初探初中英語教學中微課教學的模式

李 強

（甘肅省通渭縣碧玉學校，甘肅通渭 743315）

微課教學主要指基于“互聯網+教育”理念，將教學活動的目標、任務、方法、資源等融為一體的教學模式，其多以視頻為載體向學生傳授知識，同時開展多樣化的探究活動。在初中英語教學中應用微課，能夠給課堂增添活力，改變學生被動的學習方式，因此教師應該根據英語教學和學生的素質發展需求，整合微課的優勢和資源，設計主題鮮明、內容完整的英語教學方案，帶給學生全新的體驗，從而更好地引領學生自主學習和互動探究，驅動英語教學的創新和改革。

一、初中英語教學中微課教學模式的實施意義

（一）有助于細化英語知識點，明確目標

傳統的初中英語教學中，教師一般采用講授法，將課程內容向學生和盤托出，講授過程中無法體現英語知識的輕重、主次，導致學生難以辨識學習的重點，英語學習效率自然得不到保障。微課教學的優勢在于重點突出，一個微課就等同于一個信息點或技能點，學生通過觀看微課，能夠迅速獲知學習方向。在英語教學中實施微課教學，有助于細化英語知識點，幫助學生明確學習目標，比如教師可以圍繞英語課程中的重點、難點、疑點來編制微課，排除冗余繁雜的、不相關的干擾信息，確保每個微課都有清晰的主題，避免學生的關注點被分散，從而使其有的放矢地參與學習，提升英語教學的針對性。

（二）有助于多樣化傳遞信息，增強趣味

興趣是學生學好英語的必要因素，但是長期以來，學生對英語課程存在不同程度的畏難情緒，只能憑借教科書中的文字、插圖，以及少量的語音材料、教師的口授等，來研習語言知識技能，難免滋生枯燥乏味之感。微課的信息傳播媒介和資源類型各式各樣，包括PPT、短視頻、圖示、動畫等，不再拘泥于教科書中純粹的文本，將微課應用于初中英語教學，有助于信息的多樣化傳遞，增強教學內容的生動性和趣味性，比如在講授語言知識時，教師可以結合學生感興趣的事物和話題，收集相關的短視頻素材來制作微課，給學生提供立體的外部感官刺激，從而給英語課堂注入趣味因子，增強學生對語言知識的認知理解效度。

（三）有助于開辟自學的空間，促進探究

英語是一門以探究為基礎的學科，學生思維品質和聽說讀寫能力的發展，都需要在自主探究活動中循序漸進地形成。以往在一節英語課上，教師忙于講透語篇、知識點以及寫板書，大部分時間都被基礎教學占用了，嚴重壓縮了學生自主、合作學習的空間。微課具有短小精悍、資源容量大的特點，一個微課時長在3 到5 分鐘，最長不超過8 分鐘，但是可以囊括語言知識解析、學習材料和探究任務，教師不必再耗費大量的時間做解釋說明、寫板書，能夠給學生開辟自學的空間，促進學生之間的互動探究，比如在備課階段，教師可以將課堂教學需要用到的微課件都準備完善，在課堂上直接播放微課，組織學生開展自主閱讀、聽力訓練、口語交際等活動，教師集中精力進行難點詳解和技能指導，從而有效鍛煉學生的自學和探究能力。

二、初中英語教學中微課教學模式的實施策略

（一）應用微課指導預習，培養學生的英語預習意識

有效預習是提升英語授課效率的基本保障，但是現階段多數學生都缺乏預習意識和習慣，即便開展自主預習，也是走馬觀花式地瀏覽教材，難以對新課內容建立具體感知。微課是科學高效的預習工具，教師應將微課和預習指導有機結合，根據英語課程內容和預習目標，采集圖片、視頻、音頻、文本等信息化資源，制作知識點、步驟、流程完整的微課，在預習環節展示微課，引領學生按照微課整合的內容，有章法、有計劃地進行預習，教師適時傳授預習技巧，從而培養學生良好的英語預習意識，實現微課教學的合理應用。

