基于“教—學—評”一體化的初中化學教學研究

趙虎銀

（甘肅省平涼市崆峒區草峰中學，甘肅平涼 744028）

經過長期實踐，“教學”“學習”“評價”相互獨立的教學模式暴露了大量問題，已經不能滿足核心素養背景下的初中化學教學需要。因此，初中化學教師應積極研究新課標，依據新一輪課程改革要求，以核心素養為導向改進教學方法，優化對學生的學習指導，使評價更具有科學性、綜合性、實用性。“教—學—評”一體化教學模式應運而生，研究其實踐策略事不宜遲。

一、“教—學—評”一體化多元解讀

目前，義務教育領域尚未對“教—學—評”一體化形成統一意見，但通過對現有研究的整合分析，同時聯系《義務教育化學課程標準（2022 年版）》相關內容，可從以下兩方面解讀其概念與內涵。

一方面，“教—學—評”一體化強調在課程活動中，教學目標、學習目標與評價目標的一致性。在這一內涵下，無論“教學”“學習”還是“評價”活動，都應為同一個目標服務。另一方面，在課程活動中，“教—學—評”一體化主張中的“教學”“學習”“評價”活動應具有協調性，相互促進，相輔相成。在這一內涵下，教學不僅是為了教授學生知識，更是為了使學生學會學習，任何一個教學過程，都應高度契合學生學習需求。同時，評價應融入教學與學習，具有持續性、全面性。

二、初中化學“教—學—評”一體化教學價值

基于以上內涵，基于“教—學—評”一體化的初中化學教學研究的價值，教師可以從以下兩個角度上來理解。

首先，提高教學有效性。基于“教—學—評”一體化，“教學”與“學習”緊密銜接，“評價”貫串“教”與“學”全程，教師及時發現并滿足學生學習需求，學生準確提出問題、定位學習目標，評價全面反饋教學成果與學情，能夠在不同程度上輔助師生調控課程活動，最終提高教學有效性［1］。

其次，發展學生的學習能力。葉圣陶先生曾提出“教為不教”的理念，意思是“教”并非教學的最終目的，真正的教學應使學生在“不被教”“沒人教”狀態下也能實現有效學習。該理念在當代義務教育工作中仍具有實踐價值，而“教—學—評”一體化為其提供了一定助力。落實“教—學—評”一體化，使“教”更大限度地滿足學生知識內容、學習方法、學習思想等學習需要，能夠使其在潛移默化中發展學習能力，達到“無教亦能學”的境界。

三、初中化學“教—學—評”一體化實踐策略

結合現有經驗來說，初中化學“教—學—評”一體化教學，可通過“以學促教”“優教促學”“評助教學”三個維度實現有效實踐。教師可以聚焦現狀，進一步分析實踐策略。

（一）以學促教

以學促教維度，教師應研讀學情，立足學生實際預設教學目標；還應關注學生差異，貫徹因材施教理念。

1.研讀學情，預設目標。《孫子兵法·謀政》寫道：“知己知彼，百戰不殆。”意思是在打仗時，如果能將敵我雙方的情況了解透徹，就能使自己立于不敗之地。初中化學“教—學—評”一體化也是一樣的道理，如果教師對學生足夠了解，全面把握學生學情，自然能輕松打贏這場無硝煙之仗。因此，教師應建立前瞻性意識，在正式展開課堂教學前，深入研讀學情，預設“教—學—評”一體化目標［2］。比如，教師可以通過“導學案”“預習單”等載體向學生布置基礎性學習任務，鼓勵學生提前學習新課、記錄問題，同時引導學生通過微信群、釘釘等途徑反饋學習成果。之后，教師可以學生的反饋信息為主，聯系其年齡特點與初中化學教學的目標要求，多角度分析學生學習能力、思維水平、認知基礎等基本情況，最大限度地了解學生，預設更加符合現實的“教—學—評”一體化目標。

2.關注差異，因材施教。事實上，通過研讀學情不難發現，初中化學課程活動中，向來沒有完全相同的學生，學生受思維水平、認知基礎等因素的制約，經常會對新課表現出不同的接受度，要求教師為其提供不一樣的幫助和指導。為此，教師還應在初中化學“教—學—評”一體化教學中，有意識地關注學生差異，將“因材施教”貫徹到底。比如，教師可以先將學生大致分為“基礎”“發展”“拔高”三個層次，再結合預設的“教—學—評”一體化目標，分別設計“簡單”“一般”“困難”三層目標，細化“教—學—評”一體化教學目標要求。之后，以分層目標為前提，教師還可以在課堂分層提問和指導學生，分層設計課后作業。“教—學—評”一體化層次性由此清晰，教師有針對性地為學生提供不同教學活動，學生有計劃地進入不同學習狀態，評價也圍繞分層展開，能夠順利促進每一名學生的個性化發展。

