案例教學法在中職《數字影視后期制作》教學中的應用

關俊麗

（福建建筑學校，福建福州 350002）

案例教學法是一種以案例為基本素材、以案例講授為基礎手段的教學方法，將其運用到教學領域中，教師會通過某一個或者一系列具體的案例，引領學生挖掘案例中蘊含的理論知識、思維結點，讓他們在學習的過程中夯實知識基礎，迸發創作靈感，由此可見其重要性?；诖?，教師可將案例教學法應用于中職計算機專業的《數字影視后期制作》的課程教學中，讓學生在分析案例的過程中，把握課程知識的內涵與本質，并能展開動手操作和實踐探索。

一、在中職《數字影視后期制作》教學中應用案例教學法的現實意義

以案例教學法作為中職《數字影視后期制作》課程教學的主要方法，其現實意義尤為明顯。一方面，從課程教學的角度來講，教師依據課程理論知識、教學需求，廣泛地搜尋與之相關的教學案例，將其合理地編排于教學方案之中，于課堂上為學生展示，不僅豐富了課程的內容，創新了教學內容的組織方式，也增強了學生的學習和認知期待，讓他們積極地探索案例中蘊含的理論知識和實踐技能，由此學生成為課程教學的主體，課程教學的方式得以變革和創新［1］。另一方面，從學生學習的角度來講，《數字影視后期制作》這門課程對于學生的實踐能力、與時俱進的素養具有較高的要求，如果學生能夠緊跟行業發展的浪潮，了解影視制作產業的發展現狀，就能制作出符合要求的作品，真正契合市場對人才的要求，而將案例教學法融入該門課程的教學中，能夠讓學生直接了解數字影視后期的成品，他們可以從中窺探到這一行業的最新要求，也能在優秀案例中學習制作技巧和方法，這對于強化學生的實踐技能和職業素養起到了關鍵作用。

二、案例教學法在中職《數字影視后期制作》教學中的應用對策

（一）課前準備階段

案例教學法對學生自主學習的能力、師生和生生間的有效互動等，提出了具體的要求，要想展現出教學案例的真實價值和作用，教師就要做好課前教學準備，如此才能在課堂教學中靈活地使用案例，引導學生探究新知。為此，教師要把握好課前準備階段的良好時機，集中分析中職計算機專業的學生在《數字影視后期制作》課程中的學習狀況，確定單元、章節和課時教學的主要內容，在準備階段依據教學內容、課程要求和目標，準備案例教學必備的素材、資源，并對案例中的具體內容、包含的關鍵問題、理論知識點等，進行細致分析和研讀，了解案例實施的要點，明確案例操作的具體步驟等等，合理地制訂課堂教學的計劃與方案，為有效地實施案例鋪墊基礎。與此同時，教師也要對案例實施過程中學生的反應進行預測，針對學生可能出現的反應，預先設計處理方案，確保課堂教學活動能夠順利展開。此外，教師也要指導學生做好課前學習準備工作，在預習的過程中記錄下遇到的難題和困惑等，認知分析和鉆研教師發放的案例資源，從真實的案例中尋求問題，并提前列好提綱，以供課堂上探討和解析，由此，師生雙方皆能為正式課堂活動做好準備。

（二）案例實施階段

案例實施階段是中職《數字影視后期制作》課程教學的關鍵階段，這一階段的教學效果，將直接關乎案例教學法是否能夠取得成功。因此，教師要高度重視案例實施階段的教學設計和學習指導，優化和完善案例實施階段的教學內容、教學流程，讓學生可以了解案例中的主要內容，并習得案例中涵蓋的知識與技能等，進而真正凸顯出案例教學的功能和價值。

