鄉村振興戰略背景下中職涉農專業人才培養路徑探析

王金福

（福建省泉州市農業學校，362000，福建泉州）

共同富裕是我國人民長期以來的美好愿望。我國是一個農業大國，要想從根本上實現共同富裕，必須關注農村地區的發展。在這一方面，從上世紀50 年代提出的社會主義新農村到40 年前的農村改革，再到2018 年中央1 號文件進一步聚焦鄉村振興戰略，隨著時代、社會與國家經濟的不斷發展，國家對農村發展的關注度也與日俱增。從當前農村發展的制約因素來看，人才短缺、人口空心化與老齡化已成為鄉村振興的主要難題，為解決“三農”問題，“培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的‘三農’工作隊伍”至關重要。中職學校作為以人才培養為主要任務的場所，特別是中職涉農專業，更應該肩負起為農業農村發展提供人才支撐的重任。那么，為實現我國共同富裕之宏偉目標，中職涉農專業應該如何進行人才培養與鄉村需求之間的銜接與融合呢？

1 鄉村振興戰略背景下中職涉農專業教育背景

1.1 涉農類人才需求日益增加

我國是一個農業大國，要想從本質上提升我國經濟實力，就必須關注農村地區的經濟發展，要提高對農業經濟發展的重視程度。在這一方面，“未來誰來種地”這一問題已經成為了“擺在臺面上”的首要“三農”問題之一，這一問題也將嚴重制約農業經濟的發展。當前我國農村人口空心化、老齡化問題突出，在不少地區農村種地都成了中老年群體的無奈之舉。

在我國全面實施鄉村振興戰略背景下，更好發揮中職涉農專業對鄉村振興的作用，實現產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求具有一定必要性與迫切性[1]。基于此，中職涉農專業必須認識到自身人才培育的重要使命：一是要結合專業教學，為國家輸送大量高素質、高能力的農業專業技術人才，為農民提供更多的技術指導、培訓；二是要從農業科技的角度出發，依據鄉村農業發展具體需要，從新技術、新手段與新農業相結合的方面，培育一批能夠改善我國農業技術、促進我國農業發展的新型實用技術人才；三是要讓農村學生上得起學、上得好學，為農村學生（尤其是貧困學生）改變命運提供教育力量。

1.2 實踐能力培養日益關注

2015 年國務院頒發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件，其中提出各階段學校教學中應該“堅持校企合作、工學結合”，并致力于打造“教學、實習、實訓相融合的教育教學實踐模式”。中職教育本身即是以技術教學為主，在以往教學中，很多學生所學的知識都是“書本上的知識”，與日常生活、現實情況、企業需求等并不完全相符，隨著各種新教育理念的陸續提出，中職院校涉農專業只有積極推進專業課程教學改革，不斷提高人才培養質量，才能適應現代農業發展的新形勢[2]。

鄉村振興并不只是一句口號，其要落實，不是落實到紙面上、文件上、宣傳欄里，而是要落實到田間地頭，要落實到每一位老百姓的鋤頭上。中職涉農專業教學與鄉村振興有著極為緊密的內在聯系，因此，在中職涉農專業人才培養中，教師也應該將鄉村振興戰略與專業課程教學銜接起來。從鄉村振興下的農村經濟發展新趨勢來看，新時代的鄉村經濟不再僅僅是“種地”，其還應該包括第一、二、三產業的協調發展，需要多類知識的有效整合，不少農村地區也已經建立起了“產業經濟發展鏈條”，在產業鏈運行中，復合型人才缺乏已經成為其中的關鍵問題。中職涉農專業教學中，教師完全可以利用跨專業融合教學，搭建學生學習的“立交橋”，圍繞“新農民”要求，立足鄉村發展實際情況，培育學生的綜合能力，并可通過校村雙向合作的方法，以實訓、實踐、實習促進學生應用能力發展，實現學生“畢業即能就業，就業即能上崗，上崗即能帶動創收”。

2 鄉村振興戰略背景下中職涉農專業教學問題

中等職業學校是為地方農村經濟建設培養人才的基地，但是，從目前的就業形勢來看，當前中職涉農專業教育教學工作中尚存在一定問題[3]。為助力鄉村振興戰略的實施，實現中職涉農專業人才培訓模式的有效改革，教師必須充分認識到鄉村振興背景下中職涉農專業教學的“病灶”。

