談情境教學在初中道德與法治教學中的應用

閆婷婷

（甘肅省莊浪縣北城九年制學校，甘肅莊浪 744699）

情境教學法不僅可以降低知識的難度，提高學生學習效率，還可以給予學生更多的學習自主權，讓他們得到更全面的發展。教師在利用情境教學法教學時，要以引導為主，尊重學生的課堂主體地位，實現初中道德與法治課堂的教學改革。

一、情境教學法的特點

其一為多樣性。教師在設計情境時，可以根據教學內容，從不同角度出發，結合學生的實際生活設計多種多樣的情境。這樣可以保持課堂教學的新鮮感，讓學生積極地參與到課堂教學當中。

其二為趣味性。新課改背景下，教師在選擇教學方法時，不再單純注重教學效率，還會尋找更具趣味性的教學模式。情境教學法可以充分滿足這一點，甚至還可以改變學生對整個學科的看法，推動教學發展。

二、情境教學法在初中道德與法治教學中的應用意義

（一）能夠有效促進教學發展

初中階段的學生正處于青春期，容易受外界環境影響，很難長時間集中注意力。過于單調的教學模式會導致學生失去學習熱情，整體課堂氛圍也會變得越來越枯燥，不利于教學的正常發展［1］。久而久之，學生會對道德與法治課程產生一定的抵觸情緒，教學效率也會下降。而利用情境教學法，知識的呈現方式會發生變化，讓學生體會到道德與法治課程的趣味，從而找到適合自己的學習方法，并從中獲得相應的動力，有利于推動整體教學效率的提升。

（二）能夠營造良好的課堂氛圍

教師想要高效開展教學，需要為學生營造合適的教學氛圍，讓學生積極融入課堂中。以往教師習慣使用單一的方式進行教學，學生長期處于被動的學習狀態中，課堂氛圍較為死板。而教師運用情境教學法教學，能夠增加與學生間的溝通，并根據他們的興趣愛好搜集一些教學資料，為道德與法治課堂注入新的活力。這樣就可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，保證教學工作的高效開展。

（三）能夠充分改善學生關系

對于學生來說，學校不僅是學習知識的地方，還是鍛煉語言能力和交際能力的重要場所。學生在上學期間可以交到不同的朋友，這可以豐富他們的情感世界，增加生活經驗。但是如何保證學生和平相處，如何拉近學生關系，還需要教師進行深入的探究。尤其在初中道德與法治課堂中，教師需要幫助學生分析青春期經常會遇到的問題，而這些問題多與學生關系有關。為此，教師要重視這部分教育內容。教師可以搜集一些與此相關的視頻，利用情境教學法合理引導學生，提高他們的人際交往能力，進而改善學生之間的關系。

三、情境教學法在初中道德與法治教學中應用存在的問題

（一）學生缺乏參與熱情

在新的時代背景下，學生才是課堂的主體，他們的態度直接影響著最終的教學效率。教師在教學時發現，當前初中階段的學生缺乏展現自我的自信心，在遇到需要學生主動參與的教學模式時，他們往往表現得比較膽怯，甚至會逃避［2］。這就導致學生在情境教學模式下，缺少參與課堂學習的熱情。教師利用情境教學法教學時，往往會變成教師的獨角戲，不利于后續教育教學開展，也難以達到預期的教學效率。因此，初中道德與法治教師需要針對該問題進行分析，尋找合適的解決方法。

（二）缺乏教學情境

一直以來，情境創設在教學中都是一種比較受歡迎的教學方式，經過不斷的創新和發展，積累了大量的情境創設方法，比如故事、案例、視頻、聯想等。但是，很多教師在創設情境時習慣于結合學科特點，從某一個角度出發，這也導致情境創設方式單一，難以吸引學生的注意力。不僅無法發揮情境教學法的價值，還會導致學生對此種教學方式產生誤解，難以達到預期教學目標。

