任務驅動教學法在高中化學教學中的應用探究

葉承名

（甘肅省武威第十五中學，甘肅武威 733000）

一、前言

任務驅動教學法的理論基礎是構建主義學習，把傳統(tǒng)傳授知識為主的教學模式，轉變成解決問題、完成任務的多維互動式學習，在高中化學教學中引入任務驅動教學法，能夠使學生始終處在積極的學習狀態(tài)，主動參與思考、探究和實踐。為此，教師應當明晰任務驅動教學法的應用價值，緊扣化學課程目標和實際學情，做好以任務為主線的教學設計和組織，引導學生開展自主探索和互動協(xié)作式的學習，促使其獲得知識和學習技巧，體驗智慧共享、合力完成任務的成就感。

二、任務驅動教學法在高中化學教學中的應用價值

（一）能夠激發(fā)學生探索化學的自主性

新課標下的高中化學教學，以凸顯學生的課堂主體地位、激發(fā)自主學習興趣為首要任務，但在傳統(tǒng)的集體授課模式下，學生之間的互動性不強，部分學生處在被動的學習狀態(tài)，對化學探究活動的參與度偏低。任務驅動教學法秉持的是以學生為中心、任務為主線的理念，開展形式為分組協(xié)作學習，教師不再是知識的唯一供給者，而是發(fā)揮主導、輔助等作用。在高中化學教學中應用任務驅動教學法，能夠激發(fā)學生探索化學的自主性。比如在設置學習任務之后，教師可以引導學生合作討論，根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識經驗確定任務解決方案，每個學生都能參與任務交流，從而營造開放、自主的課堂環(huán)境，驅動學生主體意識和探究興趣的形成［1］。

（二）能夠增強化學教學的針對性

在以往的高中化學教學中，教師主要依靠學案向學生講授知識，學習路線、學習節(jié)奏都是由教師確定和把控，學生囫圇吞棗地聽課，無法抓住化學課程的重難點開展深入探究，致使其學習目標不聚焦，教師也很難明確學生對化學知識技能的掌握程度。任務驅動教學法具備目標和信息集中的優(yōu)勢，強調明確的任務背景、真實的任務意義以及具體的任務成果，將該方法應用于高中化學教學，能夠顯著強化教學的針對性。比如教師可以緊扣化學課程的要點知識布置任務，同時給學生提供一定的流程和方法指導，使其對學習的目標、實現的路徑了然于胸，開展有目的的學習活動，教師也可以透過學生的任務成果，檢驗學生知識點和技能點方面的缺漏，有針對性地進行補講和加強，從而驅動化學教學三維目標的落實。

（三）能夠提升化學探究活動設計的靈活性

化學是一門以探究為基礎的科目，學生對基礎知識的理解及綜合技能的鍛煉，都需要依靠豐富多彩的探究活動來支持，然而以往的化學探究活動在形式上比較單一，每節(jié)化學課的活動開設數量也較為匱乏，致使化學教學的探究性不足。任務驅動教學法的核心理念，是設計特色化、多樣化的探究活動，適用于化學教學的各個環(huán)節(jié)，將其引入新時期的高中化學課堂，能夠提升化學探究活動設計的靈活性。比如教師可以根據化學課程內容設計主任務，結合主任務的解決需求，設計分析教材、查閱資料、解題、歸納概念等一系列子任務，還可以觀察學生的生成狀態(tài)，即時設計學案之外的隨機任務，使學生始終沉浸在思考和探究活動中，從而打破僵化不變的活動設計模式，驅動學生化學素養(yǎng)和探究技能的發(fā)展。

三、任務驅動教學法在高中化學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設多樣化任務情境，點燃學生的化學學習熱情

任務驅動教學法在高中化學教學中的應用，必須為學生提供感悟問題的情境，使其了解問題的產生背景，帶著真實的任務在探索中學習。情境創(chuàng)設是任務驅動的重要構成部分，同時也順應了學生的認知發(fā)展規(guī)律，教師應該根據化學課程內容與核心問題，開發(fā)利用生活化資源和信息多媒體資源，創(chuàng)設多樣化的任務情境，直觀、生動地揭示問題背景，化解學生對任務內容的陌生感，從而點燃化學學習的熱情。

