運用“意群法”定位核心詞破解初中英語閱讀困境的策略分析

史博斐

（甘肅省慶城縣慶城中學，甘肅慶城 745100）

八年級學生在日常閱讀中，經常不自覺地仔細閱讀每個詞匯。在讀完詞匯后，雖然單詞全部讀完，但是有一種似懂非懂的感覺。特別是在閱讀長語段時，有的學生對每個詞都一樣重視，往往在讀完最后一個詞之后也不知所云，久而久之容易陷入閱讀困境。究其根源，就是對核心詞定位不準。為破解這一閱讀困境，教師在教學中可以采用“意群法”。

一、“意群法”內涵

所謂“意群法”，就是學生在閱讀過程中，結合自身掌握的語言知識，特別是語法知識和詞匯量，把語句分成多個不同的意群，比如主語、謂語、賓語、從句、作狀語/定語的介詞短語、分詞短語、不定式短語等閱讀單位，再對每個部分逐一理解的方法，即在閱讀中將閱讀單位作為意群劃分標準的閱讀方法。這里的閱讀單位，就稱之為“意群”。

二、運用“意群法”定位核心詞破解閱讀困境的教學策略

（一）劃分意群

意群劃分是定位核心詞的關鍵手段，因此意群劃分十分重要。在劃分意群時，應結合上下文和基本意義加以劃分，只要便于對方了解表達者的原意即可。在劃分意群時，通常可以從以下幾個方面著手。

1.基于固定詞組視角。在不同語境下，一個單詞與不同的單詞進行組合時，可能會形成新的含義。因此，將固定詞組作為意群單位來劃分就顯得尤為重要。以“than”為例，當其與“rather”組合成“rather than”時，意思為“而不是，寧可……也不”；當其與“other”組合成“other than”時，意思為“除了，不同于”；當其與“rather”和“better”組合成“rather better than”時，意思為“似乎稍勝”，由此可見，通過組成固定詞組加以劃分就達到了定位核心詞的目的。

2.基于語法的視角。當單詞與單詞不能組合為固定詞組時，就需要結合語法知識進行意群劃分，常見的劃分方法是結合語句的主謂賓進行，或者按照主從句來劃分。

3.基于閱讀視角。即采取意群閱讀的方式，不局限于單個字詞作為單位，而是將組成意群的詞句和語句作為一個單位，閱讀時將焦點置于核心詞或核心詞組，用余光來感受左右的詞或詞組，這樣在眼睛停頓時能增強時間單位內認知的核心詞，從而在保證閱讀速度的同時，破解傳統點狀閱讀的困境，逐步從點狀閱讀上升到線狀閱讀和面狀閱讀。

（二）運用意群

運用意群是破解閱讀困境的主要方法，而定位核心詞就是切入點。在上述劃分意群的分析中，主要是基于理論視角的研究，以下結合八年級上冊的教學實踐，圍繞定位核心關鍵詞破解長難句閱讀困境的實踐展開研究。

1.技法指導。運用“意群法”定位核心詞，主要是為了將長句變成短句，使復雜的語句變成簡單的語句，將困難的語句變成容易的語句。八年級學生在英語閱讀中，隨著詞匯量的增加，閱讀量、閱讀的篇幅也會適當增加，在閱讀一些長難句時，其閱讀困境主要是朗讀困境。這主要是因為學生定位核心詞的能力相對不足，難以正確分割語句結構，以至于影響對閱讀內容的理解，進而出現朗讀困境。學生意群意識缺乏，找不到停頓的地方，難以準確把握語句節奏，閱讀過程中時快時慢，往往只在標點符號處停頓，導致閱讀完整個句子也不知所云。為了便于學生準確理解讀者表達原意，初中英語教師在教學中，應秉承簡潔明了的原則，選擇實踐性強的具體教學案例，采取強化學生指導的對策，以便于引導學生運用“意群法”定位核心詞。