四、情境教學法在初中道德與法治教學中的應用策略

（一）注重完善師資力量，加強教師培訓工作

教師在課堂教學中占有重要的地位，學校想要推動道德與法治課堂教育發展，在鼓勵教師運用情境教學法時，要保證他們了解并知道如何高效運用此種教學方法。

首先，學校可以組織以情境教學法的應用為主題的研討會議，讓教師結合自己的教學經驗進行討論，總結教學過程中遇到的問題，互相幫助，找到解決問題的方法。

其次，學校要加強對教師的培訓工作，根據教育發展趨勢，組織教師了解各種新型教學方法、有代表性的教學案例等。只有這樣，教師才能在教學時發揮引導作用，根據學生的學情合理引導其學習。

再次，學校要完善師資力量，提高教師的薪資待遇，以吸引更多優秀的道德與法治教師投入教學工作中，為后續教育發展打下堅實的基礎。

（二）結合學生生活實際，激發學生學習熱情

教師開展教育工作的主要目的是教授學生知識，鍛煉學生能力。為此，教師要注重從生活角度出發，搜集與教學內容相關的富有趣味性的知識內容，合理地融入課堂教學中，讓學生體會到學習的樂趣。尤其在初中道德與法治課堂中，教師在對學生進行道德教育或者法治教育時，不能從單調的理論知識出發，而需要結合具體案例進行教學，保證課堂教學的整體質量。并且，結合生活中的實際內容進行教學，充分吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，促使其積極參與到課堂教學當中。

首先，教師要與學生一起討論，了解他們所熟悉的與道德與法治相關的內容。尤其在對“友情”“親情”相關的內容進行教學時，教師可以引導學生分享自己在生活中遇到的真實故事。在對“友情”相關的內容進行教學時，大部分學生會提到與朋友間的真實經歷，其中有美好的回憶，也有相處過程中遇到的問題。教師可以總結學生提到的問題，以此為基礎融入教學內容，設計相應的情境，在幫助學生解決問題的同時，引導他們充分掌握相關的知識。

其次，在對“親情”相關的內容進行教學時，教師可以加強與學生家長的溝通，了解家長眼中的學生是怎樣的。之后再引導學生說一說他們對親情的看法，此時大部分學生都會提到要孝順長輩。在此種情況下，教師便可以設計生活化的情境，讓學生扮演不同的角色，演繹他們在家中遇到的各種情況。學生在角色情境中會形成正確的親情觀念，有利于他們未來的成長和發展，同時還能提高道德與法治課堂的教學效率。

（三）深入挖掘教材內容，創設不同教學情境

1.利用多媒體創設情境。網絡時代背景下，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，教師在創設情境的過程中，尤其可以合理利用該技術。以往教師在創設情境時，大多是通過口頭敘述的方式，這種情境創設方式最初能夠引導學生積極參與其中［3］，但是，隨著時間的推移，對學生的吸引力也會逐漸下降。為了改變此種情況，教師要適當調整情境設計方式。通過調查，多媒體技術在情境創設中可以充分發揮輔助作用。教師可以結合教材內容搜集相關的視頻影像，為學生營造良好的教學情境。

首先，教師要合理分析教材內容，深入挖掘其中能夠設計情境的內容。在初中階段的道德與法治課程中，與法治相關的內容相對較難，教師可以提前搜集一些與初中階段學生關系較為密切的法治案例，如校園霸凌、打架斗毆涉及的各種法治問題等。在為學生播放相關視頻時，學生往往會結合身邊的實際情況進行討論，自覺融入教師所創設的情境中。之后，教師便可以結合視頻中的情境為學生講解不同的法治知識，并引導學生積極參與討論。在此種氛圍下，學生可以體會到學習的樂趣，并在不知不覺間掌握道德與法治教材中的理論知識。學生在此種情境下學習到的知識，會更具實踐性，他們往往能夠很好地將這些知識應用到生活實際中，從而全面推動學生發展。

2.利用問題創設情境。新課改理念下，教育格局發生了較大的變化，教師在教學時不再一味地注重自己在課堂中的地位，而是認識到引導學生學習的重要性。但是，單純通過口頭說教的方式引導學生，往往會導致整個課堂教學的氛圍過于死板，不利于學生學習和發展。為此，教師可以將口頭引導與情境創設有機融合在一起，讓學生在不知不覺間根據教師的引導學習知識。教師在教學中發現，問題能夠激發學生的探究欲望，引導學生深入探究知識。為此，教師可以從此角度出發，設計教學情境。