如在“How often do you exercise?”的教學中，本課的預習重點是頻率副詞、日常活動短語，以及談論課余時間活動安排的句型，教師在制作預習微課時，就可以在PPT 的首頁，添加讀書、鍛煉、看電影等情境圖，在后續界面采用文字＋音頻＋動畫的方式，依次插入教材語篇中的核心詞匯、短語和句型［1］。播放微課的同時，教師指導預習步驟：“請大家結合微課中的圖片、音頻和動畫，先熟悉詞匯、短語和句型的含義，再跟讀、讀準語音，最后合作泛讀教材語篇，對照微課找出文中的頻率副詞和日常活動短語。”學生立即有序地參與微課預習活動，教師著重留意學生跟讀時的發音情況，尤其是“usually，hardly，exercise”等疑難詞匯，學生容易出現發音不標準的問題，教師必須指導學生認真聆聽微課中的音頻，進行模仿和糾正。最后學生反饋預習成果，基本都能夠初識語篇話題，了解新課語言知識的音、義、形，并在課本上勾畫出“always，usually，often”等頻率副詞，以及“watch TV，read books”等日常活動短語，這樣通過應用微課指導預習，學生就能預知課程的核心知識點和后續聽課重點，同時掌握英語預習的基本流程和方法，從而形成自主、獨立預習的意識和能力［2］。

（二）應用微課創設情境，激發學生的英語閱讀期待

閱讀在初中英語教學中的地位十分重要，學生語感的養成、語言材料的積累，都源自閱讀，但是面對平面化、抽象化的文字，學生很難自主投入閱讀。微課有互聯網資源的支持，能夠打造可視化、立體化的英語閱讀情境，相比于純文字閱讀，圖文并茂的資料、旋律優美的歌曲、真人演繹的影視劇等，更容易吸引學生的注意力。因此，教師應該把微課作為情境創設的工具，在制作用于英語閱讀導入的微課時，教師一方面要注重契合教材，選擇的多媒體材料必須和語篇話題密切相關，做到導入快、直奔正題；另一方面要投學生所好，加強微課的視覺和聽覺效果設計，包括有情節、有畫面的繪本故事，形象生動的動畫、電影片段，以及英文歌曲MV 等等，從而增強學生對語篇內容的代入感，激發學生的英語閱讀期待［3］。

如在“Why do you like pandas？”的閱讀導入環節，教師可以引入英文原版動畫《功夫熊貓》的片段，憨態可掬的熊貓形象瞬間吸引了學生，教師可以設置情境話題：“大家喜歡熊貓嗎？喜歡的原因是什么？它有什么特征？”學生自由交流：“熊貓是中國的國寶，它看起來毛茸茸的，非常可愛……”接著教師引出語篇內容：“除了微課中的熊貓，在接下來的課文閱讀中，我們還會認識各種常見動物的名稱和相關形容詞，學習描述動物特性、表述喜歡原因的句型，掌握這些知識，大家也能用英語流利地談論小動物，下面我們就一起走進奇妙有趣的動物世界！”這樣在微課情境的驅動下，學生閱讀新語篇的熱情就被成功點燃［4］。

（三）應用微課精講語法，提高學生的語言掌握效率

語法是初中英語教學中的難點，由于英語的語言規則和漢語存在較大的差異，學生掌握起來非常困難，識記語法主要依靠背誦，但是遺忘速率很高，難以獲得理想的語法學習效果。而微課能夠細化英語知識點，適用于英語教學的難點突破，因此，教師在實施微課教學的過程中，應該利用微課開展語法精講，提煉課程中的語法知識制作微課，根據語法的特點和運用注意事項，在微課中合理地使用符號、畫線、標注、關鍵詞變色和放大等技巧，用以提醒學生關注重點信息，促進學生對語法知識的理解、記憶和儲存。此外，教師在借助微課講授語法時，還應該重視人機互動，切勿在播放微課之后，繼續沿用傳統的灌輸法，而是結合微課內容，適時地設問導學，包括讓學生根據語法規則在課文中找例句、自主造句等等，通過講練結合的方式，避免微課的應用出現“黑板搬家”的情況，從而提高學生的語言掌握效率。

