試論問題教學法在高中物理課堂中的應用

景愛兵

（甘肅省定西市安定區東方紅中學，甘肅定西 743000）

問題教學法以問題激發學生探究興趣，引導學生通過正確的探究方向進行學習探究。教師給出物理問題，讓學生分析問題、解決問題，培養學生的探究意識，促進學生物理思維的發展。但從目前的問題教學法應用情況來看，物理教師并未充分發揮該教學模式在物理課堂中的應用價值，亟須設計出優質問題，為學生學習活動提供正確的導向。

一、問題教學法概述

問題教學法指的是以學科知識為主線，以問題為教學手段，通過教師教學引導和激發學生學習興趣與探究欲望的一種新型教學模式。問題教學法強調發揮學生的主體性，讓學生帶著問題展開探究，并在探究期間培養自身的探究意識，鍛煉探究能力。通過豐富有趣的問題可以調動學生的物理興趣，學生在完成問題以后也會產生強烈的效能感，這種效能感能夠幫助學生樹立學習信心，提升學生的學習熱情，使學生對物理學科保持更強的學習主動性。此外，在問題教學期間，學生需要通過合作探究、交流互動共同解決問題，這也是培養學生合作意識、團隊精神的重要過程。

在講授式物理課堂上，教師直接講解物理知識，學生聽講并記錄，學生較少進行思考。而通過問題教學，學生在興趣的驅動下主動思考教師提出的物理問題，獲得不一樣的體驗和認知，這一思考過程可以激發學生的創造意識，培養學生的創新精神。同時，教師可以將不同物理問題聯系起來，讓學生在探究期間發現物理問題背后知識點之間的聯系，幫助學生構建知識體系，形成系統化思維。因此，相較于傳統的物理課堂教學活動，問題教學法激發了學生的學習活力，使物理課堂更加活躍，能夠在傳授物理知識的同時鍛煉學生的能力、思維并培養學生樹立正確的價值觀。

二、問題教學法在高中物理課堂中的應用現狀分析

（一）教師干預不當，限制學生的主動性

問題教學法作為一種新型的教學模式，本質是教學工具，而教學工具是否發揮應有作用，取決于教師的教育理念是否先進。部分教師在應用問題教學法的過程中保持著傳統的教育理念，教學干預力度不當，對學生的限制較多，并未在課堂上突出學生的主體性，導致問題教學法的應用效果未能達到預期。例如，部分學生在問題探究期間會遇到一些障礙，教師采取的做法是直接給出問題的答案，剝奪了學生質疑、思考的權利，導致學生仍處于被動接受知識的學習狀態。與此同時，教師對學生的學習行為進行限制，導致學生只能按照某一種思路，或采取某一種方式解決問題，造成學生的發散思維和創新思維發展受限。

（二）缺乏問題導入，提出問題過于生硬

部分教師在應用問題教學法開展物理教學時，直接拋出物理問題，讓學生帶著問題閱讀物理課本，嘗試解決問題。教師沒有做好問題鋪墊，讓學生徑直接觸問題，容易導致學生思路混亂、思維卡頓，反而降低物理教學效率。教師在課堂教學期間只是單純地應用問題教學，并未結合問題創設相應的情境，導致學生感到問題枯燥無味，且直接提出問題不利于學生進入學習狀態。因此，如何通過問題導入或者問題鋪墊使學生更迅速地進入學習狀態，應當成為教師在應用問題教學法期間關注的重點。

（三）問題設計不合理

問題教學法的關鍵在于問題，問題的質量直接影響問題教學法的應用效果。現階段教師在設計教學問題的時候容易出現以下短板。

1.問題類型單一。教師習慣于給出問答式問題，讓學生了解問題，然后帶著問題探索課本，得出答案，并舉手回答。而互動式問題、探究式問題的應用則相對較少。單一類型的問題容易導致學生喪失學習熱情，感覺物理課堂枯燥無味。

2.問題難度單一。現階段教師設計的教學問題缺乏差異性，并未實現難度分層。教師習慣于按照普通學生的物理基礎設置教學問題，忽視了學優生的學習需求，導致部分學優生在完成問題后有了較多的課堂閑余時間。

3.問題難度排列不合理。部分教師在展示教學問題的時候忽視了難度排列，在課堂開始環節給出一些中高難度的問題，導致學生在課堂開始之初便遇到較多的學習困難，挫傷學生的學習積極性，即便后續問題的難度下降，學生也缺乏學習信心，難以保持高效的思維狀態。

