高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

郭 蓉

（甘肅省天水市第三中學，甘肅天水 741000）

合作學習通常是指在同一目標或任務下，學生有明確責任分工的互助性學習，是我國新課程改革背景下十分常見的一種學習策略，也是一種教學模式。在高中生物教學中，教師可以讓學生在合作中充分發揮主觀學習能動性與個人潛能，最大限度地增長知識與能力。

一、高中生物教學合作學習策略

（一）深化學情分析

學情分析是在高中生物教學中應用合作學習策略最重要的前提，教師只有準確把握學生學情，明確學生的基本能力與差異，才能合理地幫助學生組建合作學習小組，提高合作學習緊密性，保障教學秩序。而深化學情分析，教師首先可以關注學生平時的成績。雖然成績不能完全代表學生的能力，但是通過成績能夠確定部分學生的學習優勢、能力特征，明確多數學生認知、思維、學習態度等差異。教師可以將學生日常測驗、階段性考試等成績進行匯總，通過大數據分析學生的成績，制作“成績曲線”或“成績分析報告單”，根據平時成績將學生劃分為“基礎”“一般”“良好”三個層次。然后，教師可回顧學生的日常表現，如是否在課堂主動提出問題、是否在學習過程中主動幫助他人、是否表現出較高的探究欲望和能力等，以日常表現為依據落實形成性評價，分析學生的其他學習特征。最后，教師可以聯系學生的平時成績分析結果與其他學習特征，對學生的學習層次進行適當調整，從多個角度清楚地把握學生的學情，為合作學習的具體實施做足準備。

（二）組建學習小組

完成學情分析后，教師應將學習小組組建提上日程。高中生物教學中的合作學習多以小組為單位，學生在小組中自主合作，發現、提出、分析和解決問題。所以，小組的組建至關重要。而組建合作學習小組，要求教師遵循“混合性”與“公平性”原則。各小組內部成員應有一定的差異，避免將學情相近的學生全部劃分在同一小組中，以促進各小組內部成員的有效思維互動，使其在認知沖突中順利深化學習。在此基礎上，確保各小組平均實力相近，讓組與組之間能夠公平競爭，盡量規避各小組在合作學習效率等方面的過大差異，促成和諧的學習。因此，教師可以將“基礎”“一般”“良好”三個層次的學生適當打亂，混合分配。比如，教師可在小組中分別安排3 名“基礎”層學生，2 名“一般”層學生，1 名“良好”層學生，以6 名學生為一組，并讓“良好”層學生擔任本組小組長，負責管理小組成員、分配組內任務、整理組員意見等工作。以這樣的方式展開合作學習，學生難免因理解差異而提出不同觀點，進而產生分歧。之后，以分歧點為組內深入交流的切入點，以便學生可以更順利地推進合作學習，取得更大的收獲。

（三）精選學習內容

學生形成穩定的學習小組后，合作學習便可定期展開，但是，想要使合作學習真正具有意義，還應精選學習內容，而不是隨機提出合作學習要求。在以往的高中生物教學中，很多教師在課堂教學中隨機提出合作學習要求，學生在沒有什么準備的狀態下進行合作，降低了合作學習的有效性。所以，進一步應用合作學習策略，必須對學習內容進行提前篩選［1］。比如，教師可以在備課階段分析教學內容的重點與難點，預設學生的困惑點，然后以重點、難點和學生的易困惑點為中心，設計“突破重難點”等合作學習內容，讓合作學習具有較強的針對性。再如，教師應精心設計合作預習、生物理論合作探究、合作實驗等合作學習內容。高中生物教學雖然以課堂為主陣地，但是也不能忽視預習的作用，而從學科特點來看，高中生物教學內容不僅包含理論知識，還有實驗操作。教師應充分認識到這些信息，然后根據教材知識特點科學編排預習單、導學案、實驗計劃表等，根據實際教學需要推送或分發給學生，為學生指明合作預習、合作探究教材理論、合作制訂實驗方案并展開操作等合作學習方向。合作學習內容越豐富，學生越能受益匪淺，使高中生物教學中的合作學習不斷超越預期目標。

