基于項目化教學(xué)課程思政的探索與研究
——以“機電設(shè)備維修技術(shù)”課程為例

劉 娟，丁潔瑾，王 云

（浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院 機械與電氣工程學(xué)院，310014，浙江杭州）

機電設(shè)備維修技術(shù)課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容偏重理論式教學(xué)，與實際生產(chǎn)應(yīng)用脫節(jié)，在傳授專業(yè)知識的同時，沒有將思政元素與專業(yè)課進行有機融合，教學(xué)模式多采用的是傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”教學(xué)模式，與現(xiàn)代智慧教學(xué)融合度不高[1]。因此文章將以機電設(shè)備維修技術(shù)課程為例，從內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法改革、互聯(lián)網(wǎng)手段載體的運用、師資團隊的組建建設(shè)等四個方面，探索如何將課程思政元素潤物無聲地融入專業(yè)課程教學(xué)，提高學(xué)生認識問題、分析問題及解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的大國工匠精神，并且激發(fā)學(xué)生具有科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[2]。

1 專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)

1.1 學(xué)情分析

該課程主要針對維修崗位群和設(shè)備管理崗位群，是一門課崗融通的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對機電設(shè)備維護保養(yǎng)的基本技能和安全規(guī)范運行的職業(yè)素養(yǎng)[3]。課程的培養(yǎng)對象為三年制高等職業(yè)教育學(xué)生，其認知程度、學(xué)習(xí)動機、個人主觀能動性、興趣等因素都相互不同。如何培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)備維修領(lǐng)域的規(guī)范性和責(zé)任心，是該課程建設(shè)及本專業(yè)其他課程建設(shè)需要重視的問題。該課程思政解決了這一難點，把職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課程的專業(yè)知識教學(xué)中，潤物細無聲地對學(xué)生起到了影響，達到了德技并修的要求[4]。

1.2 授課內(nèi)容要求

機電設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容涉及機電設(shè)備的安全正常運行，設(shè)備運行影響著生產(chǎn)，進而影響人們的生活。機電設(shè)備正朝著自動化、大型化、高精度化方向發(fā)展。設(shè)備越來越精密，結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，技術(shù)越來越先進，設(shè)備在生產(chǎn)中的重要性也日益顯現(xiàn)。當(dāng)代先進的設(shè)備與落后的維修技術(shù)及人才的缺失困擾著企業(yè)，成為設(shè)備正常運行的障礙。

因此，為保證設(shè)備安全運行，以及生產(chǎn)的順利進行，面對新時代學(xué)生職業(yè)取向模糊且缺乏職業(yè)技能的現(xiàn)狀，提取了“規(guī)、責(zé)、精、新”的大國工匠精神貫穿課程始終，強化職業(yè)道德培育，切實提高學(xué)生的維修能力，利用“工業(yè)機器人裝調(diào)實訓(xùn)室”，培養(yǎng)學(xué)生的同時把高職技能省賽、國賽和“1+X”工業(yè)機器人裝調(diào)與運用技能證書等技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)[5]。

（1）“規(guī)”。在項目化教學(xué)中，以工業(yè)機器人為對象。工業(yè)機器人具備自動化、智能化、高精度化的特點，零部件之間相互配合、相互關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生必須掌握足夠的知識技能，在拆檢裝過程中要根據(jù)規(guī)范，嚴(yán)格以操作說明書及維修手冊作為指導(dǎo)進行安全規(guī)范操作。例如，在拆裝機器人各手臂端蓋時，對于成組的螺紋件，必須按照一定的次序進行安裝操作。而有些學(xué)生在實際操作過程中沒有注意到或者為了方便、怕麻煩未按照要求去操作，就可能造成零部件或者工具的損壞，影響設(shè)備正常使用壽命。因此在教學(xué)時就可以要求學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)及日常的練習(xí)過程中端正態(tài)度，用嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、精益求精的態(tài)度要求自己，時刻保持維修操作的安全性及規(guī)范性。

（2）“責(zé)”。在練習(xí)操作及維修過程中，要培養(yǎng)學(xué)生重動手、重實踐及吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)。將日常的實訓(xùn)看作真實的操作，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。作為未來的一名“維修醫(yī)生”，每一步操作都要細心認真、腳踏實地，敢于承擔(dān)維修責(zé)任。在教學(xué)過程中，通過引用機器人維修不當(dāng)傷人事件等維修失誤而導(dǎo)致的嚴(yán)重事故案例，充分地讓學(xué)生理解作為一名維修人員，除了要掌握精湛的維修技術(shù)，還要具備一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度，對生命珍惜、對職業(yè)尊重及重視，使學(xué)生形成良好的工作態(tài)度及增強工作責(zé)任感。