1.課堂導入，呈現案例

案例的呈現方式是影響學生課堂專注度和學習效果的關鍵要素之一，若教師能夠選擇恰當的時機，以新穎的方式呈現教學案例，學生即可集中在課堂之上，以專注、認真的態度分析和鉆研案例，與之相對的，如果案例呈現的方式陳舊、不具備新意，那么其教學效果自然也會受到影響。為此，在《數字影視后期制作》的課程教學中，教師可以在課堂導入階段，利用智能化的教學展示設計，呈現影視后期制作的優秀作品，以這種直觀的形式引入課堂教學的案例，引導學生在導入時期明確課堂教學的內容、了解課堂中即將研讀和分析的要點，使他們做好思想準備和學習準備。而為了增強學生的學習和探究期待，教師也要以“你在這則案例中得到了哪些信息？”此類啟發式的問題，引導學生將關注點轉移到案例的內容上，讓他們從剪輯、合成、特效、配音等多個角度，展開初步思考和預判，當學生的思維活躍性被調動起來后，教師便可及時引入課程教學的主要內容，推動課堂導入和課中教學環節的有效銜接，讓學生能夠自然而然地過渡到高強度的學習活動之中［2］。

2.細研案例，提取重點

經過導入環節的引導后，學生的學習熱情、積極性等明顯增強，當過渡到課中教學環節時，為了讓學生提取出案例中的重點和關鍵問題，教師可以組織專門的案例研讀活動，借助多媒體和其他智能教學設備的暫停、縮放、放大等不同的功能，與學生共同細研案例，引導學生通過細致觀賞、精準分析等手段，了解案例中涵蓋的知識點與實施要點，將這些內容記錄在隨堂記錄本上。當完成第一輪案例研讀任務后，教師應要求學生閱讀教材，利用批注手段，圈畫和標記教材中的理論重點，在此基礎上，引導他們將隨堂記錄冊、教材中的理論知識進行對比和分析，明確案例中運用的知識和技能，從而讓學生初步了解《數字影視后期制作》的課程重點與要點。而后教師再次播放案例視頻，讓學生重新梳理案例中的理論知識和操作步驟，這一環節旨在加深學生的印象，使得他們可以在反復觀看的過程中挖掘細節，并能從不同的角度分析和解讀案例，從而確定影視后期制作的具體步驟、操作方法等等。

3.設計問題，引發思考

獨立思考是學生牢固記憶知識、熟練掌握技能、提升實踐能力的必要條件，一定程度上來說，只有學生具備獨立思考的意識、實施獨立思考的行為，他們才能真正理解知識的內在規律。為此，在中職《數字影視后期制作》案例實施階段的教學過程中，當學生已經全面了解案例的內容后，教師可以針對案例中的重點、難點等，設計引導式、探究式的問題，如“案例中采用了怎樣的剪輯方式？”“如果是你，你會怎樣組接鏡頭？”等等，為學生的思考和探究提供支架，為他們預留出5～8 分鐘的空白時間，鼓勵他們獨立思考、大膽預判，并能進一步鉆研和分析案例中的內容。在獨立思考的過程中，教師也應要求學生將他們思考的成果、發現的問題等及時記錄下來，為后續更為深入的討論和探究提供素材，給予學生學習影視后期制作技巧、發掘盲點的機會，如此中職學生的深度思考能力和探究能力等便會不斷提升。

4.小組討論，合作探究

于中職《數字影視后期制作》的案例教學而言，學生具備獨立思考的意識和能力后，即可發掘課程內容和案例中存在的一些問題，而這些問題單靠學生個人的力量和智慧，難以真正理解和解決。針對此種情況，教師可以在課堂上組織小組討論活動，創建以4～6 人為主的討論小組，要求他們將獨立思考環節中記錄下的問題分別展現出來，在互相分享學習思路、案例解析方法的過程中，對案例中的關鍵問題有所了解，明確解決問題的具體方法和路徑，通過辯證性的思考和反復的推理演繹，尋找解決問題的最優策略。此外，針對小組內無法闡釋和解決的問題，小組成員可在共同商議后，向其他小組或者教師尋求幫助，在思維交流和多向對話的過程中，找到解決問題的切入點，并在小組內進一步細化解決問題的路徑、方式，增強合作探究的效果，真正體現出案例的助學價值。

