探索“大思政課”格局下的高職思政課教學之道

王瑜鷺

（遼寧金融職業學院，遼寧沈陽 110122）

隨著中國高等教育的迅速發展和經濟社會的快速變革，高職教育的地位和作用日益凸顯。作為高職教育的重要組成部分，思想政治教育是培養高職學生綜合素質和社會責任感的重要途徑。但是，當前高職思政課教學中存在著一系列問題，這些問題影響了高職思政課教學的質量和效果。因此，探索“大思政課”格局下的高職思政課教學之道，對于提高高職教育思政課教學的質量和水平，培養具有創新精神和社會責任感的高職畢業生具有重要的現實意義。

一、“大思政課”格局概述

“大思政課”是指思政課遵循教育規律和人才培養規律，充分挖掘社會生活中的教育元素，運用現實社會生活素材豐富思政課內涵，創新教學方法，以求提高思政課教學效果的做法及其形成的課程格局［1］。這一概念是在新時代背景下提出的，目的是貫徹新時代教育方針，培養社會主義建設者和接班人。“大思政課”格局的實施，對高職思政課教學產生了積極的影響，通過引入現實社會生活元素，豐富了高職思政課的內涵，提高了教學效果，并且促使各學科創新教學方法，利于激發學生的學習興趣和學習熱情。此外，教育場域的拓展也為高職思政課的教育資源和教育途徑提供了更多的選擇。

二、傳統高職思政課教學存在的問題

（一）學生學習意愿不高

高職學生注重實用性和技能培養，但思政課的內容往往抽象、枯燥，缺乏與實際生活的聯系，難以激發學生的學習興趣和熱情。同時，部分高職學生認為思政課對他們的專業發展不太重要，從而對思政課缺乏足夠的重視。

（二）教學內容和教學方法過于單一

教學內容和教學方法過于單一，難以為學生提供豐富多彩的思政課教學內容和教學方法。部分高職思政課的教學內容過于單一，傳統高職思政課的教學方法多為講授式，注重理論知識的灌輸，缺乏互動和探究，難以激發學生的興趣和參與度，并且教學內容缺乏與實際生活和職業需求的結合，難以滿足學生的實際需求。

（三）師資力量不足

在高職思政課教師隊伍中，教師素質參差不齊，大部分教師專業知識扎實、業務能力精湛，但也有一些教師缺乏專業知識和能力，無法滿足高職思政課教學的需要。還有一些思政課教師缺乏教學研究和創新意識，沒有充分發揮現代信息技術手段，例如網絡課程、在線學習資源等，未能設計出符合學生需求和實際情況的教學內容。

三、“大思政課”格局下的高職思政課教學的策略

（一）創新教學內容與方法

首先，教師應該與時俱進、緊跟時代發展潮流來創新教學內容。在課堂中可以運用各種多媒體和信息技術手段，比如視頻、圖像、音頻等，豐富課堂形式，增強學生的興趣和參與度。除此之外，應該結合當前熱點、熱議話題，比如采用“人工智能與社會”“數字經濟與社會”“大數據與社會”等熱門話題來豐富高職思政課的教學素材［2］。以“人工智能與社會”為例，教師可以向學生詳細講解人工智能的重要性。如在醫療方面，人工智能可以應用于醫療領域，幫助醫生進行精準診斷，提供輔助診療方案。很多醫院采用了人工智能技術對病人進行監測和診療，有效提高了病人的治療效果。在交通方面，隨著城市化進程的加快，交通問題日益凸顯。人工智能可以應用于交通管理中，例如交通流預測、路況分析等，通過智能化的交通管理，可以提高交通效率和安全性。在環保方面，隨著環境問題的日益突出，人工智能技術也被廣泛應用于環保領域，例如大氣污染預測、水質監測等，通過數據的采集和分析，可以更好地監管環境狀況，促進環保事業的發展。從這不難看出，人工智能作為一種前沿科技，可以在很多領域解決實際問題。因此，在高職思政課教學中，可以引導學生思考如何應用前沿科技解決實際問題，加深學生對于科技的認識和理解。同時，還應該注重培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生對于未來的探索和追求。