（3）“精”。目前，各實訓(xùn)室管理要求按照“7S”的標(biāo)準(zhǔn)開展，因此在操作機器人時，第一要注意戴安全帽、穿實訓(xùn)服，嚴(yán)禁帶食物進入實訓(xùn)場所。在維修前，做好物質(zhì)準(zhǔn)備及技術(shù)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好所需工具、儀器、檢具等。在維修過程中，要做好相應(yīng)的記號及認真檢查，確保不會遺漏每一個零件，不會錯裝、漏裝每一個零件。引入大國工匠的感人故事，例如工匠胡雙錢，他手工打磨的零件從未出過差錯，在中國新一代C919 大飛機的樣機上，他打磨出了“前無古人”的全新零部件；工匠顧秋亮，能達到“絲”級的精密度，全中國只有他一人達到該水平。這些都生動表明，熱愛本職、腳踏實地、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的人，才可以成就一番事業(yè)，才能實現(xiàn)人生價值[6]。

（4）“新”。在整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神十分必要。學(xué)生除了要掌握機器人本身的知識技能外，還要具備創(chuàng)新意識，能對一些零部件或者一些設(shè)備維修技術(shù)提出更合理、更先進的想法及改進意見。鼓勵小組成員間相互協(xié)作、相互討論，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的思維模式，追求精益求精。

2 教學(xué)方法改革

2.1 授課形式

該課程內(nèi)容對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)崗位需要實踐動手能力。理論授課與實踐教學(xué)方式相結(jié)合，對于提高教學(xué)質(zhì)量、培育人才會更加有效。該課程采用項目化教學(xué)，課程教學(xué)采用教師主講理論授課及學(xué)生在實訓(xùn)室進行實踐操作的兩種模式相結(jié)合的方式[7]。

2.2 課程思政教學(xué)目標(biāo)

該課程實施項目化教學(xué)，從項目中列舉出工作任務(wù)，通過工作過程來模擬學(xué)習(xí)過程。學(xué)生結(jié)合“1+X”考證要求，以工業(yè)機器人裝調(diào)工程師的身份進行機器人的拆裝與調(diào)試。學(xué)習(xí)過程采用模擬現(xiàn)場的“兩票三制”，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守等列入考核內(nèi)容；教學(xué)模式采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂，融入課程思政元素，寓德于教，寓道于教，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會一絲不茍、精益求精等匠人品質(zhì)[8]。

“機電設(shè)備維修技術(shù)”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，結(jié)合動手操作能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行項目化教學(xué)設(shè)計。該課程思政教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任意識、良好的職業(yè)素養(yǎng)、一絲不茍的工作態(tài)度、盡職盡責(zé)的工作作風(fēng)，具有小組團隊團結(jié)互助精神，遇到難點問題時具有分析問題及解決問題的能力，具有勤奮工作、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和科技報國的家國情懷，成為德智體美勞全面發(fā)展的機電設(shè)備的可靠維修者和中國特色社會主義事業(yè)的合格接班人。這也是新時代高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向。

2.3 課程思政教育方法

將該課程涉及的思政元素貫穿課程教學(xué)的每個階段，在項目化教學(xué)中從多方面融入課程思政元素。表1 為項目化教學(xué)的各個項目中課程思政的目標(biāo)及融入方法。

3 多手段多載體的運用

3.1 運用多媒體

在該課程教學(xué)過程中運用信息化技術(shù)手段將專業(yè)知識與思政元素相互貫通、相互滲入，通過運用生動化、互動化、趣味化的圖片及視頻案例將教學(xué)過程故事化、情景化、具體化。教師以喜聞樂見的方法傳道授業(yè)，學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，寓教于樂。

3.2 專家進課堂

通過深入開展校企合作，一方面可以增進學(xué)校和企業(yè)的融合發(fā)展，另一方面企業(yè)的優(yōu)秀人才、技師、勞?？梢酝ㄟ^走進課堂，與學(xué)生面對面交流，分享自身工作崗位經(jīng)驗、企業(yè)相關(guān)工作崗位要求。邀請企業(yè)設(shè)備維修管理人員結(jié)合自身崗位、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)相關(guān)制度要求，更加形象地給學(xué)生講解。讓學(xué)生一方面更加清楚地為今后的工作打下堅實基礎(chǔ)，另一方面，通過生產(chǎn)一線身邊的真實案例和勞模事跡，感受到他們“愛崗敬業(yè)、認真負責(zé)、艱苦奮斗、精益求精、科技報國”的工匠精神和家國情懷。通過校企合作和企業(yè)專家進課堂進行教學(xué)，使學(xué)生切身體會到工匠精神，能夠更好地引導(dǎo)他們知行合一[9]。

3.3 運用網(wǎng)絡(luò)平臺

教師利用職教云和超星泛雅等網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學(xué)，學(xué)生可以實時學(xué)習(xí)，實現(xiàn)隨時、全過程、全方位滲透課程思政元素。

4 師資團隊的建設(shè)

4.1 教師隊伍建設(shè)的必要性

習(xí)近平總書記強調(diào)指出，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性”，要建設(shè)一支“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的高校思政教師隊伍”。這是新時代思想政治理論課改革和發(fā)展的總要求和總目標(biāo)[10]。達到習(xí)近平總書記對課程思政教育的要求，關(guān)鍵在于教師隊伍建設(shè)。

