整本書閱讀在小學語文教學中的實施研究

呂 桃

（廣西壯族自治區陸川縣烏石鎮中心學校，廣西陸川 537716）

小學是學生建立讀書意識，養成行為習慣的重要時期，以語文教學為載體滲透整本書閱讀，讓學生不斷在“讀完整的一本書”中獲得成就感、滿足感，既能提高學生語文學習質量，又能促進其在文學領域的長遠發展。因此，小學語文教師應立足《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”），在實際教學中實施整本書閱讀，為學生提供科學有效的指導。

一、整本書閱讀內涵

“新課標”在拓展型學習任務群提出了整本書閱讀教學任務，并對整本書閱讀作出以下解釋：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界［1］。

二、整本書閱讀在小學語文教學中的實施價值

（一）提高學生閱讀能力，助力小學語文教學

整本書閱讀是極為考驗和鍛煉學生閱讀能力的一項閱讀活動，能夠更有效地提高學生閱讀能力，為小學語文教學提供助力。展開來說，立足整本書閱讀，學生需要面對篇幅更長、內容更豐富、類型更多樣的閱讀資源，保持長期的積極閱讀狀態，獨立分析文學作品情節，自主解決問題，使閱讀能力在潛移默化中得到鍛煉和提高。之后，面對教材中篇幅較短、難度不大的文章，學生自然能應付自如，快速和準確地理解文章內容，提高小學語文教學效率和質量。

（二）增強學生文化修養，建立文化自信意識

為保障整本書閱讀效果，小學語文整本書閱讀經常以經典名著為主要閱讀資源，而名著之所以能成為經典流傳至今，是因為其具有較高的文學藝術價值。學生通過閱讀了解名著中所涉及的文化背景，感受不同文化的獨特魅力，能夠顯著增強自身文化修養。而且在這些經典名著中，有很多優秀傳統文化內容，學生可以由此深入探索中華優秀傳統文化，有利于學生建立文化自信，提高民族自豪感。

三、整本書閱讀在小學語文教學中的實施策略

下面將結合小學語文整本書閱讀準備、組織、展開、收尾、拓展等基本流程，以關注學生興趣、需求、差異等特點為前提，進一步討論整本書閱讀實施策略。

（一）精選文學作品，推薦經典書籍

許多實踐成果表明，學生整本書閱讀效果與整本書閱讀資源質量正相關，只有真正經典且具有教育意義的書籍，才能在最大限度上促進學生閱讀，提高學生閱讀質量。這就要求教師在小學語文教學中實施整本書閱讀前，必須精選文學作品［2］。但是，如果教師只是從專業角度選擇文學作品，很容易使所推薦書籍閱讀難度過大，不符合學生的閱讀水平。因此，教師還應注意文學作品的選擇方法。比如，教師可以聚焦教材，結合單元文章人文主題確定整本書閱讀主題，選擇文學作品。以部編版教材為首，很多小學語文教材遵循“雙線”編排規律，單元文章具有相同的人文主題，目的是讓學生在更深層次的情感維度理解所學內容。教師由此切入，在“家國情懷”“人與自然”等主題下推薦學生閱讀經典書籍，能強化整本書閱讀的情感態度與價值觀教育意義，促進小學語文立德樹人教育目標的實現。

此外，教師還可以結合名篇作者、課后推薦書目等選擇文學作品。比如，小學語文教材中大量編排魯迅、葉圣陶、老舍等的文章，教師可以在學生讀懂教材文章，對作者其他文學作品產生興趣時趁熱打鐵，向學生推薦作者的其他散文集、小說集等，落實整本書閱讀。

（二）依據學段特征，設置閱讀梯度

作為“發展中的人”，學生在不同時期具有不同的整本書閱讀能力與需求。因此，“新課標”對小學語文不同學段的整本書閱讀提出了不同要求。

第一學段：閱讀淺易讀物，體會讀書的快樂，想象畫面，學講故事。

第二學段：閱讀模范事跡、文學名著、古今寓言、神話傳說，感受內涵，汲取智慧，分享啟示。

第三學段：閱讀革命傳統、科普科幻作品，感受精神，書面交流。

教師還應踐行“新課標”要求，尊重學生在不同學段的發展差異，設置整本書閱讀梯度［3］。比如，立足第一學段小學語文教學實施整本書閱讀，教師應將“培養學生整本書閱讀興趣”置于首位，多向學生提供富有童趣的書籍，多鼓勵和表揚學生，避免提出過于復雜和困難的閱讀目標。而在第二學段，教師應以“鍛煉學生整本書閱讀能力”為首要任務，適當提高對學生的要求，如“讀懂、復述和評價文學作品”等，促進學生由“愛讀”到“能讀”的過渡。到第三學段，教師可以“持續發展學生整本書閱讀品質”為主，再次提高要求，如“深入挖掘書籍核心精神”“用自己的語言概括整本書主要內容和中心思想”等，讓學生由“能讀”進階為“會讀”狀態。