第一，缺乏對綜合教育的關注。在中職涉農專業教學中，一些教師只關心專業知識與技能的教學，并不會對學生其他方面的學習進行串聯引導。實際上，涉農專業不僅與其他專業之間存在緊密關系，還與立德樹人息息相關，教師不互通有無，很容易讓學生的學習淪為“孤島”，從而影響到學生的身心健康成長。基于此，教師還應該在后續教學中，加強對綜合教育的關注，利用涉農專業與其他專業課的溝通及其與“課程思政”的融合，讓學生能夠真正在課堂中獲得知識、能力、思維、素養等全方面發展。

第二，總體培養目標欠缺。當前不少教師在中職涉農專業教學中更關注學生職業基礎知識與職業應用能力的培養，部分教師已認識到了職業應用能力的培養價值，但是在基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力方面的關注度明顯不夠，尤其是對學生團隊合作、問題解決、思路創新、團隊管理等方面的關注度不高，不少學生在實際練習與就業中很容易出現如思維固化、模式單一、不懂變通、不會學習等問題。

第三，課程教學不連貫。中職教學中部分學生畢業即面臨就業，但也有部分學生畢業后會選擇升入高職、本科院校繼續學習，且其中大部分人仍然會選擇原有專業。調查發現很多教師在此方面的關注不夠，沒有從學生持續發展、繼續發展的角度對學生提出更高要求，沒有搭建起一體化的教學體系與教育機制，沒有為學生提出更高的教學期望與教學要求。

第四，教學模式單一。在中職涉農專業課程中，部分教師教學模式單一、固定，要么是實踐基地操作，要么是校企合作，對一些更新穎、更有趣、更具引導價值、更有針對性的教學方法研究不夠。如對于不同學生的不同發展期望關注不足，對情境教學、案例教學、競賽教學等模式的應用不夠，對基于生活、就業應用的涉農專業問題處理方法引導欠缺等。

第五，教學內容固定。中等職業學校作為一個為社會培育人才的重要機構，在實施教育教學的時候要把鄉村振興這個主題戰略融入到教育教學中，以此讓中職教育培育的人才能更好地服務鄉村振興，讓鄉村振興戰略得到有效的實施[4]。在實際教學中，一些教師“圍繞著教材”，一些教師“圍繞著考試”，一些教師“圍繞著企業”，對一些如社會熱點、生活素材、未來應用等方面的教學內容挖掘不深，對地域文化、傳統文化等教育不夠，對學生創新能力培養不足等。這種“模仿”式實踐教學，很容易制約學生綜合能力、應用能力等的發展，不利于學生的持續成長。

第六，教學評價方式陳舊。在實際教學中，不少教師更傾向于教師評價、企業師傅評價等方法，且評價多以主觀判斷為主，對學生多元化、個性化潛能激發方面有所不足，對學生反饋的意見關注不夠。

第七，學生專業素養不夠。在中職涉農專業課程教學中，個別學生存在消極態度，既不愿意創新、拓展、自主學習，又不愿意交流、溝通、共同進步，且部分學生的專業知識比較缺乏、應用能力不強、問題解決思路簡單、職業素養不夠。

3 鄉村振興戰略背景下中職涉農專業教學策略

3.1 重視教學制度引領

中職涉農專業課程的教師需要提高對鄉村振興的認識，要將中國傳統的農耕文化和現代世界先進文明相結合，從思想上加強對新時代涉農專業人才培養新模式的認識。同時，學校內還要制定創新教學制度，要通過制度規范的落實，針對教育的所有要素提升學生對鄉村振興發展的重視度。這就要求：第一，學校應該建立教師培訓機制，利用崗前培訓機制，在教師入職之前即針對鄉村振興理念、新式教學方法等通過案例講座與專題研討相結合的方法進行講解與分析，提升教師的思想認識。第二，在教師入職之后，學校還應建立教師檔案，圍繞鄉村振興要求下的人才培養制度改革，設置教師專業成長路線，開展多元化培訓工作，針對教學具體問題進行專項分析與解決，以此不斷提升教師的教學水平。第三，要將鄉村振興與學校日常教育管理活動結合起來，通過校園環境塑造、學生宿舍管理、相關活動舉辦等各種方法，在師生中真正落實鄉村振興理念。第四，要根據與鄉村振興相關的最新政策文件要求，通過黨建、團建等各種方法，不斷地組織師生學習，增強師生在鄉村振興戰略實施中的主人翁意識。第五，要建立課題研究、教學研究制度，鼓勵教師圍繞鄉村振興要求，結合鄉村、企業對新型涉農人才的培養，積極尋找新教育方法、新教學對策。