（四）問題教學法的評價不合理

在問題教學期間，教師理應對學生展開評價，但教師給出的教學評價不夠合理。教師比較關注學生是否完成問題，是否能夠得出正確的答案，往往忽視學生在學習期間的表現。例如，有的學生在探究問題的過程中能夠積極互動，善于交流，但是由于學習基礎不牢固，最終沒能得出問題答案，未能得到積極的教學評價，學習信心受挫。再如，有的學生勇于創新思路，嘗試用不同方法解決問題，但未能得出正確答案，故而未能獲得肯定，這同樣會挫傷學生的積極性和創新精神。

問題教學法中的教學評價多是教師對學生的單方面評價，評價內容和評價主體不夠多元，且未能實現師生交互評價，無法幫助教師反思教學活動，這是教學評價存在的短板。

三、問題教學法在高中物理課堂中的應用優化

（一）優化教學理念，提升問題教學應用效果

問題教學法的本質是教師采取的教學工具，教師應當以先進理念指導問題教學的應用，提升問題教學法的應用效果，真正發揮問題教學法的價值。

問題教學法強調突出學生在課堂學習中的主體性，教師可以將其與學習主體理論結合。學習主體理論認為，教學活動的根本目的在于促進學習者的成長和發展，這種成長和發展是多元的，包括知識、能力、思維和情感價值等多方面。因此，教師應當關注學生是否能夠通過問題教學法掌握物理知識，是否在探究問題的過程中鍛煉了學習能力和物理思維，是否在探究問題期間形成了合作意識、創新精神。為了進一步提升問題教學法的應用效果，教師應當積極接觸現代教育理論，如杜威教育理論、建構主義理論，等等，能夠在先進的理論指導下發揮問題教學法的應用價值。

在轉變教育理念的同時，教師也應當學習一些教學干預的技巧，能正確看待學生在學習期間出現的錯誤或遇到的障礙。當學生在探究期間遇到障礙時，教師切忌直接給出下一步的探究步驟，或者給出問題答案，而應當以障礙為引子，讓學生思考為什么會產生障礙，以及如何解決障礙。學生遇到障礙的原因是多種多樣的，包括前面步驟計算失誤、思路錯誤，等等。教師應當幫助學生找到障礙原因，而后對癥下藥，才能幫助學生排除障礙、順利學習。學習障礙并不會耽誤學生的學習進度，不會浪費學生的時間和精力，反而是學生查漏補缺、補足短板的重要機會，能夠幫助學生進一步反思學習期間的不足，采取措施加以改進，提升下一階段的學習效果［1］。

教師應當鼓勵學生以不同思路、不同方式探索物理問題，減少對學生的問題限制，幫助學生在探索問題的過程中形成發散思維、創新思維。

（二）創設問題情境，做好問題導入

合適的情境有助于幫助學生更快地進入學習狀態，調動學科思維積極思考問題、探究知識。教師可以發揮情境教學的優勢，將問題教學和情境教學相結合，根據高中物理知識創設問題情境。在問題情境中，學生帶著問題主動探究，扭轉學生被動聽講、被動記錄的狀態。高中物理與生活、實驗聯系相對密切，教師可以將生活元素和實驗元素融入問題情境，打造生活化、實驗化的問題情境。例如，在學習“運動和力的關系”一章時，教師需要講解牛頓第一、第二定律的概念，但是課本上的文字描述相對抽象，教師可以借助多媒體視頻展示有關第一、第二定律的生活現象，打造生活化情境，幫助學生理解教材內容，也能使學生對教材內容產生更為深刻的印象。在“牛頓第一定律”后的第二小節是實驗教學，實驗主題為“探究加速度與力、質量的關系”，教師可以展示有關實驗的視頻內容，也可以帶領學生進入實驗室進行具體操作，為學生創設實驗化問題情境。此外，第五節內容為“牛頓運動定律的應用”，教師可以讓學生描述生活場景，之后對生活場景中的物理知識進行分析，讓學生嘗試運用牛頓運動定律解釋生活現象［2］。

