中職“思政課程”與“課程思政”協同育人路徑研究

朱曉雪

（福建商貿學校，福建福州 350007）

“思政課程”是指以弘揚民族精神、優秀傳統文化，培養學生良好行為習慣、高尚道德品質、優良政治文化素養和強烈法律意識，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強學生社會責任感、民族自豪感和自信心等為目的的一系列課程的總稱。它是中職學校教育的基礎課程，是所有中職學生的必修課程。中職學校開設的“思政課程”主要有《心理健康》《政治經濟與社會》《哲學與人生》《毛澤東思想》《思想道德修養》等。“課程思政”則是指教師在深入挖掘并提煉課程中蘊含的相關思想政治元素的基礎上，以適當的方式方法融入課程教學中，實施思想政治教育的一種教育理念及做法，它是以所有課程作為載體，與“思政課程”教育教學形成協同效應，要求教師做到既教書又育人。“課程思政”是一種具有創新性和突破性的新型思想政治教育理念和方式，它打破了“思政課程”單一育人的格局，對中職學校“思政課程”與“課程思政”協同育人路徑進行研究具有重要的意義。

一、中職“思政課程”與“課程思政”協同育人的必要性

（一）“思政課程”與“課程思政”協同育人才能更好地踐行“立德樹人”

“思政課程”與“課程思政”協同育人，不僅可教授學生專業知識和技能，還能對學生進行思想政治教育滲透，增長學生專業知識和技能，幫助學生樹立正確的思想觀念，實現專業成長和價值引領的有機融合，發揮“課程思政”對“思政課程”“立德樹人”的補充作用，形成更強的育人合力。因此，“思政課程”與“課程思政”協同育人對中職學校培養德智體美勞全面發展的人才有重要的作用。

（二）“思政課程”與“課程思政”協同育人才能更好地實施思想政治教育

隨著互聯網技術的發展，學生獲取信息的來源越來越廣，但是真假難辨。為了幫助學生認清國際形勢，培養學生良好道的德品質，提升學生的判斷能力，加強對學生的思想政治教育刻不容緩。中職學生年齡小、判斷力差、自制力弱，很容易受到不良信息的影響，單一的“思政課程”教育教學已經無法滿足時代的要求。因此，中職“思政課程”教育教學工作必須進行改革和創新，而“思政課程”與“課程思政”協同育人正是對先前思想政治教育的改革，它實現了“思政課程”思想政治的“有聲”教育與“課程思政”思想政治“潤物無聲”教育的有效融合。

（三）“思政課程”與“課程思政”協同育人才能更好地提升育人效果

“思政課程”與“課程思政”是相互聯系的。首先，“思政課程”的育人作用需要“課程思政”的補充。雖然“思政課程”包含了一系列的育人課程和育人體系，具有一定的系統性和完整性，但它還需要與“課程思政”顯隱結合，相互促進，才能更快地推動“思政課程”教育教學的深入發展。其次，“課程思政”需要“思政課程”的引領。專業課程中的思政元素一般具有散亂性、隱藏性，如果沒有“思政課程”的引領，就無法有針對性地挖掘和提煉專業課程中的思想政治元素，就無法充分發揮“課程思政”的育人效果。所以，只有“思政課程”與“課程思政”協同育人，才能不斷提升育人效果，培養出更多既有健康體魄和扎實學識，又有良好道德品質和心理素質的人才。

二、中職“思政課程”與“課程思政”協同育人存在的問題

（一）對協同育人理念的認識不足

“思政課程”與“課程思政”協同育人是指以“思政課程”為核心，通過挖掘并提煉其他課程的思想政治元素，實施“課程思政”，以達到最大育人效果為目的的現代教育理念。它能將知識、技能傳授和價值引領相結合，不僅能更好地提升學生的專業知識和技能，還能培養學生職業素養和思想道德品質。調查發現，有37.6%的中職教師對“思政課程”與“課程思政”協同育人的理念及必要性缺乏足夠的認知，甚至有教師認為沒有必要，擔心影響學生專業知識和技能的學習。對協同育人理念的認知和重視不足，造成部分思政教師只注重思政理論知識的傳授，專業課教師只注重對學生專業知識和技能的教授，忽視對學生價值觀的引領、人文素養的培養和健康身心的塑造。