首先，基于生活視野創(chuàng)設任務情境。化學知識源于生活、用于生活，任務情境越貼近學生的生活經驗，學生的理解和接納程度就越高。教師應該根據任務驅動教學的需求，分析核心問題和日常生活的聯(lián)系點，采用生活資料、物品、擬設生活話題，引出待解決的化學任務，從而調動學生求知和探索的積極性。如在關于金屬化合物的教學中，教師就可以拿出食用堿和食鹽，帶領學生認識天然存在的鈉的化合物，然后發(fā)布學習任務：鈉的化合物在生活中應用得非常廣泛，主要成分是碳酸鈉和鹽酸氫鈉，那么二者有怎樣的性質，性質之間又存在哪些差異呢？請大家從顏色、狀態(tài)、構成離子、氧元素的化合價、陽陰離子個數比五個方面，小組合作解決這個任務，列出兩種成分的性質對比表格。這樣在生活物品的帶動下，學生不僅能了解鈉的化合物的主要用途，也能明晰化學任務探究的重點［2］。

其次，開發(fā)信息資源創(chuàng)設任務情境。信息資源具有趣味性和導學功能，教師在創(chuàng)設任務情境時，應該根據化學課題，出示相關的圖片或視頻素材，集中學生的注意力，然后再發(fā)布學習任務，也可以直接編制任務微課，把主題圖、需要解決的問題囊括到微課件中，使學生迅速地摸清任務目標。如在關于甲烷的化學教學中，教師使用PPT 制作任務課件，在課件的首頁插入甲烷的空間結構圖，在文本頁列出待解決的任務：觀察甲烷的空間結構，合作概括它的結構特點，寫出甲烷分子的電子式和結構式。學生立即在任務微課的指示下開展探究，了解甲烷的正四面體結構特征，準確地書寫出兩種化學式，從而實現任務情境的有效創(chuàng)設［3］。

（二）創(chuàng)新化學任務的類型，豐富學生的化學學習體驗

在高中化學教學中，學生更樂于參與新奇、有趣的學習活動，如果任務的類型過于單調，局限在課本研究和口頭討論上，久而久之學生就會產生厭倦感。因此，在應用任務驅動教學法的過程中，教師應該著力創(chuàng)新化學任務的類型，綜合考慮課程目標和學生的興趣愛好，設計多種類型的學習任務，豐富學生的化學探究體驗。

首先，設計資料收集型任務。高中化學教學需要用到大量的拓展資料，以往這些資料都是由教師預先準備和提供，在任務驅動模式下，教師可以把這項工作轉變成任務分配給學生，強化學生自主篩選、獲取信息的能力。如在關于金屬材料用途的化學教學中，講到鋁合金這一知識點時，教師設計一項資料收集型任務：請大家分小組使用手中的信息工具，收集鋁合金的用途資料。在學生動手收集期間，教師提醒學生盡可能地擴大搜索范圍，了解鋁合金在不同領域的用途。幾分鐘后，各組匯報收集成果：鋁合金可以用于制造航空器材、船舶、汽車、軍事器械、工程機械、機床部件、電子零件、建筑裝飾等。隨后，教師引導學生結合獲取到的資料，合作分析鋁合金的優(yōu)良性能，學生探討后得出結論：鋁合金具有輕質、低密度、高強度、耐腐蝕等特性。這樣學生通過完成資料收集型任務，就得到化學視野的拓展，同時理解鋁合金被廣泛使用的原因［4］。

其次，設計小組競賽型任務。競賽型任務具有較強的游戲性質，能夠使學生體驗進取和競爭的樂趣，教師在開展競賽型任務活動時，應該結合化學課程內容，在任務中融合競爭的目標和要求，以及激勵性的任務導言，以此驅動學生的好勝心和探究期待。如在關于金屬化學性質的教學中，學生觀看金屬與鹽酸、稀硫酸的反應視頻后，教師發(fā)布一項競賽型任務：同學們，想要知道視頻中反應產生氣體的快慢，哪種計算和分析方法最便捷？教師給大家提供一些數據信息，請大家分成5～6人的小組，比一比哪組率先得出結論！隨后，教師出示任務數據：鎂片和鋅片各10 克，與足量、相同濃度的稀硫酸反應，鎂片的完全反應時間是5 分鐘，鋅片是40 分鐘。各組爭先恐后地投入任務探究，利用化學方程式代入數據進行計算，繪制函數圖像分析兩種金屬產生氣體的快慢，先后得出結論：生成氫氣的質量與反應時間呈線性關系，不同金屬的反應劇烈程度不同，Mg、Zn、Fe 的金屬活動性強于Cu。教師表揚最先完成任務的小組，鼓勵其他小組加倍努力，這樣學生既攻克了化學課程的難點，也養(yǎng)成積極動腦和競爭的學習品質［5］。

（三）加強設計實驗類任務，鍛煉學生的科學探究能力

實驗是高中化學教學的重要內容，以往的教學模式以教師演示實驗為主，或者提供成型的實驗方案，讓學生“按圖索驥”，實驗探究的操作性和自主性都不強。因此，在高中化學教學中運用任務驅動教學法時，教師應該加強設計實驗類任務，把研討和操作的主動權交還給學生，使其科學探究能力獲得充分鍛煉。

