高職思想政治教學融入中華優秀傳統文化的策略研究

劉力賀

（遼寧金融職業學院，遼寧沈陽 110122）

中華傳統優秀文化是中華民族歷史傳承的一種表現，它凝聚了歷史和文化的精華，是民族特質、民族風貌的集合體，將其融入高職思想政治教學中，不僅能夠豐富教學的內容和素材，還能產生“1+1＞2”的教學效果，推動傳統文化的傳承和弘揚。因此，在“立德樹人”教育背景下，為培養學生的文化意識和良好道德品質，教師要將優秀傳統文化融入思政教學，以優秀傳統文化中的民族精神、道德品質、理想信念等為主，挖掘思想政治課程中德育、美育、勞動教育等方面的素材，達成五育融合的目標，思想政治教學的質量和水平也會不斷提升。

一、高職思想政治教學與中華優秀傳統文化相融的現實意義

首先，從學生成長的角度來說，中華民族優秀傳統文化中富含優秀的思想道德元素、堅定的理想信念和深厚的人文精神，是無數仁人志士和先輩留下的財富，也是高職學生應學習和贊揚的美好品質和素養［1］。歷經千年的發展和積淀，中華兒女以“取其精華去其糟粕”的原則，將優秀傳統文化傳承下去，而在高職思政教學中，教師將這些優秀文化融入教學內容、教學形式中，不僅能夠開闊學生的文化視野，讓他們了解中華民族的發展歷史，還有助于使他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，將傳統文化中富含的人文精神、道德元素等，轉化為他們自身的美好品質和理想信念，并在成長與發展的過程中獲取源源不斷的動力。

其次，從思政教育的角度來說，歷史是最好的教科書，中華民族是歷史深厚的民族，經過數千年的淘洗，優秀傳統文化流傳下來，并成為國家和社會的主流文化，也成為中華特色社會主義文化的內核，將其滲透和融入高職院校的思想政治教學中，不僅有助于宣揚“講仁愛”“守誠信”等傳統美德，還能夠為思政教育添加豐富的素材，挖掘出思政課程中蘊含的傳統文化，進而自覺地解讀傳統文化。此外，高職教育與傳統文化的融合，也有助于培養高職學生的工匠精神，使他們自覺地精進自身的專業技能，以工匠的標準嚴格要求自己，在新時代背景下向著大國工匠的方向邁進，從而提升高職院校的教育質量和人才培養水平［2］。

二、高職思想政治教學融入中華優秀傳統文化的策略

（一）解構課程目標

課程目標是實施課程教學活動的前提和基準，也是影響教學和學習行為的關鍵因素，在傳統的高職思政教學中，課程目標大多指向學科知識和專業技能的學習與訓練，更多地關注學生的知識習得情況。而在中華優秀傳統文化的影響下，傳統的目標系統已經顯露出弊端和不足，若不能及時重組目標系統，既無法凸顯思政學科的育人價值，也難以挖掘課程知識中的育人要素，因此，為推動思政課程體系的革新、發揮思政教學的育人作用，高職院校和思政教師要從上層建筑切入，解構和分析課程目標，將優秀傳統文化融入目標系統之中，重新設計教學大綱、選擇教學內容，優化和完善思政教學的頂層設計［3］。一般情況下，解構課程目標可分為兩個階段，一是設計目標階段，二是踐行目標階段。

第一階段，設計目標。傳統目標體系中更加注重知識與技能的傳授，一定程度上忽視了文化的價值和作用，針對這種情況，教師要高度重視優秀傳統文化的育人價值，將傳統文化中的內容與課程目標融合起來，重構目標體系。例如，在教學關于“中國特色社會主義制度”方面的課程內容時，傳統的目標系統大多以中國特色社會主義制度的內容、基本形式、本質等為重點，重點設計知識與技能的目標，而在弘揚傳統文化的背景下，教師要重新設置課程目標，提煉出中國特色社會主義制度中的傳統文化元素，將培育學生的文化自信心、政治認同感等作為課程教學的目標，讓學生能夠深度解析社會制度中蘊含的思想文化，從而在上層建筑層面確立傳統文化的作用。