（二）優教促學

優教促學維度，教師應清楚地認識到“教無定法”，從而有機地融合生活化、情境化、信息化、自主化、實踐化等教學手段，為學生提供生動活潑的學習過程，豐富其學習體驗［3］。

1.對接生活。生活是重要的知識寶庫，是自由的“實踐場”，使初中化學“教—學—評”一體化教學對接生活，引導學生在生活背景下學習和運用知識，對激發學生化學興趣、拓寬學生學科視野、培養學生實踐能力等均有極大好處，能夠在極大程度上提升初中化學“教—學—評”一體化實踐效果。為此，教師可以將生活要素融入“教學”與“學習”。比如，教師可以一邊在備課階段收集生活化教學資源，一邊鼓勵學生在預習環節自主觀察生活中與本課相關的化學現象，挖掘生活化學習資源。之后，教師可在課堂匯總自身與學生發現的不同生活化資源，從生活角度切入教學，引導學生聯系生活經驗提出和分析問題。

必要時，教師還可以結合生活中的化學案例設計作業。例如，“二氧化碳與一氧化碳”相關“教—學—評”一體化教學實踐活動，教師可設計以下生活化作業：“二氧化碳在生活中有哪些用途？據《中國環境報》報道，為應對氣候變化，落實《巴黎氣候變化協定》，國家建立了統一的碳排放權交易市場，按國際慣例，這里的“碳”指的是什么？”教學結束后，教師可以布置該作業為課后任務，引導學生課后學習，使“課堂教學”與“課后學習”一致。之后，以作業結果為評價提供參考，有望促成“教—學—評”一體化的深度落實。

2.妙用情境。初中化學知識內容具有抽象性，也正是這一抽象性，經常使傳統“教學”與“學習”難達預期目標。而情境的巧妙創設和運用，能夠在一定程度上改變此現象。所以，基于“教—學—評”一體化，教師還可以借助大量資源，創設真實、具象、活潑的“教學”與“學習”情境。比如，針對部分化學理論，課堂直觀演示相關實驗，再現其科學探究過程，讓學生在“親眼所見”中學習；針對易被學生混淆的知識內容，創設思辨情境，有意制造矛盾，提供豐富的思辨素材，引導學生展開辯論，使其在證據充分的思辨中不斷深化學習，在爭論過程中理清思維。每一個情境的妙用，都能引發“教學”與“學習”的深度碰撞，提高教學效率，增強學習質量。

3.技術賦能。此處“技術”，即“信息技術”。隨著社會的不斷發展，信息技術在生產、生活、教育等方面發揮越來越重要的作用，將其運用在初中化學“教—學—評”一體化教學中，能夠有效優化重難點教學過程，幫助學生突破學習困境。比如，教師可以通過信息技術演示復雜實驗，補足課堂演示實驗短板，借助紀錄片等資源引導學生與科學家對話，進而使其在科學家親身經歷的實驗過程中，準確理解教材重點知識。再如，教師可以使用微課，提前圍繞重難點知識制作微課視頻，進而在課堂教學進行到重難點部分時，以微課教學取代傳統“教材為主，板書或課件為輔”的單一講解，通過結合視頻動畫、字幕以及旁白解說，促進學生高效學習。教師越是靈活地以信息技術賦能課堂，越能提高初中化學課堂教學的創新性，讓每節課都使學生產生耳目一新之感，滿足其“喜新厭舊”的學習特性，助力“教—學—評”一體化。

4.鼓勵合作。馬克思曾說過：“我們知道個人的力量是微弱的，但是我們也知道整體就是力量。”合作向來是解決問題的重要方式，如果無法單槍匹馬地實現某一目標，不妨與他人建立合作關系，集思廣益。所以，基于初中化學“教—學—評”一體化教學，為應對部分學生不能有效自主學習的現狀，教師還可以鼓勵學生合作，幫助學生建立學習小組。比如，教師可以在前文“分層”基礎上，將“基礎”“發展”“拔高”三個不同層次的學生打亂分組，建立由2 名基礎層學生、3 名發展層學生、1 名拔高層學生構成的學習小組，鼓勵他們合作探究學習任務。“教學”與“合作學習”一體化，學生相互幫助，相互評價，互相激活思維，取長補短，無一不有助于提高“教學”與“學習”效果，也無一不有利于初中化學“教—學—評”一體化。

