基于“新課標”的高考作文命題背景下的作文教學研究

達建龍

（甘肅省蘭州新區高級中學，甘肅蘭州 730311）

在“新課標”的要求下，高考作文命題要求考生根據自身的閱讀積累、生活經驗和社會熱點等多方面的素材，自主選擇話題，充分展示自己的思想和觀點。這不僅要求學生擁有良好的文化素養和語言表達能力，還需要學生具備獨立思考和創新意識。因此，作文教學改革不僅是適應“新課標”要求的需要，更是提高學生素質、推進教育現代化的必然要求。

一、“新課標”背景下的高考作文命題特征

隨著“新課標”的深入實施，高考作文命題發生了一些新的變化。首先，“新課標”鼓勵學生豐富社會實踐，高考作文命題更加關注現實社會問題，如科技、環境、社會熱點等。作文題目可能涉及當代社會的熱點話題，鼓勵考生關注時事，反映社會現象，體現出社會責任感。其次，“新課標”鼓勵學科之間的綜合運用，作文題目可能涉及多個學科領域，要求考生能夠將不同學科的知識融合運用，展現跨學科的綜合能力。再次，“新課標”注重培養學生的批判性思維和創新能力，高考作文命題更注重考查考生的思辨能力和表達能力。作文題目可能涉及不同的觀點和立場，要求考生能夠深入思考，并能夠通過清晰、連貫、有說服力的語言進行表達。最后，“新課標”鼓勵學生的個性化發展，高考作文命題更注重考查考生的創新性。作文題目的設計更加開放，鼓勵考生展現個性和創新性，通過獨特的觀點、鮮明的個性和豐富的表達方式展示自己的寫作才華。

二、“新課標”背景下的高中作文教學現狀

在“新課標”背景下，作文教學逐漸向著更加注重實踐性、實用性和創新性的方向發展。然而，當前的作文教學仍面臨著一些挑戰，如教材內容不夠豐富、教學過于注重技巧學習、作文內容千篇一律等問題，需要改進教學策略和方法，提高教學質量。

（一）教材內容單一，缺乏多學科融合元素

在“新課標”背景下，高中作文教學面臨著許多問題，其中，教材內容單一，缺乏多學科融合元素是一個顯著的問題。在這種情況下，作文教材的內容主要集中在純粹的作文技巧和寫作模板上，忽略了與其他學科的融合。這也導致學生在寫作時，難以融合各學科知識和思想，缺乏對于語言表達的綜合運用能力，作文難以貼近實際生活，更難以產生豐富的表達效果。一方面，在當前的高中作文教學中，許多教材的內容較為單一，主要以文學作品為主要材料，忽視了與其他學科的融合。雖然文學作品中蘊含了豐富的人文精神和思想內涵，但隨著學生知識需求的不斷變化，單一的文學材料不能培養學生的多元化思維和素養，也難以引發學生對社會和科學的關注和興趣。這也就導致許多學生在寫作時缺乏多角度思考和跨學科思維的能力，只是停留在文學作品的理解和模仿上。另一方面，很多高中語文教材在作文教學中，通常只提供少量的范文和模板，而這些文體大都是議論文和應用文，很少涉及其他文體，這就導致在作文教學過程中學生的文體感知非常單一，缺乏對其他文體的了解和認識，對于學生的綜合寫作能力和語文素養的培養都會造成一定的影響［1］。

（二）教學注重寫作技巧，忽略學生個性

“新課標”提出要注重學生的思維能力和綜合素養，通過作文考察學生對社會、生活等實際問題的思考和解決能力。而如今注重技巧性訓練的教學方式，很難培養出學生與眾不同的個性和風格。一方面，當前的作文教學普遍存在“做題型”教學的問題，即重點是教給學生如何應對題目，而不是如何通過作文表達自己的想法和情感。教師通常會花費大量時間教授寫作技巧和規范，如文章布局、修辭手法的使用等，而忽略了引導學生深入思考，導致學生的作文內容過于空泛，缺少實質性內容。另一方面，作文教學的初衷應該是讓學生寫出有思想深度和情感表達真實自然的文章，而不是簡單的模板式作文。然而，在實際教學中，許多教師只是教授基本的寫作技巧，缺少對學生個性的認識和關注，忽略了學生的興趣、人生經歷和價值觀，使得學生的作文缺乏獨特性和深度。此外，作文評分標準偏向于規范化和標準化，忽略了學生的個性特點和獨立思考。學生在作文時會更注重符合評分標準，而忽略了自己的思考和表達，導致作文內容平庸、缺乏個性。