（三）擴大教學空間，精準把握進度

整本書閱讀要求學生完整地讀一本書，耗時較長，屬于中長期小學語文教學任務，不能完全依賴課堂教學時間實施，避免壓縮教材基礎知識教學時長。這就要求教師適當擴大教學空間，將學生課余時間利用起來，精準把握教學進度。比如，教師可以在推薦書籍后，帶領學生制訂中長期閱讀計劃，包括“在課堂和學校讀什么、怎么讀、讀多久”“在課后和家里讀什么、怎么讀、讀多久”，讓學生對課內外整本書閱讀側重點和時間安排提出自己的想法，并且根據學生“讀多久”計劃計算整本書閱讀預期時長的平均數，使教學活動時間跨度清晰化。之后，教師可以聯系學生家長，向其說明整本書閱讀教學計劃，要求家長發揮家庭教育指導作用，監督學生在家中按計劃展開整本書閱讀，及時反饋學生課后整本書閱讀態度與行為問題。家校緊密聯合，教學空間就此擴大，家長與教師同時監督學生按計劃展開整本書閱讀，進而精準把握教學進度，讓學生穩步完成整本書閱讀任務，形成較好收獲。

（四）完善閱讀導航，激發閱讀興趣

閱讀導航也稱導讀，是激發學生整本書閱讀興趣的關鍵一環，而了解文學作品創作背景、認識作者生平、觀察書籍插圖、閱讀書籍目錄、預知故事懸念等，都是在導讀階段激發學生閱讀興趣的有效手段。教師可以將其有機融合，靈活運用，力求全面完善整本書閱讀導航。以《三國演義》整本書閱讀為例，教師可以在提出整本書閱讀任務后，向學生布置“收集《三國演義》背景資料與作者信息，完成背景資料卡與作者簡歷”活動，鼓勵學生通過上網查詢、翻閱課外書籍等方式自主收集相關信息，然后引導學生在“知人論世”基礎上提高閱讀興趣。緊接著，教師可以通過多媒體出示《三國演義》經典插圖，如《桃園三結義》《三顧茅廬》《草船借箭》《單刀赴會》等。這些插圖分別對應學生相對熟悉的故事情節，以此激活學生思維，增進其對整本書不同故事情節的閱讀動力，進一步激發學生的閱讀興趣。隨后，教師可以出示書籍目錄，引導學生猜測整本書其他故事情節，想象相應的畫面。學生的閱讀興趣被充分調動起來，快速進入整本書閱讀狀態，大大促進整本書閱讀在小學語文教學中的實施。

（五）完善指導過程，優化閱讀體驗

在不同年級，受閱讀能力與經驗影響，學生需要教師為其提供不同的整本書閱讀指導。因此，教師還應在小學語文整本書閱讀方面，完善指導過程［4］。

1.閱讀方法指導。教師應在低年級整本書閱讀中，著重指導學生閱讀方法，如聯想、猜測、標記、批注等。剛開始接觸整本書閱讀，由于經驗有限，低年級學生極易出現“不會讀”“讀一半忘一半”“找不到閱讀重點”“說不清閱讀問題”等現象，進而降低閱讀質量。教師可以選取文學作品中的經典片段帶領學生一起閱讀，同時示范閱讀方法。比如，對書籍每章標題展開聯想，發揮想象力猜測其“可能的內容”，然后帶著驗證猜想的目標閱讀。在閱讀過程中，每遇到與猜想相關的內容，就可以借助不同標記將其標記出來，并在旁側作批注，寫下自己的觀點、想法或問題。讀完一章，可以從頭回顧猜想、標記和批注，梳理本章的主要內容，最后串聯各章，把握整本書的內容。學生逐漸了解、熟悉、掌握正確的整本書閱讀方法，是小學語文教學持續實施整本書閱讀的重要條件。