5.重視實驗。化學知識的形成過程，是充滿實驗和探究的過程，所以化學知識的學習過程離不開實驗活動。初中化學教師還應重視化學實驗價值，努力為學生提供開放、安全的實驗空間，組織學生設計、操作和總結實驗，使其親歷化學探究過程。比如，教學“化學沉淀”知識點，教師可以順勢設計“沉淀現象”實驗活動，為學生提供氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、稀硫酸溶液等，鼓勵其自主操作，制造沉淀現象。教師在“做”中教，學生在“做”中學，以實驗操作為載體，“教”與“學”一體化。實驗結束后，師生可共同評價實驗過程與結果，進而達成“教—學—評”一體化。

（三）評助教學

評助教學維度，“教學”可分解來看，“教”為“教學”，“學”為“學習”，重點在于發揮評價對“教學”與“學習”的雙重促進作用。這既對評價指標提出了較高要求，也對評價過程、評價參與主體、評價結果的呈現和管理方式要求嚴格［4］。

1.靈活調控評價指標。“教—學—評”一體化教學模式下，評價同時指向“教學”與“學習”，因此，單一評價“教”與“學”某一方面的指標不再適用，需要靈活調控評價指標。首先，教師可以將教學評價指標與學習評價指標進行整合，在“教—學—評”一體化評價表中，同時呈現“教學方法科學性”“教學過程系統性”“教學活動趣味性”“學習過程主動性”“學習態度積極性”“學習方法正確性”“學科思維發展性”等要素。其次，教師可以針對不同“教學”與“學習”活動，特別添加評價指標，如“能否完成實驗操作”“是否全面指導實驗過程”“能否合作討論問題”“是否突出合作學習”等。評價指標越多元，越有助于深化綜合評價，改進終結性評價，進而突出評價功能，實現以評促學，以評促教。

2.建立多主體參與意識。基于“教—學—評”一體化教學，還應具有“多主體參與評價”的特點。傳統初中化學課程評價結果之所以缺乏參考價值，很大程度上是因為缺少學生“自評”與“互評”。教師單方面評價教學活動與學生，使學生較為被動，缺少自我反思，雖然能起到一定的育人作用，但不能使學生真正全面和嚴肅地認識自身問題。所以，落實“教—學—評”一體化，教師還應建立多主體參與意識，盡快使學生參與評價［5］。比如，每結束一項教學任務，教師都可以引導學生評價，評價內容包括其自身學習過程與結果、對教師指導的感受、對同學學習方式的觀點等。之后，再由教師補充評價。“學生自評”“生生互評”“生評師”“師評生”由此達成統一，使評價貫串“教學”與“學習”過程，自然實現“教—學—評”一體化。

3.應用檔案袋與成長曲線。最后，為保障初中化學“教—學—評”一體化教學的可持續性，教師還可以應用檔案袋與成長曲線。比如，階段性“教—學—評”一體化教學結束后，教師遵循“一對一”原則制作檔案袋與成長曲線，并將相關內容對應發送給學生，提示學生自行下載、查看。其中，檔案袋有助于管理評價資料，系統、完整地保存“教學”和“學習”信息，成長曲線以信息技術為載體，能夠更加直觀地呈現和反映學生成長狀態。二者相結合，深化評價結果價值意蘊，同樣對初中化學“教—學—評”一體化有極大好處。但是教師要注意一個問題，就是檔案袋與成長曲線的保密情況，這些與學生自信心、自尊心息息相關，應避免過度公開檔案袋與成長曲線，保護學生的學習隱私。

綜上所述，基于“教—學—評”一體化的初中化學教學實踐活動，不僅可以提高教學有效性，更能發展學生學習能力。新一輪課程改革背景下，對于初中化學課程，深入落實“教—學—評”一體化無疑是必然趨勢。初中化學教師應立足實際，在“以學促教”“優教促學”“評助教學”三個維度上，積極運用研讀學情、因材施教、對接生活、鼓勵合作、靈活調控評價指標等手段，以實現對“教—學—評”一體化教學策略的有效運用，完善初中化學“教—學—評”一體化課程活動。