（四）加強合作指導

雖然高中學生已經具備了一些合作學習經驗，具有相對出色的合作學習能力，但是在面對實際任務時，還是會出現一些問題，影響合作學習效率與結果。故而，為使學生正確應對合作學習過程中出現的各種問題，高中生物教師在教學中使用合作學習策略時，應加強合作指導，適時干預學生活動。在合作學習開始前，為避免學生出現一籌莫展、計無所出的情況，教師可以通過多媒體提供一些提示；在合作學習過程中，針對學生對事物的不同觀點，教師可以從正確結論切入，逆向設計問題，然后以提問的方式點撥學生，促進學生推理分析。再者，微課視頻、演示實驗等也是對學生合作學習加強指導的有效方法，教師可以立足于實際環境進行選擇。以人教版高一生物必修2“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂裝片”為例，本課教學主題為實驗，要求學生通過觀察蝗蟲精母細胞減數分裂裝片，識別減數分裂不同時期染色體的形態、位置和數目，加深對減數分裂過程的理解。教師可以提前準備溫故知新課件、顯微鏡使用說明、蝗蟲精母細胞減數分裂裝片觀察實驗演示視頻，并設置“減數分裂Ⅰ前期、中期、后期與末期的特點分別是什么”“減數分裂Ⅱ中期、后期與末期的特點有哪些”等問題。學生合作學習至不同階段，教師可以結合提前準備的不同內容加強指導，引導學生合理制訂實驗計劃，正確使用顯微鏡進行觀察，全面分析所觀察現象。

（五）營造學習氛圍

良好的學習氛圍對學習活動有極大的促進作用，所以一直以來，高中生物教學都分外重視氛圍的營造。那么，怎樣在學生的合作學習中營造氛圍呢？教師可以互助、競爭、激勵等為切入點［2］。

1.互助促學。從互助角度來說，教師不僅可以使學生在所在小組內合作，還可以引導他們擴大合作范圍，組與組之間形成相互幫助。比如，當小組A 成員集體出現困惑，使小組合作學習任務停滯不前時，教師可以組織小組B 伸出援手，派出成員或集體幫助小組A 打破學習障礙。各小組之間形成和諧友善的互助學習氛圍，讓整個班級都沉浸在互助學習氛圍中，為小組合作學習創造優越的環境條件。

2.競爭助學。從競爭角度來說，適當的競爭可以為學生增加一些學習壓力，“壓力—動力”的良性轉化可以大大提升學生的合作學習熱情，深化教學效果。教師可以在引導學生合作學習基礎上設計一定的競爭機制，組織學生“比著學”。比如，在人教版高一生物必修1“細胞膜的結構和功能”教學中，教師可說明“鑒別動物細胞是否死亡常用臺酚藍染液。用它染色時，死細胞會被染成藍色，而活細胞不會著色”，然后提出“探究為什么活細胞不能被染色，而死細胞會被染色，并據此推測細胞膜作為細胞的邊界，應該具有什么功能”合作學習任務，在此基礎上，以“合作學習用時”“小組成員表現”“合作學習結論”等為指標，對學生合作學習結果展開評比，選出表現最好的小組。競爭氛圍由此形成，學生不僅為完成任務而合作，更為小組榮譽而拼搏，在充足的學習熱情與動力下，實現了更深層次的合作學習。

3.激勵再學。從激勵角度來說，持續激勵具有增強學生信心的作用，能夠使學生保持穩定的合作學習行為，促進學生再一次、再幾次的合作學習。因此，教師在高中生物教學中應用合作學習策略時，還應及時根據各小組合作學習結果激勵學生，這也要求教師要建立明確的激勵機制。比如，教師可以設定“行為激勵”“態度激勵”“觀點激勵”“質疑激勵”“成果激勵”等多元激勵指標，并對不同指標設計相應的衡量標準。在此基礎上，教師可以觀察學生合作學習過程，記錄學生積極探究、自覺討論、清楚地闡述觀點、敢于質疑、展示成果等表現，并對應展開激勵。學生得到不同程度的表揚，在合作學習中收獲正向的情緒反饋，能夠保障高中生物后續合作學習的順利展開。

（六）完善合作流程

教師能否在高中生物教學中應用合作學習策略準確地激勵學生的學習行為，還取決于學生合作學習流程的完善與否，若合作學習流程完善，教師能全面觀察學生、挖掘激勵要素；若合作學習流程缺失，教師不能全面觀察學生，則不能充分把握激勵要素，使部分學生無法得到及時的表揚和鼓勵。所以，教師還應幫助學生完善高中生物合作學習流程：分組—學習—匯報—總結—反思—評價［3］。在學生形成穩定的學習小組后，教師可以通過不同的學習活動滲透合作學習任務，而在合作學習的具體過程中，教師應注意引導學生以小組為單位匯報學習成果，并總結各小組的學習成果。這不僅要求學生在合作學習過程中既“存異”，也“求同”，更要求學生加強組間交流與互動。于是，教師可以對學生由小范圍到大范圍的求同存異展開全面觀察，獲取激勵與反思、評價的參考。