2.賞讀活動指導。隨著學生整本書閱讀能力的發展，教師可以在低年級到中年級的整本書閱讀過渡中，指導學生參與賞讀活動，組織他們討論文學作品的“沸點”。所謂“沸點”，就是文學作品中最精彩的部分，可以是一個跌宕起伏的情節，也可以是一個隱喻深刻的故事。教師可以先鼓勵學生找出“沸點”，分享精彩內容，再以小組為單位展開討論，對“沸點”展開賞讀。

常言道：“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特?！庇捎趯W生生活經歷、閱讀偏好等存在差異，他們會基于不同角度分享“沸點”。所以，學生小組討論內容多元化，賞讀活動也是不斷碰撞思維火花的過程，學生學會在整本書閱讀中多角度思考問題，進一步加深對文學作品的理解。

3.歸納總結指導。中年級小學語文整本書閱讀具有較高的要求，這也促使學生在閱讀中汲取智慧，獲得啟示。而在這一過程中，教師可以在歸納總結方面為學生提供指導。對此，思維導圖再實用不過。比如，借助思維導圖梳理文學作品人物關系，梳理故事起因、經過、結果，梳理事件時間線索，梳理作品布局結構，梳理書中名言等。教師可以先向學生說明思維導圖在小學語文整本書閱讀中的不同用途，以及在不同用途下的思維導圖應用技巧，再鼓勵學生自主運用思維導圖梳理整本書內容。學生強化梳理，增強整本書閱讀邏輯性，進而對書中人物關系、故事情節發展趨勢、布局結構特點與目的等形成更深層次的把握，有利于學生汲取智慧，獲得啟示。

4.讀后表達指導。學生步入高年級，教師可以在讀后表達方面進行指導。語文學習閱讀與寫作并重，學生在整本書閱讀過程中不斷展開書面表達，將思考寫清楚，將感悟寫透徹，不僅能提高閱讀質量，還有助于寫作能力的發展［5］。特別是模仿作者寫作方法展開表達，可以使學生掌握更豐富且實用的寫作技巧。為此，教師可以立足于整本書閱讀，特別設計仿寫、續寫、改編、寫讀后感、寫“推薦一本書”演講稿、寫書評、寫人物小傳等寫作任務，然后根據學生整本書閱讀進度，靈活滲透讀后表達指導。比如，學生整本書閱讀進行到經典篇章時，教師可以指導學生寫篇章讀后感，概括本章重點內容，同時評價這一章節在整本書中的地位與作用。學生由讀引思，以思促寫，讀寫結合，意義不言而喻。

（六）堅持分享成果，反饋觸發激勵

心理學研究認為，無論任何年紀的學生，都渴望得到教師的表揚和鼓勵，越是在教學活動中給予學生正向評價，越能激勵學生的學習行為，增強其學習主動性，提高其學習質量。故而，整本書閱讀在小學語文教學中的實施，鼓勵和表揚學生也必不可少。教師可以分享為載體，先為學生創造分享整本書閱讀成果的空間，讓學生充分展示自我、反饋學情，再落實激勵性評價。仍以《三國演義》整本書閱讀為例，教師可以在學生完成閱讀任務后，組織“《三國演義》整本書閱讀匯報會”，引導學生積極“參會”、發言，展示個人閱讀成果。之后，堅持以學生真實所得為依據，以充滿激勵性的語言評價學生靈活的閱讀方法、充實的閱讀積累、積極的閱讀感悟等。學生由此得到鼓勵，整本書閱讀積極性大幅提升，促進后續教學發展。此外，隨著學生的成長，教師還可以減少干預，放手讓學生自主選擇整本書閱讀資源，自主制訂整本書閱讀計劃。從某種意義上說，這突出了教師對學生整本書閱讀能力的信任，也有激勵作用，有利于整本書閱讀在小學語文教學中的實施。

總而言之，作為義務教育語文課程拓展型學習任務群的重要組成部分，整本書閱讀意義重大，其在小學語文教學中的實施，一方面能提高學生的閱讀能力，助力小學語文教學發展，另一方面能增強學生文化修養，建立文化自信。小學語文教師應正確看待整本書閱讀，積極完善相關教學活動，定期組織和指導學生閱讀整本書，努力讓學生在整本書閱讀中不斷提升自我。