教師應當做好問題導入，一方面，幫助學生順利轉變思維，避免學生出現思維跳躍式卡頓的情況；另一方面，合適的問題導入可以幫助學生在課堂學習期間保持注意力集中，能夠進入高效的思考狀態。在問題導入環節，教師同樣可以借助生活視頻勾起學生的興趣，建立起視頻內容和教材知識之間的聯系。例如，在“拋體運動”中，教師展示鉛球比賽的場景，引入“曲線運動”這一知識點，之后帶領學生探究分析。問題導入環節應當與課本知識具有強相關性，能夠引出課本知識并為教師的講解提供分析案例，這也要求教師在問題教學開展之前做好備課。一般情況下，問題導入所占時間大多為3～5 分鐘，雖然導入環節較短，且問題簡單，但能夠引導學生順利進入思考狀態，并為接下來的問題教學做好鋪墊，更有助于學生順利接受知識。

（三）優化問題設計，提升問題質量

教師應當從類型、難度層次、難度排列三個角度優化問題設計，給出類型多樣、難易得當的教學問題，助推問題教學的應用，提升問題教學的應用效果。

從問題類型來看，教師應當給出一些互動性問題、探究性問題或應用類問題。通過互動性問題引導學生與同桌、前后桌展開交流，分享各自的觀點，并互相借鑒，集眾人智慧共同解決問題。相較于問答式問題，互動性問題可以有效活躍課堂氣氛，使全班學生積極參與課堂互動。探究性問題可以為學生提供正確的探究方向，避免學生陷入錯誤的學習思路，從而避免學生陷入低效學習的狀態。應用類問題可以幫助學生應用物理知識，在應用中檢驗知識，提升分析問題、解決問題的能力，還可以判斷是否存在知識漏洞。

從難度層次來看，教師應當考慮學生的物理基礎和學習需求，至少要給出兩種難度的問題。教師可以將問題設置為基礎問題和提升問題，其中，所有學生都要完成基礎問題，部分物理基礎扎實的學生在完成普通問題以后，可以利用課堂剩余時間嘗試探究提升問題，避免學生出現過多的閑暇時間。此外，教師也可以讓這類基礎扎實的學生幫助其他同學進行探究學習，實現全體學生互幫互助、共同進步［3］。

從難度排列角度來看，教師應當堅持難易得當、由淺入深的原則設置物理問題，在課堂初始環節給出一些低難度的問題，強化學生的學習信心，而在接下來的課堂教學期間，可以逐步提升物理問題的難度，增加問題的深度，引導學生深入思考。教師可以將難度較低的問題融入問題導入環節，將兩者融合起來，從而產生更為突出的作用。

此外，問題教學不僅是教師給學生提出問題，學生也可以向教師質疑，教師針對學生的質疑進行詳細解答，解除學生困惑，幫助學生實現細化理解。

（四）優化問題教學評價，提升教學評價多元性

在問題教學期間，教師要堅持多元化原則開展教學評價，不再以學生是否得出問題答案作為單一的評價標準，在給出評價時更多地關注學生的課堂表現。例如，學生能夠與同學進行積極互動，分享自己的觀點，并與同伴共同探究問題，表現出強烈的合作意識和團隊精神，教師可以適當提升評價。再如，學生能夠打破原有思路，敢于嘗試新的解題思路，但由于缺乏經驗和技巧，最終未能解出答案，教師也可以破格給予學生較高的評價，鼓勵學生在日后的學習中繼續發揚這種創新精神，敢于打破固有的思路，敢于嘗試、勇于試錯、善于糾錯［4］。

教師應當推進評價主體的多元化。在問題教學期間，教師無法關注到全體學生，如果僅憑教師對學生進行評價，難免導致評價偏頗，因此，教師可以鼓勵學生以同桌為單位互評，同時自評。在互評期間，學生相互指出對方存在的問題，提出改進建議，實現同桌共同進步。通過自評，可以幫助學生形成反思意識，引導學生開展反思性學習，讓學生能從反思中實現自我提升。教師需要與學生進行交互評價，一方面，教師針對學生的學習結果、學習表現給出評價，幫助學生實現學習優化；另一方面，學生也可以對教師的教學組織力度、教學干預力度、教學情境創設效果進行評價，幫助教師不斷提升問題教學的應用效果。

綜上所述，問題教學是高中物理教學中常用的教學模式，能激發學生物理興趣、鍛煉學生物理思維、促進學生物理素養發展，針對問題教學期間存在的短板，教師應當轉變教學認知，堅持以學習主體理論指導問題教學的應用，結合物理知識創設問題情境，做好問題教學導入工作，優化問題設計，為學生提供多層次、多類型的教學問題。還要改進教學評價，進一步增強問題教學的應用效果。