第二階段，踐行目標。在設定了目標后，優秀傳統文化初步滲透在思政教學之中，為了踐行和落實目標，教師要依據目標重構課程體系，改變原本的課程結構，將品析和解讀傳統文化作為思政課堂教學的主要內容。而在重構課程體系時，教師也不能脫離原本的課程內容，而要利用教材中的閱讀鏈接等助學元素，推動思政課程內容與傳統文化的融合，讓學生在課堂學習的過程中，既能夠掌握基礎的思政課程知識，也能夠積累豐富的歷史文化知識，引領他們深度解讀基礎知識中的核心內涵，形成健全的人格品質、堅定的理想信念和深厚的文化底蘊。

經過設計目標和踐行目標兩個階段，教師探尋到傳統文化與思政課程教學的鏈接點，在此基礎上，學生既能在教師的啟示和引領下挖掘課程知識中的傳統文化要素，也能將傳統文化中的優秀道德品質、堅定理想信念等與課程內容關聯起來，其課程目標系統更加完善，課程體系也會不斷優化，“立德樹人”的根本任務也能融于高職思想政治教學。

（二）完善師資隊伍

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出“著力提升思想政治素質，全面加強師德師風建設”“大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力”等要求，強調了教師隊伍建設的重要性，凸顯了“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”的思想和理念。鑒于國家對教師隊伍建設工作的重視和支持，在高職院校的教育事業中，為推動思政教學與傳統文化的融合，學校要高度關注師資隊伍的建設工作，增強高職思政教師的傳統文化素養，培養具有師德師風的新時代“四有”教師，從而為思政教學活動儲備豐富的師資力量［4］。

在實踐中，完善師資隊伍主要可從專業培訓和師德師風建設兩方面展開。一方面，在專業培訓活動中，重點引導教師認識到傳統文化的重要價值，讓他們在模擬教學、公開課等形式中，找準傳統文化與思政教學的連接點，促使他們能將所學知識、技能和積累的經驗運用到實踐之中。另一方面，在師德師風建設中，以弘揚高尚師德為主要目的，培育教師以德立身、以德立學的意識，讓他們將教學與育人工作相融合，著力提升自身的學術素養和文化修養。比如，學?？梢越M織以“爭做‘四有’好教師”為主題的師德師風建設活動，讓教師主動地參與建設活動，通過講師德故事、評師德典型等不同的方式，在教師內部形成一股良好的風氣，促使他們自覺地健全自身的人格品質，參與學校和教育部門組織的培訓活動。

當教師隊伍的整體實力、師德素養逐漸增強時，不僅能夠推動教師個人的職業發展和成長，還有助于他們在思政教學中解讀和運用中華優秀傳統文化，帶領學生共同解讀思政知識中蘊含的深厚文化元素，并以傳統文化中的歷史典故、典型事件等作為載體，培育學生的文化感知和理解能力，這樣可以推動思政課程教學與傳統文化的融合與共同發展。

（三）創新教學手段

在思想政治教學中融入優秀傳統文化，使課堂教學成為主陣地，教師要認識到課堂教學的重要性，更新傳統的教學手段，以問題導學和案例解析等創新化的教學方式為主，將優秀傳統文化自然而然地滲透在課堂教學內容和流程中，讓學生在問題的啟示、案例的輔助下，理解傳統文化的深刻內涵和本質，并能在學習的過程中形成健全的人格品質。

1.巧用問題導學法。問題導學法是以課程內容為載體，借助層次化、啟示化的問題，引導學生主動分析課程內容、解決實際問題的一種教學方法，旨在培養學生的創新意識和高階思維能力，有助于強化學生的主動性。在高職思政教學中，教師可將問題導學法作為課堂教學的手段，以問題為載體，引導學生將課程知識與傳統文化關聯起來，啟發他們深度思考的意識，讓他們深度研讀傳統文化中蘊含的核心思想，進而理解傳統文化的本質和內核，發揮傳統文化的育人價值。

運用問題導學法開展思政教學活動，教師要依據課程內容靈活地設計導向式的問題。以“弘揚中國精神”的課程教學為例，為了讓學生解讀“什么是中國精神”“怎樣弘揚中國精神”等問題，教師要結合課程教學的實際內容和主要目標，合理地設計問題，并將其引入思政課堂，如“中華傳統文化中哪些內容中富含愛國精神？”“民族精神的核心是什么？為什么說‘愛國主義’是民族精神的核心？”“國學經典、古詩文等作品中哪些是有關于愛國主義和中國精神的？”等，讓學生在傳統文化成果中尋求有關“中國精神”的內容，引導他們將傳統文化與現實生活融合起來，在深入領會文化內涵的基礎上，不斷增強自身的文化素質、道德修養。