三、基于“新課標”的高考作文命題背景下的作文教學有效策略

在“新課標”背景下，高考作文命題發生了一定的變化，作文教學也要進行相應的調整。而針對當前作文教學的問題，教學改革應該重點關注如何豐富教學內容、加強審題立意、注重實用性寫作和豐富寫作生活實踐等方面，不斷完善作文教學，提升教學效果，從而幫助學生更好地應對高考作文改革，提升寫作核心能力。

（一）整合教學資源，豐富教學內容

教學資源的整合不僅包括教材的整合，也包括多媒體、網絡、文獻、實踐等資源的整合。通過整合教學資源，可以為學生提供更為豐富的作文教學內容，拓寬學生的思路，提高作文水平。一方面，教師可以通過收集、整理和篩選優質的文本資源來豐富作文教學內容。這些文本資源可以來自各個領域，如文學、歷史、地理、哲學等，或者來自網絡、媒體、雜志等。這些資源可以為學生提供更廣泛、深入的知識背景，擴展學生的思維視野。以2020 年高考語文全國新高考II 卷作文材料為例，教師可以先結合學生的經歷體驗確定好一個地方，如敦煌，借助網絡信息技術將敦煌莫高窟的藝術精品以及歷史文化背景素材等制作成多媒體課件，幫助學生全面豐富地了解敦煌的歷史古跡文化。此外，教師還可以設置多樣化的寫作任務，引導學生從不同的角度了解和認識敦煌，提高他們的寫作技能和表達能力，比如讓學生根據敦煌的地名或歷史人物創作故事或詩歌［2］。另一方面，可以采用多元化的教學方法和活動形式，激發學生的學習興趣和創作熱情。例如講解寫作技巧、組織寫作競賽等，讓學生在一個自由、開放的環境中進行創作和表達，以促進學生的寫作積極性和創新性。例如，在2022 年高考語文全國乙卷中，通過中國兩次舉辦奧運會時的優勢對比，讓學生詮釋“跨越，再跨越”。教師可以提供相關的書籍、報刊、電影等素材，如《奪冠》《超越》等，幫助學生了解我國體育發展的歷史和成就，同時也可以引導學生運用不同的寫作技巧和手段，寫出極具表現力的作文。此外，在課堂中，教師也可以組織討論、辯論等活動，引導學生思考過去我國體育發展的困難和當前面臨的挑戰，并鼓勵學生積極參與，表達自己的看法和意見。

（二）強化審題立意，突出寫作重點

高考作文是評價考生語文綜合素養的重要方式之一，考生不僅需要具有扎實的基礎知識和寫作技能，還需要準確理解題目、把握命題意圖，恰當表達個人觀點。這就要求在基于“新課標”的高考作文命題背景下，加強對學生審題立意能力的培養。一方面，在審題立意方面，考生需要認真研讀題目，理解命題意圖。針對不同題材和題目類型，考生需要確定寫作角度，明確立意，把握論點。例如，結合2021 年高考語文全國卷I 的作文材料，教學時教師可以先引導學生閱讀材料故事，在理解了毛澤東同志的這篇文章著重講述了人體的變化和鍛煉對身體的重要性之后，再幫助學生分析題目，明確“天道酬勤”的主題思想，然后引導學生結合作文材料進行分析和思考，引出“生而強者不必自喜，生而弱者不必自悲”的論點，深入挖掘中心思想，梳理論證思路，進一步加強審題立意的學習。另一方面，審題立意不僅要準確理解題目和材料，還要拓寬立意角度，運用多元素材進行論證。教師可以提供相關的文獻資料、視頻、圖片等素材，幫助學生深入思考和分析，拓寬立意角度，使作文更具深度和廣度。例如，在解讀2021 年高考語文全國卷I 的作文材料時，教師可以引導學生從多個角度出發，如運動的重要性、身心健康的關系、優弱不定的命運等，進行立意拓展。同時，可以結合現實生活、歷史背景、文化內涵等多方面的素材，進一步加深立意。比如，可以從現實生活出發，引用不同的事例來支撐論述；從歷史背景出發，探討不同的歷史事件和人物對于這個問題的看法和態度；從文化內涵出發，引用各種典故、詩詞、文學作品等來拓展立意角度。此外，教師還應該注重鼓勵學生立意的個性化表達。高考作文注重學生的思想性和個性化，鼓勵考生表達自己的獨特思想和觀點。在審題立意方面，教師要結合學生的寫作水平和興趣點，指導學生選擇適合自己的個性化立題，立意要符合學生自身的思想和文化背景。通過這些策略，不僅可以讓學生更好地理解材料，更重要的是能夠讓學生在作文立意時，從更多的角度出發，更加深入地思考問題，從而寫出更有思想性、更具有文化內涵的作文［3］。