（1）長難句“意群法”核心詞定位。例如，在教材Unit 5“Do you want to watch a game show？”的Section B 3a 中，有一句長難句是介紹花木蘭替父從軍的故事，此處是學生定位核心詞的難點所在，為幫助學生掌握劃分技巧，教師首先要引導學生掌握劃分意群詞塊的方法，在這一句中，主語、謂語分別是“she”“dresses up”，而“like a boy”屬于介詞短語作方式狀語，“and takes”屬于并列謂語，“her father's place”則為賓語，“to fight in the army”是不定式短語作目的狀語。這個單句中包含了兩個并列謂語，其中“dresses up”翻譯為“打扮”，“like a boy”翻譯成“像一個男孩兒”，“takes her father's place”，實際就是“take one's place”，即“代替某人的位置”，結合語句翻譯過來就是替父從軍，最終的劃分就是：“She”首次停頓，“dresses up”二次停頓，“like a boy”三次停頓，“and takes”四次停頓，“her father's place”五次停頓，“to fight in the army”最后停頓。這樣就可以流暢且有節奏地閱讀完整個句子，并能快速理解句子含義，整個句子可以翻譯為“她裝扮成男孩兒頂替她的父親去從軍參戰”。

再如，在Unit 6“I’m going to study computer science”的Section B 2b 中，學生在定位核心詞時會遇到長難句閱讀（詳見最后劃分），對此需要翻譯句子，該句為陳述句，使用的是一般現在時。其中，“打算開始”可以翻譯為“be going to”，“培養”可以使用短語“take up”，“愛好”可以翻譯為“hobby”，同時注意首字母大寫。這句話中的核心短語/詞匯就是“takeup”（培養）和“begoingto”（打算開始）。閱讀時需要翻譯為含有賓語從句的復合句，“Somepeoplemight say”為主語，“they are going……guitar”為that 引導的賓語從句，因that 無實義，在從句中不做任何成分，故可省略。最后劃分后就是：“Some people might say（①）they are going to（②）take up a hobby（③）like painting or taking photos，（④）or learn to play the guitar.”

以上兩個長難句共同的特點是均為主干部分與修飾部分組成，修飾部分以非謂語動詞短語和介詞短語或者從句為主。對于這種英語句式結構，就可以根據固定詞組的方式來劃分。

（2）復合句式“意群法”核心詞定位。在八年級上冊課本中，復合句式出現較多，例如表語、賓語、狀語、定語從句，還有套式從句。根據教材編寫順序，學生到第十單元才能學習初中階段的第一個復合句，即條件狀語從句。針對學生缺乏復合語法基礎的現狀，為引導學生理順語句結構，教師需要引導學生做好對語義結構的分割。在日常教學中，教師可以采用一些訣竅，實現對復合句式的劃分，從而為準確、順利朗讀創造視覺語句。例如在上述案例中、“/”就是需要朗讀時停頓的地方，為從句或者意群分割點。為便于學生對復合句式的掌握，以下以4 大句子結構為例，指導學生采取意群法分割，整體理解句子結構，精準把握句意，同時給學生一定的意群朗讀訓練量，使學生更好地把控朗讀的節奏與質量。

例1，教材Unit 4“What’s the best movie theater？”Section B 2b 中的表語從句為：One great thing about them is that they give people a way to make their dreams come true.這句是在主從復合句中作表語，屬于表語從句，其中的“come true”是不及物動詞，可以翻譯成“實現；達到”。在對這一句子進行意群分割時，需要在“One great thing about them is”處作第一處停頓，在“that they give people a way”時再次停頓，再將語句讀完，這樣就可以準確把握句子節奏，更通順地朗讀句子、理解句意。

例2，Unit3“I’m more out going than my sister”Section B 2b 中的狀語從句為：I know she cares about me because she’s always there to listen.這句話中的核心短語/詞匯是care，意思為“關心”，主要的句式結構為be there（+for sb），意思為“在別人需要幫助時，時刻準備伸手援助”/“隨叫隨到；不離……左右”，根據句子的中文意思，我們可以知道此處的意思是“她總是在我身邊傾聽”。而根據句子前文的“know”與“cares”可以判斷，本句時態為一般現在時，因此后面的原因狀語內的時態也使用一般現在時。“她總是在我身邊傾聽”的中文表達中，“總是”可以使用“always”，“在我身邊”可以使用“be there”。因此對其進行意群分割時，需要在“I know”處作第一個停頓，在“she cares about me”處作二次停頓，在“because she’s always”處再次停頓，最后將語句讀完。