2.借助案例解析法。除了問題導學法之外，案例解析法也是思政教學中的主要方法之一，教師以課程內容、目標等為依據，精選課程案例，將其融入課堂教學，有助于讓學生理解課程知識的內涵，也能使他們認識到思想政治理論知識的本質。為了將優秀傳統文化與思政教學融為一體，教師可以借助案例解析法展開教學活動，以優秀傳統文化中的典型人物、典型事件等為案例，指導學生在品讀文學作品、分析歷史人物的過程中，解讀思政課程的理論知識，并能上升到思想和情感的高度，進而提升學生的傳統文化素養和道德修養。在運用案例解析法時，教師既要考慮案例是否與課程內容相關，也要分析案例是否具有代表性，經過全面分析和品鑒后，方可將其作為思政教學活動中的素材和資源。在此基礎上，高職學生不僅可以拓寬歷史文化視野和知識儲備，還能進一步提升家國素養和民族自豪感。

教師以問題導學和案例解析等不同的方法為教學手段，既革新了課堂教學的形式，也轉變了學生的學習態度和學習方法，讓他們能夠主動地提出問題、思考問題和解決問題，這樣既能加深他們對優秀傳統文化的理解，也能促使他們展開自我反省，以優秀美德和人文精神為準則，嚴格要求自身的言行，從而成長為具有良好美德的綜合性人才。

（四）開發特色模塊

在課堂教學的基礎上，高職院校為了推動傳統文化與思政教學的融合，也可以開發特色化的學習模塊，將傳統文化真正滲透于思政教學之中，讓學生在日常學習和業余時間，能夠接受傳統文化的熏陶和感染，進而以傳統美德約束和規范自身的言行。為此，高職院?？梢月摵纤颊處?，開發微信小程序，以“經典講堂”“美德故事”等作為小程序的標題，通過上傳經典小故事、文化典故等短文和影視劇片段等方式，展開小程序的日常管理和維護工作。此外，教師以特色模塊為載體，要求學生每日閱讀小程序上的短文，并在評論區寫下自己真實的心得感悟，讓他們在每日閱讀和分享的過程中，汲取傳統文化中的精髓，理解傳統文化中涵蓋的美德修養、人文精神等，從而培養高職學生的良好習慣和品德修養。

（五）建設校園文化

在傳統的思政教學中，教師以課堂為教學主要途徑，以傳授基礎知識為主要任務，這無疑局限了思政教學的范圍，也不利于思政教育的長期發展和全面進步。因此，教師要拓展思政教學的范圍，以文化育人為主要原則，通過建設校園文化的方式，為學生的成長和發展提供良好的平臺，讓他們在文化氛圍濃厚的環境中學習和生活，并能在潛移默化中健全自身的道德品質和人格素養。例如，教師可以與校園廣播站和宣傳部建立合作關系，共同擬定“弘揚中華優秀傳統美德”的系列活動計劃，通過校園廣播、文化長廊等載體，宣揚中華優秀傳統美德，讓學生浸潤在傳統文化的環境中，促使他們能夠在耳濡目染的環境中加強道德規范。

此外，基于建設校園文化環境的需求，也可以定期組織經典誦讀活動，以社團為組織活動的載體，讓學生在傳統文化環境中增強體驗感，促使他們在學習文化知識、思政理論知識的基礎上，也能夠沉浸在傳統文化的環境之中，從而深入理解和感悟傳統文化美德，這樣既可以在高職院校內營造良好的育人氛圍，也能夠發揮思政教學與傳統文化活動的育人價值。

三、結語

為落實“立德樹人”的教育目標，推動傳統文化的傳承，高職院校的思想政治教師可以從解構課程目標、完善師資隊伍、創新教學手段、開發特色模塊、建設校園文化和組織專項活動等方面，促進思政教學與優秀傳統文化的融合，為學生搭建優質的學習和成長支架，讓他們在分析和解讀基礎知識的同時，也能從優秀傳統文化中吸納精髓，從而不斷增強自身的優秀道德品質、樹立起堅定的理想信念，成為兼具專業技能、基礎知識、優秀品質和遠大理想的人才。