在道德與法治課堂中，教師最常提到的就是思想、道德。但是，教材中涉及的內容大多為“維護秩序”“遵守規則”“尊重他人”“以禮待人”等，如果教師單純講解這些知識，就會使課堂教學變得富有說教味兒，導致學生產生較為嚴重的抵觸情緒。此種情況下，教師便可以利用問題設計情境，引導學生在情境中思考問題，并通過反思認識到自身的不足，了解維護秩序等優良品質對人的成長和發展產生的重要影響。在設計問題時，教師要結合中學生的實際情況。比如，“打飯時需不需要排隊，為什么要排隊”“看到老人摔倒時，要不要扶”，引發學生的積極討論。此時，大部分學生都會做出正向的回答，從而使其他學生通過討論意識到排隊、遵守秩序的重要性，同時也認識到培養善良品質的重要性。由此可以看出，借助問題設計情境更符合初中道德與法治課堂的教學實際，能夠充分提高課堂的教學效率。

3.利用游戲創設情境。初中階段的學生大多活潑開朗，對外界事物充滿好奇心，尤其對較為新鮮的事物比較感興趣。因此，教師在創設情境時，可以選擇更具趣味性的情境創設方式開展教學，改變學生對道德與法治課堂的看法，提高學生的學習積極性，改變當前的教學現狀。而借助游戲創設情境剛好符合這一標準，并且能夠有效實現教學改革。

在正式開展教學之前，教師要對教材內容進行分析，搜集與教學內容契合的游戲，并以此為基礎進行設計，創設富有趣味性的教學情境，引導學生積極參與其中，為后續教學打下良好的基礎。初中生缺乏一定的情緒管理能力，學生之間發生沖突，大多與此有關。所以，教師在教學“做好情緒情感的主人”這部分內容時，便可以設計一些有趣的游戲，引導學生積極參與其中，在游戲中認識到管理情緒、整理情感的重要性，并找到適合自己的情緒管理方法。教師可以在教學開始前準備一些寫有不同情緒的卡片，通過隨機抽取的方式讓學生做出相應的表情。當學生熟悉各種情緒后，教師再將學生分成不同的小組，然后讓每個小組選出兩名學生，隨機排成一隊，當教師出示卡片時，學生在限制的時間內做出相應的表情，沒有達到相應要求則淘汰。這一游戲不僅使學生體會到不同的情緒，也為新課導入做好了銜接，確保教學效率得到充分提高。

（四）注重增強師生溝通，不斷完善評價體系

教學評價是教學過程中格外重要的一個環節，以往教師習慣于通過某次成績對學生進行排名，進而對學生的學習情況進行評價［4］。但是，此種評價方式過于單一，評價結果具有較大的偶然性，并不能真正發揮評價環節的價值。為了改變此種情況，教師需要做出適當的調整，對評價方式進行合理的創新。

首先，教師要與學生進行充分的溝通，了解他們對傳統評價方式的看法。大部分學生認為這樣的評價方式有失公平，因為有時可能會出現發揮失常的情況，所以這樣的評價結果與實際情況會有出入。為了改變此種情況，教師可以改變評價格局，為學生提供一些參與評價的機會。教師可以讓學生以左右同桌為一組，互相監督評價，并記錄對方在課堂中的表現，整理成冊。教師在最后對學生進行評價時，可以結合這些資料內容，了解學生的真實水平，確保評價的全面性。此外，教師還能根據評價結果了解自己在教學中存在的問題。尤其在利用情境教學法教學時，教師可以對使用情境教學法前后的評價結果進行對比，如果學生的綜合成績進步的話，就說明此種方式有利于推動學生發展；如果學生的綜合成績退步的話，則說明此種方式不適合初中道德與法治教學。由此可以看出，教學評價環節對道德與法治教學有著非常重要的影響。

綜上所述，初中道德與法治教師想要高效運用情境教學法，就應該改變以往的教學理念，認識到新型教學法的價值，發現情境教學的意義。另外，教師還要總結當前在課堂教學中應用情境教學法出現的問題，以此為基礎總結教學策略，推動教學發展。