（三）注重實用寫作，深化寫作理念

隨著“新課標”的推出，高考作文命題更加關注實用性，要求學生能夠掌握應用性寫作技能，明白注重實用寫作已成為現代作文教學的重要方向。因此，作為教師，應該注重引導學生深入探究實用性寫作，將寫作過程納入實踐，提高學生寫作能力。一方面，實用性寫作應注重啟發學生的思維，激發他們對社會生活的敏感性和洞察力。學生需要深入了解社會熱點事件的背景、原因和影響，能夠深刻思考，準確把握事件的關鍵點，掌握正確的論述方法和寫作技巧。例如，在解讀2020 年高考語文全國新高考I 卷的作文材料時，教師可以引導學生從實際生活中尋找類似的應用場景。另一方面，注重實用性寫作也需要深化學生的寫作理念，讓學生了解寫作的真正意義，將寫作看作是一種思維方式和表達方式，通過寫作注重人文關懷，讓學生認識到自己的作文對社會和讀者的影響，要用文化的力量傳遞正能量，為社會做貢獻。因此，教師應該注重教學過程的引導，深入挖掘問題的根源，有效進行文本的分析和解讀，幫助學生更好地理解寫作中的內在邏輯和表達方式［4］。

（四）加強生活體驗，豐富寫作實踐

在“新課標”背景下的高考作文命題中，生活體驗是一個非常重要的方面，考生需要通過豐富的生活體驗，獲取素材、積累情感、塑造思想，從而寫出具有感染力和深度的作品。一方面，教師可以引導學生積極參與各種社會實踐活動，比如參觀博物館、參加志愿者活動、參與社區建設等。通過這些活動，學生可以接觸到不同的人群、事物，感受到不同的情感，從而獲取豐富的素材和深刻的啟示。同時，教師還可以要求學生寫下自己在活動中的感受、思考，多記錄、多總結，以便在寫作中進行參考和運用。例如，在解讀2022 年高考語文全國新高考I 卷作文材料時，為了讓學生更好地理解“本手、妙手、俗手”的含義，教師可以組織圍棋對局活動，讓學生通過實戰體驗三種下棋策略的特征，并與學習生活建立起有效聯系。通過親身體驗，增強學生對于作文主題的理解，豐富寫作情感，提高寫作能力。另一方面，閱讀是寫作的重要前提，教師可以引導學生選擇一些優秀的閱讀材料，如優秀的文學作品、社會熱點資訊、科技前沿信息等，激發學生的寫作靈感。通過閱讀，學生可以深入了解不同的情感、人物形象和社會問題，豐富學生的寫作思路。此外，教師還可以引導學生多進行寫作實踐，比如寫日記、寫讀后感、寫小品文等。通過寫作實踐，學生可以不斷積累寫作經驗和技巧，不斷提高寫作能力和水平［5］。例如，在教學關于“我眼中的中國”這樣的命題作文時，教師可以要求學生到不同的地方進行考察和體驗，如城市、農村等，通過了解不同地區的文化以及人們的生活、社會問題等，汲取寫作源泉。

四、結語

在“新課標”背景下，寫作教學要求學生不僅要掌握基本的寫作技能，還要具備獨立思考和分析問題的能力。基于此，教師在高中作文教學中應該注重強化審題立意，提高寫作的實用性，營造良好的寫作環境，豐富學生的寫作實踐經驗。通過實施這些策略，可以更好地引導學生適應“新課標”下的高考作文命題要求，提升他們的寫作水平。在未來的研究中，教師可以進一步深入探討如何有效運用這些策略，并不斷探索新的教學策略，以滿足學生不斷提高的寫作需求。