反思階段，教師應尊重學生的主體地位，努力構建“學生自主反思”模式。隨著年齡的增長和經驗的積累，在高中生物教學中，經歷過不同程度與形式的反思后，很多學生具備過人的反思能力，能夠在自主回顧學習過程時吸取教訓，繼續總結新的經驗。教師可以在總結后設計反思環節，通過適度提問引導學生反思合作學習中產生的各種問題，避免以后出現類似的問題。之后，教師可順勢落實評價任務，從學生合作學習開始，到反思結束，覆蓋學生合作學習的全過程，為激勵學生提供參考。

（七）延伸學習空間

延伸學習空間是指高中生物教學中的合作學習，還可以由課堂向課外適當延伸。高中生物是研究生命的自然科學，內容與生活息息相關，滿足“延伸教學”基本條件。教師可以選擇某個或多個教學內容進行延伸，立足于其特點關聯社會生活，組織合作形式的社會實踐活動等。如此，學生實現由課內到課外的合作學習，擴大積累合作學習經驗的場所，將所學生物知識應用在真實的情境中，既增加了學生的合作學習經驗，也深化了學生對生物知識的理解和運用，可謂是一舉多得。例如，人教版高二生物必修3“人口增長對生態環境的影響”教學，教師可以在學生完成課堂合作學習任務后設計“調查本地區人口增長對生態環境的影響，撰寫調查報告，在社區等場所宣傳保護生態環境的重要性，保護我們共同的家園”社會實踐任務，要求學生以小組為單位展開課外實踐。學生合作制訂社會實踐計劃，展開調查研究，落實環保宣傳，傳遞生態保護理念，有助于其個人素養的提升。

二、高中生物教學合作學習效果分析

（一）調動學習積極性，提高教學效率

在傳統高中生物教學中，由于學習內容較為復雜、枯燥，學習難度與壓力較大，部分學生缺乏學習興趣，課堂表現相對消極，以至于教學效率難以有效提高。而在合作學習中，學生相互幫助，相互鼓勵，增強課堂主體性，增加交流與討論，學習氛圍更加輕松愉悅，對改善學生的學習狀態大有幫助。隨著合作學習策略的應用，越來越多的學生被充分調動起學習積極性，帶著飽滿的熱情進行學習，踴躍回答教師的提問，教學效率顯著提高。

（二）增強綜合學習品質，構建高效課堂

與傳統教學模式相比，合作學習還具有增強學生綜合學習品質的優勢，使高中生物課堂更加高效。這主要是因為，傳統教學模式以灌輸為主，而合作學習更加注重對學生認知、思維、能力等學習品質的自主訓練，學生落實合作學習任務，不斷深入互動，更多地在“主動學習者”角色下探究知識，逐漸減少對教師的依賴，能夠在潛移默化中增強綜合學習品質［4］。此時，對高中生物課堂來說，學生在課堂形成超越預期目標的收獲，實現除“儲備知識”以外的多元發展，其高效性不言而喻。

（三）培養團隊合作精神，實現立德樹人

目前，我國基礎教育以立德樹人為主旋律，高中生物作為具有育人價值的學科之一，也應發揮立德樹人作用。而在合作學習中，學生以合作為主要學習模式，不斷感受合作的意義，理解團隊合作的重要性，養成正確的合作態度，形成合作互助習慣，對實現基礎教育立德樹人目標大為有利。并且，越是應用合作學習策略，學生越能深刻體會團隊合作的獨特魅力與價值，促進高中生物教學立德樹人教學目標的實現。

總而言之，高中生物教學中的合作學習建立在深化學情分析的基礎上，要求教師采取科學的方式組建學習小組，精選學習內容，加強合作指導，為學生營造良好的學習氛圍。此外，合作流程是否完善，學習空間是否充足，也是影響高中生物教學中合作學習效果的關鍵因素。教師應根據高中生物教學合作學習現狀不斷調整合作學習策略，提升合作學習策略的應用效果，以便進一步促進學生高效學習、深度學習。