例3，Unit 4“What’s the best movie theater？”Section B 3a中的定語從句為：The place where you can enjoy your time the most quietly is at one of the small coffee shops near the park.在該定語從句中，where 為從句引導詞，旨在修飾the place，在意群劃分時，因為被修飾名詞屬于先行詞，而先行詞為地點時，就采用where 作為引導詞，此時就不用翻譯出來，“one of……”意為其中的一個，其后面名詞為復數形式，當名詞前用形容詞來修飾時，需要用最高級形容詞，而當“one of……”這一核心短語作主語時，謂語動詞需要采用單數形式。因此，在對其進行意群分割時，需要在“The place”處作第一個停頓，在“where you can enjoy your time”處二次停頓，在“he most quietly is ”處三次停頓，在“at one of the small coffee shops”處再次停頓，最后將語句讀完。

例4，Unit 7“Will people have robots？”Section B 2b 中，有一個句子為套式復合句（詳見最后劃分），其中包含賓語從句和讓步狀語從句。核心短語/詞匯為although，意為“雖然”。在劃分句子時，“Some scientists believe”處為首次停頓，“that although we can make robots move”為二次停頓，“like people，it will be difficult”為三次停頓，“to make them really think”為四次停頓，“like a human”為最后停頓。通過這樣劃分，學生就能快速理清句子結構，掌握句子大意。

2.強化訓練。為激發學生的意群閱讀意識，破解學生的閱讀困境，在日常教學中，教師要注意引導學生結合自己所熟悉的課文，從中挑選容易理解和便于學習的語篇，據此展開閱讀學習，再向課外閱讀進行拓展。在進行課內外閱讀時，教師要引導學生根據意群法劃分句子結構，根據意群單位進行閱讀停頓，以便于清晰把握句子結構與段落。尤其是在定位核心詞時，教師需要通過聽力訓練、句型操練的方式，不斷強化學生的詞匯訓練，讓學生從中捕捉有效信息，強化詞匯積累，不斷增強理解、記憶能力，使學生通過長期訓練，在腦海中逐漸形成意群意識，從而擴大知識面，活躍思維，這樣就能夠使學生的英語閱讀困境得到有效破解。

3.加強總結。在運用意群法開展初中英語閱讀課堂教學時，“教”與“學”的雙方都要高度重視總結，通過總結意群法運用心得，采取閱讀筆記的方式，來加強閱讀心得交流。教師可以將自身的經驗和重要知識點向學生傳授，通過與學生的交流和溝通，及時掌握學生在意群法學習中遇到的重難點和疑難點，并進行有針對性的引導、合作、交流，從而達到解決問題、破解困境的目的。

例如在復合句的學習中，以定語從句、賓語從句為例，如果定語從句的關系詞或賓語從句的連接詞被省略，學生在朗讀時就會出現意群被打亂的情況。此時，教師應當引導學生找到省略的連接詞，這樣才能在朗讀時獲得要領。因此，教師在日常教學中，可以引導學生對名詞詞組、介詞短語、副詞短語、副詞+介詞短語、副詞+動詞短語或者動詞+副詞短語、固定動詞詞組、聯系動詞+表語、主語+謂語、主謂賓、簡短名詞性從句、簡短定語從句、簡短狀語從句等的特點進行總結，同時要緊密聯系上下文和基本意義進行意群劃分，盡量以短語為單位。但是需要注意的是，同一意群的詞與詞關系較為緊密，所以教師還可以結合意思或語句成分來劃分意群，以便于學生快速理解所要表達的意思。此外，為了熟練劃分意群，掌握停頓長度不同的特點，教師可以要求學生通過跟讀錄音的方式，模仿錄音中的意群劃分和停頓處理要點，這樣可以使學生的意群劃分能力得到有效提升。

三、結語

“意群法”在初中英語閱讀教學中的應用，需要教師緊密結合學生的閱讀實際，在加強學情分析的基礎上，引導學生掌握“意群”劃分的方法，通過劃分“意群”，定位核心詞，破解學生的閱讀困境，增強學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀素養，夯實學生的英語學習能力。