四年級的整本書閱讀課上，以“封神榜”為主題設計的項目化學習，通過確立核心知識，精選驅動任務，深入探索實踐，積極展示交流等步驟，打通了課內課外，重構了課堂形式，極大地調動了學生學習的熱情，也在很大程度上激活了教師的教育教學智慧。