其次，教師還應致力于教學方法的創新。尤其是在“大思政課”格局下，教學方法的創新尤為重要。具體來說，應該采用多種教學方法，例如講授、討論、案例分析、小組研討等方式，以激發學生的學習興趣和思考能力［3］。

1.采用“翻轉課堂”模式。在這種模式下，教師提前錄制講解視頻，讓學生在課前觀看，然后在課堂上進行討論和實踐活動，以鞏固學習效果。這種方法可以提升學生的自主學習和探究能力，提高他們對思政課內容的理解和掌握程度。

2.采用游戲化教學。游戲化教學是通過將學習過程變成一種游戲，讓學生在愉悅的氛圍中學習知識和技能。例如，可以設計思政課知識闖關、誰是臥底、道德互動等游戲，使學生在游戲中進行角色扮演、策略思考和團隊合作，從而達到鍛煉思維和交流能力的目的。

3.采用案例分析法。教師可以選取一些具有代表性的案例，例如社會新聞事件或者歷史事件，與學生一起分析案例中的道德、法律、政治等方面的問題，并引導學生從不同的角度進行思考和討論。這種方法可以提升學生的實踐能力和思考能力，提高他們對思政課知識的理解和掌握程度。

4.小組研討法。教師可以將學生分成小組，讓每個小組負責一個特定的主題或者問題，然后進行研討和展示。這種方法可以讓學生在小組內進行合作探究，鍛煉他們的協作能力和表達能力，同時也可以促進學生之間的交流和合作，從而增強班級凝聚力和團隊合作精神。

（二）營造良好的教學氛圍

在“大思政課”格局下的高職思政課教學中，營造良好的教學氛圍是非常重要的。這里將從學生認知規律和學生情感需求兩個方面闡述營造良好教學氛圍的策略。

一方面，教師要充分尊重學生認知規律。高職學生注重實用性和技能培養，因此在思政課教學中，要注重培養學生的主動性，讓他們參與到教學過程中來。教師可以采用小組討論、課堂演講、案例分析等方式，讓學生在課堂上積極思考、表達和交流，從而提高學生的思維能力和表達能力。在思政課教學中，要結合實際問題，引導學生積極思考問題。可以通過分析具體案例、討論熱點問題等方式，讓學生更好地理解和應用思政知識，從而提高學生的學習興趣和主動性。

另一方面，情感需求也是影響學生學習意愿和教學效果的重要因素之一。高職學生大多數都已經成年，具備獨立思考和情感表達的能力。在思政課教學中，教師需要正確認識學生的情感需求，在教學中要注重傾聽學生的聲音，尊重他們的個性和差異，體現出對學生的人文關懷，尊重學生的價值觀和生活方式，倡導陽光、健康的人生觀和價值觀。教師還應該注重幫助學生樹立正確的學習態度和人生觀，引導學生在正確的道德和價值觀引導下發展自己的人格和能力。讓學生在輕松、愉悅的氛圍中參與課程，感受到思政教育的積極意義。除此之外，教師可以通過組織一些課外活動，讓學生感受到教師的關心和關注，增強學生的歸屬感和融入感。營造良好的教學氛圍是高職思政課教學中不可忽視的重要環節。教師需要充分認識學生的認知規律和情感需求，采取恰當的策略，來營造溫馨、友好、尊重的學習環境，讓學生在愉悅的氛圍中參與到思政課教學中來，增強學生的主動學習意愿，提高教學效果。

（三）加強師資隊伍的建設

在“大思政課”格局下，高職思政課教學需要加強師資隊伍的建設，提高教師的素質和教學水平，以確保思政課教學質量的提高。教師素質是影響思政課教學質量的重要因素。思政課教學需要具備一定的政治素養和理論素養，同時還需要掌握現代教育技術和教學方法，以適應不斷變化的教育形勢和教學需求。教師應該不斷提高自身素質，不斷更新教學知識和教育理念，以更好地完成思政課教學任務［4］。加強師資隊伍建設可以從兩個方面入手：