（二）協同育人配合程度不夠高

培養學生是一項系統性、科學性和完整性的工程，不能單靠一個人或一部分人，應該構建全員育人、全程育人、全方位育人格局。目前，很多中職學校的思政課教師與專業課教師在“思政課程”教學與“課程思政”實施上缺乏溝通，各專業課教師在“課程思政”實施方面也各行其是，缺少配合，沒有在教育資源、育人方法和育人經驗等方面進行交流分享，全員育人的合力尚未完全形成。

（三）教師協同育人的能力和素養不足

“思政課程”與“課程思政”協同育人的實施需要教師具有較高職業能力和職業素養，需要教師不斷提升自身的思想政治素養、教學能力。目前，大部分中職思政課教師主要從事思想政治課程教育教學，較少接觸專業，對專業課“課程思政”理解不深。專業課教師則往往專注于專業領域的研究，思政素養不足。

（四）協同育人機制不夠健全

通過調查發現，雖有部分中職學校出臺了推動“思政課程”與“課程思政”協同育人的相關文件，但大部分中職學校普遍缺乏協同育人的領導和配合機制，造成教育主體之間責任劃分不清、工作配合不緊密等問題，影響了“思政課程”與“課程思政”協同育人的推進。

（五）協同育人評價體系有待優化

截至目前，大多中職學校或多或少都已實施“思政課程”與“課程思政”協同育人，但在協同育人的監督和效果評估等方面卻普遍缺乏。一是有些中職學校沒有制訂協同育人的考核辦法，只單純地布置工作，沒有進行工作效果的評價。二是有些中職學校的考核辦法比較片面，忽視了對育人效果的評價，僅依據是否發表過相關文章，是否做過相關課題，是否出版過相關著作等的學術研究情況來評價。

三、中職學校“思政課程”與“課程思政”協同育人的實施路徑

（一）凝心聚力，做到理念協同

首先，要轉變教育觀念。要由原來偏重專業知識和技能傳授的中職教育向注重德智體美勞全面發展的全面教育轉變，還要由原來單一的思政課育人向“思政課程”與“課程思政”協同育人轉變。其次，要樹立教書與育才相統一的教育理念。這就要求中職教師要增強“課程思政”意識，要把專業知識的傳授和技能的培養與思想政治教育融為一體，在專業知識傳授和專業技能培養的過程中潛移默化對學生進行價值觀引領，在提升學生專業素養的同時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高學生政治覺悟、道德品質和文化素養。最后，要樹立“三全育人”的教育理念。中職的所有課程，包括思政類課程、公共基礎類課程、專業基礎類課程和專業實踐類課程等均有育人功能，學校所有部門和教師都有育人職責，要把為人處世的基本道理、社會主義核心價值觀、責任擔當等價值理念有機融入教授學生專業知識、培養學科能力的全過程當中。

（二）萬眾一心，做到目標協同

“思政課程”與“課程思政”都要以“立德樹人”作為根本任務，協同培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。“思政課程”應系統開展思想政治理論教育，要用馬克思主義中國化的思想來鑄魂育人。“課程思政”也應該將“立德樹人”的目標融入專業知識教學、社會實踐教育等各環節，在培養學生專業知識和技能的同時，實現價值引導，增強育人實效。

（三）見賢思齊，做到師資協同

教師是“思政課程”與“課程思政”協同育人的主要踐行者，是中職學校育人的主力軍。因此，建設一支道德水平高、思想政治素養好、教學能力強、知識儲備量足的教師隊伍是提升協同育人效果的根本保證。

一方面，思政課教師不僅要進一步加強學習馬克思主義中國化的新思想，增強政治意識、提高政治站位，還要不斷提升教學能力，把真理性知識講深、講透，培養學生的思政素養，同時也要做到“為人師表”“身正為范”，用自身良好的言行舉止感染學生，并鼓勵學生積極參加實踐，引導用所學知識解決實際問題。另一方面，專業課教師除努力鉆研專業知識和技能外，還應該自覺學習馬列主義，用馬克思主義中國化的成果來武裝自己的頭腦，要自覺提高對協同育人的認知，提升對專業課中思政元素的分析和挖掘能力，深化“課程思政”實施，從而不斷提升自身的思政素養和馬克思主義理論傳播能力。