4.2 教師隊伍建設(shè)的要求

調(diào)查研究表明，具備多元化的知識背景和思政素養(yǎng)的教師能更好地實現(xiàn)思政教育的思想性、理論性和針對性的要求[11]。

（1）構(gòu)建具備多元知識體系的教師團隊。具備多元知識背景的教師,其專業(yè)研究模式、視角都能為課程思政的開展提供新思路。通過探索新時代教育教學(xué)方法，從多個角度將專業(yè)知識隱藏的思政內(nèi)容講深講透，通過喜聞樂見的方法讓學(xué)生“入腦入心”。

（2）構(gòu)建多層次的課程思政團隊。多層次的課程思政講授團隊能以多思維、多角度、多模式進行課程思政教育。學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師等都是課程思政體系發(fā)展的人力要素。多層次的課程思政教學(xué)團隊，通過案例教學(xué)、團隊實踐、小組討論、企業(yè)參觀等多元教學(xué)模式開展課程思政講授工作，對于改革教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容具有重要意義。

5 專業(yè)課程思政項目化教學(xué)的特色與創(chuàng)新

通過專業(yè)課程技能的培養(yǎng)與課程思政教育的有效融合，使專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與思政教育相輔相成，課程思政真正達到潤物細無聲的效果。本課程通過內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容更加生動化、趣味化；通過教學(xué)方法改革，使課程思政規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；運用互聯(lián)網(wǎng)手段載體，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀人才的成長案例和大國工匠精神，強化了學(xué)生的意志培養(yǎng)，讓學(xué)生堅定自己的理想信念，培養(yǎng)吃苦耐勞、堅韌、精益求精的意志品質(zhì)。

5.1 內(nèi)容建設(shè)方面，倡導(dǎo)實踐精神

項目化教學(xué)通過融入課程思政，以喜聞樂見的形式使學(xué)生認識到設(shè)備維修時具有高度的安全意識、工作責(zé)任心的重要性，注重教育學(xué)生弘揚勞動精神。在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)高效完成的同時，逐漸讓他們養(yǎng)成自覺遵守規(guī)章制度、一絲不茍的匠人品質(zhì)。結(jié)合生產(chǎn)過程中的實際問題，拓展課程的應(yīng)用場景與學(xué)生視野，倡導(dǎo)學(xué)以致用的同時，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，增強社會責(zé)任感。“規(guī)、責(zé)、精、新”的匠人精神貫穿課程始終，培養(yǎng)技能的同時，強化職業(yè)道德教育。

5.2 課程改革方面，提升勇攀高峰的責(zé)任感和使命感

課程教學(xué)中，將馬克思主義的觀點、立場、方法與科學(xué)精神相結(jié)合，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和善于解決問題的能力。在面對重難點時，激發(fā)學(xué)生能夠處理問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，正確處理復(fù)雜的問題，幫助學(xué)生克服畏難情緒,培養(yǎng)學(xué)生知難而進的意志品質(zhì)。

5.3 巧用線上線下方式，學(xué)習(xí)大國工匠精神

多形式多手段融入工匠事跡。他們有人能在薄如牛皮紙的鋼板上焊接而不會出現(xiàn)一絲漏點，有人檢測手感比X 光還要精準(zhǔn)，還有人控制密封精度比頭發(fā)絲的1/50 還小。來自企業(yè)的技能大師、能工巧匠們，他們熱愛本職、努力鉆研，技藝精湛、敬業(yè)奉獻。通過在課程教學(xué)中融入工匠們勤勤懇懇、腳踏實地、精益求精、匠心筑夢等精神的教育，強化學(xué)生科技報國的家國情懷，進而促進他們在今后能成就一番事業(yè)、實現(xiàn)人生價值[12]。

5.4 組建師資團隊，有效提升教學(xué)效果

一支“政治強、思維新、視野廣、情懷深、自律嚴(yán)、人格正”的高質(zhì)量師資團隊，可以有效提升教學(xué)效果。教師的多元化知識背景和職業(yè)素養(yǎng)保障了教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量，因此，多元化知識的教師團隊、多層次的思政講授團隊，能夠創(chuàng)新多路徑的知識傳播方式，進而有效提升課程思政的質(zhì)量。

6 結(jié)語

在機電設(shè)備維修技術(shù)課程的項目化教學(xué)中融入課程思政，以互聯(lián)網(wǎng)等信息化教學(xué)手段為依托，結(jié)合國家立德樹人之根本，將專業(yè)課程與思政元素充分結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀，塑造正確的世界觀和人生觀。通過組建多元的師資團隊，在課程教學(xué)中將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一，實現(xiàn)德技雙修，完成教學(xué)目標(biāo)。該課程教學(xué)改革方案的實施也為其他專業(yè)課程的課程思政實施提供了經(jīng)驗，便于課程思政教學(xué)在專業(yè)課程中全面推廣。打造高質(zhì)量的思政專業(yè)課程，凝聚人心、完善人格、培育人才、造福人民，引導(dǎo)學(xué)生成為求真向善全面發(fā)展的應(yīng)用型高技能人才。