3.2 改革教學內容方向

在鄉村振興戰略的引領之下，為培養出一批更符合鄉村發展需要的綜合型、復合型、應用型、創新型人才，教師必須從對學生知識、能力的單一層面關注中跳出來，立足新型鄉村經濟，關心學生的綜合能力培養。在中職涉農專業教學中，教師可以關注：第一，學生的職業基礎知識，要精選與學生職業能力培養相關的內容。依據教育目標、要求，結合教育方向，進行學生職業基礎知識的教學傳授。第二，學生的專業應用能力，結合學生崗位要求，進行學生實用能力培養策略的分析。第三，學生的職業理想道德，要將學生的職業追求、情操融入涉農專業教學之中，促進學生樹立個人職業理想與養成職業道德。第四，學生的基礎核心能力，如交流溝通、團隊合作、自我管理能力等。第五，學生的拓展核心能力，如解決問題、信息處理、創新創業能力等。第六，學生的延伸核心能力，如領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、“五常”管理、心理平衡等。

同時，為實現農村經濟的更好發展，促進鄉村振興戰略在農村地區的有效落實，在中職涉農專業教學中，教師還應該：第一，依據以人為本的原則，以鄉村未來人才需求為立腳點，著力解決與鄉村發展切實相關的主要問題，要通過對現代農業、未來農業的思考，立足跨專業、跨領域教學，通過校企合作、1+X 證書等相關策略的應用，提升學生的綜合能力，促進鄉村經濟的可持續發展。第二，注重鄉村經濟的綠色發展，要以生態宜居鄉村建設下的人才培養為重點，關注綠色農業、生態農業，通過各種途徑轉變學生思想，借助課程思政理念的落實，以對比分析等各種途徑，培養學生“要經濟發展，更要綠水青山”的健康鄉村發展認識。第三，形成協同合力，中職院校所培養的技能型人才是促進鄉村振興的強大力量[5]，因此學校應通過與市場相關部門的配合、互動，利用校企合作的方法，編制校本教材，開發校本課程，鼓勵企業人員參與人才培養、培訓工作，并應鼓勵學生真正走入鄉村，以當地農業發展為背景，為地區農村經濟轉型發展提出新思路，以此通過多方配合，從全方位、多角度入手，更好實現學生應用能力的提升。

3.3 創新教學方式方法

在鄉村振興政策的引領之下，為發揮中職涉農專業教學的人才培養價值，教師應不斷創新教學方式方法。其中，在實際教學中，教師可用的方法有：

第一，實踐教學法。在中職涉農專業課堂教學中不乏一些枯燥、抽象的專業知識，很多學生對于這類知識常覺非常苦惱，尤其是對于基礎本就略顯薄弱的中職學校學生而言，這些知識的吸引力不強。然而，通常情況下，此部分知識對于學生專業能力培養而言更為重要，為開展這部分知識的教學，教師便可利用互聯網+技術，結合情境教學，為學生搭建出一個更具操作性的虛擬情景平臺，讓學生能在平臺中通過觀看、操作、體驗、討論、思考與分析，獲得知識與提升能力。

第二，任務教學法。許多學生在課程學習中并不是不愿意學習，而是不知如何學習，也就是說，許多學生課堂學習的目的不明確。在中職涉農專業課程教學中也是如此，為幫助學生明確學習方向，促進學生全面、綜合成長，教師可利用任務教學法，讓學生在“有事可做”的課堂中，有針對性地進行知識的學習與運用。其中，為促進學生的綜合成長與健康發展，教師可采取1+X 培訓的模式，精選相關涉農專業證書，基于不同學生的學習情況與個性化成長要求，為學生設置不同的證書考取目標，并圍繞證書培訓的個性化成長任務，從學生主動學習、積極探索的角度出發，將考證、項目學習與個性成長結合起來，突破學生單一化學習局限，解決學生能力發展維度的平面化問題，從而實現學生的多元、多樣、多能發展。

第三，生活教學法。知識學習的主要目的便是實踐運用，但是在實際教學中，很多學生并未具備運用知識解決現實問題的能力。同時，在中職涉農專業課程的教學里，許多學生之所以認為課堂學習枯燥乏味，主要是因為知識教學與生活的脫節。因此，教師可利用生活教學的方法，在為課堂賦予鮮活生命力的同時，為學生搭建知識與生活連接的橋梁。

4 結語

鄉村振興為中職涉農專業人才培養模式改革指明了新方向，在新教育要求的引領之下，教師應立足鄉村發展下的人才需求，關注學生成長的實際情況，綜合利用各種新技術、新手段、新方法，從學生綜合發展的層面入手，進行人才培養模式的改革。