1.加強對教師的培訓。為了使教師能夠不斷更新自己的教學理念、提高專業技能和創新思維，學校應定期組織教師參加專業培訓和學術交流活動。首先，舉辦內部培訓課程。學校可以組織內部專家或外部專家來開設教師培訓課程，涉及教學理念、教學方法、課程設計等方面。同時，也可以邀請優秀教師分享自己的教學經驗和教學方法，讓其他教師借鑒和學習。其次，參加外部培訓。學校可以為教師提供資金和機會，讓他們參加國內外的專業培訓和學術交流活動。例如，參加全國高職思政課教學研討會、參觀優秀高職思政課課堂、到企業實踐基地參觀學習等。再次，開展教學研究和創新活動。學校可以組織教師參加教學研究和創新活動，例如，開展課題研究、參加教學設計競賽等。通過教學研究和創新活動，教師可以提高自己的教學水平和創新能力，進而提高思政課的教學質量。最后，激勵教師參加培訓和學術交流活動。學校可以通過表彰、獎勵等方式，激勵教師參加培訓和學術交流活動。

2.可以從激勵教師積極性方面入手。首先，營造良好的工作氛圍。建立積極向上、團結協作的工作氛圍，讓教師能夠感受到工作的快樂和成就感。其次，加強教師的獎勵機制。建立科學的教師獎勵機制，鼓勵教師在教學中發揮積極作用，激勵教師的創新精神和教學熱情。再次，重視教師的職業發展。為教師提供廣闊的職業發展空間，讓教師能夠在教學中不斷成長和提高，同時也要為教師提供合適的晉升機制和發展路徑，讓教師有更多的職業發展選擇，激發教師的工作動力和創造力，以便有效提高思政課教學質量，更好地發揮思政課的育人功能。

（四）教材建設與優化

高職思政課教材需要貼近學生的實際生活，以實用性為導向，讓學生能夠學以致用；高職思政課教材需要緊跟時代發展潮流，關注當下社會熱點和前沿知識，幫助學生了解時代變革和發展脈搏；高職思政課教材需要從政治、經濟、文化、社會等多個維度，系統全面地闡述思政課的核心內容和理念［5］。為了滿足高職思政課教學的需要，學校應該制定科學、系統的教材體系。具體做法包括：設計教材框架。制定思政課教材的整體框架和主要內容，包括課程目標、知識點、教學大綱等，確保思政課教材的系統性和完整性。選用優秀教材。選擇具有權威性和科學性的思政課教材，如《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養與法律基礎》等，并根據不同層次、專業的學生需求進行分層次、分專業的教材選擇。整合多種資源。整合多種資源，如政策文件、學術文獻、實踐案例等，為教材編寫提供豐富的素材和參考。

除此之外，學校應該建立與時俱進的教材更新機制，保證教材內容的實時更新。首先，定期檢視教材，定期檢視教材內容，發現問題和不足，并及時進行修訂和更新。其次，建立學生和教師反饋機制，收集對教材的評價和意見，及時反饋到教材編輯組織中，進行綜合評估和修訂，以滿足學生和教師的需求。再次，高職思政課教材應當關注社會熱點問題，及時將最新的社會問題納入教材內容，以滿足學生對于實際問題的關注和理解。同時，教材應該結合實踐案例，體現理論與實踐相結合的特點，使學生更好地理解和應用所學知識。最后，高職思政課教材應當與所在行業需求接軌，關注行業發展趨勢和特點，為學生提供更加適應行業需求的思政課教育內容。

綜上所述，高職思政課教學是培養高職學生綜合素質和社會責任感的重要途徑。學校和教師一定要充分利用好“大思政課”格局，跟現實結合起來，用好“社會生活”這個載體，持續推進高職思政工作的開展。如此，才能讓高職思政課教學真正發揮應有的作用，為培養具有創新精神和社會責任感的高職畢業生奠定堅實的基礎，為推動中國高職教育的可持續發展做出貢獻。