如在關于不定代詞的語法教學中，學生經常混淆四類不定代詞的用法，教師在制作微課時，可以在PPT 課件中依次列出，由some、any、no、every 引導的不定代詞用法明細，包括some-常用于肯定句，any-常用于否定句和疑問句，no-表達否定含義，every-用于各種句式，把每類不定代詞所應用的句式名稱、表示的含義等關鍵詞，做放大和變色處理，比如“some-常用于肯定句”中的“肯定句”，就設置成醒目的紅色或橙色、加大字號，或者在下方增加下劃線，引起學生的注意，使其有效認識四類不定代詞的用法區別。播放語法課件之后，教師正式講解知識精要，在講解的同時需要不斷設問，引導學生思考和發言，如微課展示到“some”的部分，教師講授：“some-一般用于肯定句的表達，在疑問句中，如果希望得到對方的肯定回答，有時也會用some-。”學生初步理解后，教師提問：“由some-引導的常見不定代詞有哪些？你能用這些不定代詞造句子嗎？”學生探討并回答：“有somebody/someone，意思是某人，something 表示某物，前者可以造句‘There is somebody/someone beside the window’，泛指窗戶旁有個人，后者可以造句‘Would you like something to eat？’，不指代具體吃什么，希望得到對方肯定的回答［5］。”這樣在微課的支持下，語法教學的互動性大幅提升，學生對語法知識的掌握也能夠更加深刻、扎實。

（四）應用微課開展交際，鍛煉學生的交流表達能力

初中英語教學的關鍵目標，是發展學生的語用能力和交際能力，但是就實際情況而言，部分學生對參與口語交際存在心理障礙，主要是學生的語匯、跨文化知識儲備比較匱乏，擔心在表達中出現語用錯誤，不敢大膽開口，同時課堂上的交際資源也較少，學生的交談內容局限在為數不多的教材句型中，導致交際能力提升遲緩。微課和互聯網資源能夠滿足英語交際訓練的各種需求，教師可以根據交際話題，從英文影視劇中截取片段制作微課，打造場景真實的交流環境，組織學生分組采用角色扮演的方式，創編情景對話。若交際話題涉及國際文化知識，教師也可以用微課整合相關的跨文化資料，以彌補學生的認知盲區，消除其心理障礙，促使學生敢于表達；針對學生關于交際話題的語匯和句型儲備不足等問題，教師還可以預先用微課匯集一些教材之外的常用短語和句式，注明課外語言知識的釋義和用法，引導學生在口語交流中選擇性運用，從而助推學生在交際訓練中的創意表達。

如在關于“Can you come to my party？”的交際訓練中，教師可以截取美國電視劇《生活大爆炸》中的人物聚會片段、英語國家的聚會禮儀資料以及關于聚會交流的課內外句型等，制作成微課。觀看微課時，教師引導學生重點了解聚會的進餐和社交禮儀，學習課外句型的含義和用法。接下來，教師鼓勵學生分小組，圍繞聚會話題，運用在微課中收獲的禮儀文化知識、語匯和句子，開展角色扮演形式的交際活動，教師巡堂檢查各組對課內核心句型、課外新句式的運用情況，這樣通過微課教學，學生的交流表達興趣和能力都能得到切實發展［6］。

（五）應用微課整理復習，固化學生的英語學習成果

復習是初中英語教學中的重要一環，無論是一課時還是一單元的英語課程，包含的知識點都非常龐雜，復習是健全學生英語知識網絡的必要舉措。微課具備優越的信息梳理和歸納功能，在英語教學的復習階段，教師可以采用思維導圖軟件制作微課，把語言知識點囊括到清晰的圖表中，帶領學生結合思維導圖，整體回顧所學內容，還可以把微課上傳到線上平臺，學生課后在電腦、iPad、手機等終端設備上，自主重復觀看，從而強化學生的英語學習效果。

如在關于“How much are these socks？”的復習環節，教師可以制作思維導圖微課，在導圖中整理“sock，shirt，T-shirt，shorts”等服裝單詞和圖片，以及詢問服裝商品價格的核心句型和答語。展示微課時，教師可以借助軟件，遮住單詞和句子，提出復習任務：“請大家根據思維導圖中的服裝圖片和句型答語，復習并說出本課的核心詞匯和問句。”在學生的復習反饋種，教師逐漸呈現出完整的語言知識點，并鼓勵學生自主核對，看看有無漏掉的內容，這樣通過應用微課來整理復習，就能夠有效保障和提高學生的英語復習質量。

總之，在初中英語教學中實施微課教學，不僅有助于細化英語知識點，明確教與學的目標，也能實現信息的多樣化傳遞，增強教學的趣味性，還能給學生開辟自學空間，促進學生的互動和探究。教師應該結合英語教學需求，充分發揮微課的功能和優勢，應用微課指導預習、創設情境、精講語法、開展交際、整理復習，把信息化資源全面貫穿到英語課堂，以培育學生的語言素養和自主探究能力，從而實現微課的應用目標，推動初中英語教學與時俱進。