教師應該根據化學實驗課題引出問題，組織學生分組、圍繞問題研討實驗假設，合作設計實驗方案，小組之間核對方案無誤后，教師提供器材和藥品，讓學生分工協(xié)作開展實驗任務探究。如在關于濃硫酸性質的化學實驗課上，教師先提出實驗問題：回顧以往學習的知識，濃硫酸具有哪些物理性質？從物理性質來看，大家認為濃硫酸是否具有其他特性？學生交流后作出假設：濃硫酸的物理性質是無色、油狀、密度大于水、難揮發(fā)、易溶于水，猜想它還具有吸水性。教師布置任務：大家的假設很合理，下面請根據假設，合作設計實驗方案，列出器材清單和實驗流程，用于驗證濃硫酸的吸水性。各組展示并復核實驗方案：實驗器材要用到濃硫酸、膽礬、試管和攪拌棒，實驗流程是在試管中加入少量膽礬→摻加約3ml 濃硫酸→均勻攪拌、靜置片刻→觀察現象。隨后，教師分發(fā)實驗器材，學生正式按照方案動手操作，觀察并記錄實驗現象，研討后反饋實驗結論：試管中膽礬和濃硫酸的混合物靜置片刻后，藍色的硫酸銅晶體變成白色的無水硫酸銅，表示它的5 個結晶水被濃硫酸吸收，證明濃硫酸具有吸水性。這樣通過設計實驗類任務，學生就完整地經歷實驗猜想、方案設計、操作觀察、結果研討的全過程，從而實現科學探究素養(yǎng)的發(fā)展［6］。

（四）重視任務探究過程指導，促進學生高效解決任務

高中學生的化學素養(yǎng)和探究能力還處在構建時期，雖然任務驅動教學法推崇學生的主體地位，但是學生在探究過程中，難免會遭遇一些疑難和阻力，教師若是完全放手，容易導致學生陷入思考的誤區(qū)，或者出現各種探究失誤的情況，影響化學教學的進度和效率。因此，將任務驅動教學法引入高中化學教學，教師必須做好任務探究過程的指導工作，及時為學生答疑解惑、提供幫助，促進學生高效解決任務。

教師必須堅持收放有度的原則，在保留學生自主探究空間的前提下，根據任務的類型、難度以及學生的探究情況，選擇合適的時機進行指導，具體的時機有兩個。第一是學生經過討論，找不到解決任務的思路和對策，教師在指導時，可以采用問題導學的方式加以點撥，給學生的思維引路，促進其自主化解探究阻礙；第二是在比較復雜的化學實驗任務中，包括控制要點和實驗操作注意事項較多等情況，學生缺乏相關的探究經驗，稍有疏忽或是不規(guī)范的行為，就可能難以獲得理想的實驗成果，或者增加實驗的危險因素，教師必須找準時機，采用示范和演示手段，向學生傳授標準的實驗操作和控制手法，同時介紹錯誤操作給實驗造成的不良影響。如在關于過氧化鈉性質的化學實驗教學中，教師布置的是自主實驗任務，在正式實驗之前，教師指導各組學生檢查過氧化鈉的顏色，確認其是淡黃色，如果呈白色將不能使用，會導致實驗現象不明顯；學生在混合過氧化鈉和硫粉時，教師需要密切關注各組的攪拌動作，如果發(fā)現有學生力度過大、攪拌速度過慢，教師當場做輕而迅速的動作示范，并講解：攪拌太用力，可能導致硫粉爆炸，攪拌速度太慢，過氧化鈉吸濕后可能引起燃燒；在制取二氧化碳的實驗環(huán)節(jié)，部分小組把握不好稀鹽酸的濃度，教師用問題點撥：二氧化碳的產氣速度和產氣量與什么有關？對于本次實驗來說，采用哪種濃度的稀鹽酸能快且多地制取二氧化碳？學生思考并回顧以往學過的知識，得出正確結論，這樣通過教師參與任務探究過程的指導，學生既形成嚴謹的化學探究精神，又出色地解決實驗任務。

四、結語

在高中化學教學中應用任務驅動教學法，能夠激發(fā)學生探索化學的自主性，增強化學教學的針對性，提升化學探究活動設計的靈活性，改善傳統(tǒng)的灌輸式教學局面。教師應該深化任務驅動教學法的核心理念，立足化學課程的三維目標，創(chuàng)設生活化、信息化的任務情境，點燃學生的化學學習熱情，創(chuàng)新化學任務的類型，給化學課堂注入新鮮感和活力，同時加強設計實驗類任務，重視任務探究過程的指導工作，鍛煉學生的科學探究能力，促進其高效解決任務，實現任務驅動教學法的圓滿應用。