（四）互通有無，做到資源協同共享

育人資源是育人的重要因素，“思政課程”與“課程思政”協同育人需要育人資源的協同與共享。資源協同并不是要求教師重復講述相同的內容，而是要以不同的角度和方式講述相同性質的思想價值、文化素養和責任擔當。中國的悠久歷史、燦爛文化，數之不盡的英雄人物和古圣先賢都可作為我們的育人資源，教師在教育教學過程中，可結合學生的專業特點、興趣愛好融入一些相關的歷史事件、文化、人物事跡等，培養學生的民族自信心和自豪感。資源共享則是要求所有的教育教學資源，包括資料、場地、設施設備等可供教師分享使用。

（五）統籌規劃，做到機制協同

首先，要建立以中職學校書記為核心的協同育人領導機制。書記作為學校的主要領導者，在協同育人方面應該全力以赴、“身先士卒”，這不僅可提高學校各教育主體對協同育人的重視程度，還可優化學校協同育人的頂層設計。此外，校領導還應該深入調查，了解學生特點，及時發現思想政治教育的熱點、難點和問題，以制訂出更具有針對性的對策，推動“思政課程”與“課程思政”協同育人的有效實施。

其次，要建立中職學校各教育主體的協同育人機制。中職學校應建立包括校領導、職能部門、教師等多教育主體的常態化協同與分工負責機制，構建“三全育人”格局，集思廣益，共同制定協同育人方案，通過溝通、總結和改進，不斷提升協同育人的成效。

再次，要建立教師協同育人的配合機制。教師要充分發揮各自在協同育人方面的優勢，相互學習、協作，可通過結對子的方式加強溝通和交流，形成研究和實踐合體，匯聚育人合力。一方面，思政課教師要努力發揮“思政課程”的引領作用，不斷創新教育教學方式，把良好的教育資源、經驗、做法分享給專業教師，并加強了解其他學科的知識和教學實際，結合學生專業有針對性地進行思政引領，拓展教學領域。另一方面，專業課教師應依托思政課教師在思想政治教育方面的優勢，根據課程的不同特點，挖掘和提煉專業知識中所蘊含的思想政治元素，不斷拓展專業知識的深度、廣度和溫度，進一步增強課程的思想性和教育性，發揮“課程思政”對“思政課程”育人的有益補充作用，提升課程的價值引領作用。

最后，要建立協同育人的保障機制。各中職學校應在人力、物力、財力等方面大力支持“思政課程”與“課程思政”協同育人。通過開展專題培訓，組織專家對教師協同育人的教學和研究進行指導，搭建教師校外交流平臺，著力提升教師協同育人的能力。為協同育人提供人員、場地、設施設備等的支持，對協同育人效果好的經驗、成果進行推廣和獎勵，以提升教師協同育人的積極性和主動性。

（六）精心設計，做到監督評價協同

首先，要建立協同育人的監督體系。中職學校可通過建立領導聽課、教務部門督導聽課、教師聽課、學生測評等方式來了解教師的協同育人實施情況，把協同育人的實施效果與教師年度考核、職稱晉級、績效考核等相聯系，推動“思政課程”與“課程思政”協同育人的有效實施。

其次，要健全協同育人的評價體系。中職學校應制訂“思政課程”與“課程思政”協同育人的評價標準，一方面要完善“思政課程”教學的評價機制，要將“思政課程”建設納入思政課教師教育教學質量的評價考核體系中。另一方面也要優化“課程思政”教學的評價機制，不僅要評價教師專業知識和技能的教學水平和教學效果，還要考核教師在育人方面的成效。

此外，中職學校還需不斷完善協同育人的糾正體系。在協同育人實施過程中如出現實際情況與原定規劃、目標有差距或不同的情況，則應及時制定并采取補救措施，以保證協同育人的有效進行。