5.動手操作，重現案例

經過細研案例、設計問題和小組討論等環節的學習和探究，學生已經全面認識了案例的內容，也能夠將其與教材中的理論知識相融合，他們也可以掌握數字化影視后期制作的技術要點。為了增強學生的實踐能力、提升他們的專業素養，教師可以增設動手操作的環節，要求學生仿照著案例中的制作要求、制作標準和步驟等，重現案例中的剪輯、合成、特效和配音等要素，通過實踐操作的方式，展現出課堂學習的成果。另外，教師也要激勵學生大膽創作，在模仿案例的基礎上，適當地增添自己的創意，創作出既符合影視后期制作產業要求，又能凸顯出自身的創新性想法的作品，在經歷這一環節后，學生的實踐意識和能力、專業技能等都會不斷提升，案例教學法的實際價值也得以顯現［3］。

6.歸納總結，建構知識

在案例實施階段的最后一個環節，為了讓學生記憶課程基礎知識、明確課程教學的重難點，教師可以開啟歸納和總結工作，以思維導圖等助學工具為主，對案例中涉及的知識點、技術要點、操作難點以及操作步驟等，進行系統化的總結和歸納，以關鍵詞、圖片等為主要素材，填充思維導圖中的內容，以此幫助學生建構知識系統，讓學生能夠在結構化的圖形中，了解《數字影視后期制作》課程內容的內在邏輯。同時，在歸納和總結課程教學主要內容的過程中，教師也要指導學生重點敘述案例教學中獲得的信息、感悟等，全面梳理自己的學習思路，將自己對影視后期制作這一課程、這一行業的理解、尚存在的困惑等一一展現出來，為后續的課外實踐、專業實習等活動，探索基本的方向。在這一過程中，針對學生抒發的感情、提出的問題等，教師也能大致了解教學中的空白點，在此基礎上，教師可及時搜集相關的教學案例和素材，展開二次討論活動，從而精準地對接學生的需求，補足他們的知識體系。

（三）課后鞏固階段

當案例實施階段的教學任務完成后，學生已經明確案例中蘊含的理論知識、關鍵問題，也能仿照案例中的剪輯、包裝、音樂特效以及配音技巧等，自主展開數字影視后期的實踐工作，并制作成一個完整的案例。在此基礎上，為鞏固學生在案例實施階段中學習的知識和技能，教師可以帶領學生共同進入課后鞏固階段，借助案例賞析會等不同的形式，針對學生在課堂上自主制作和完善的案例，展開多元化的分析和鑒賞，從剪輯是否流暢、特效是否逼真等多個角度，對學生的作品進行評定，讓他們能夠意識到自己在剪輯、配音等流程中存在的問題。在集中評定和賞析的基礎上，教師也要為學生布置課后作業，讓他們借鑒課堂教學中的案例，針對時下影視制作行業的熱點內容，展開剪輯、配音等數字化的影視后期工作，創作出符合行業發展趨勢的作品，并將其上傳到抖音、微博等新媒體客戶端，供大眾觀賞和評價，其所得瀏覽量和訂閱數等，皆可作為成績評定、總結評價的重要元素，借此方式既可以幫助學生鞏固知識，還能使學生適應影視后期制作的行業要求，為他們日后的求職和就業等工作奠定基礎。

（四）教學評價階段

案例實施和課后鞏固階段固然重要，但是教師也不能忽視教學評價階段在案例教學中的重要作用，只有對學生做出切實、全面的評價，師生雙方才能真正了解案例教學法的實際效果，方可在后續的教學中做出正確的調整。為此，在案例教學中，教師要高度重視教學評價階段，創建過程性評價與總結性評價相融合的科學評價體系，將學生在案例教學各個階段的真實表現，以“評價+評語”的模式記錄下來，重點考查學生能否在案例教學中精準地解析問題、把握問題的關鍵、與同學進行多元交流和有效互動等等，以此做出公正、客觀且全面的教學評價［4］。而教師并不是教學評價的唯一主體，教師也可以制作學生互評和自評表，將表格發放給學生，引導他們在案例教學的過程中，觀察其他同學的表現，記錄自己的學習過程，圍繞學到了什么、尚未解決什么問題、存在哪些缺陷、突破了哪些重點等不同的層面，對他人和自身做出準確的評價，并在自我總結和反省的過程中，明確后續案例學習和研究中的重點。在客觀評價和學生評價的基礎上，教師也要結合評價的結果，對自身在案例教學中的真實表現展開反思和總結，從案例選取是否精準、教學引導是否科學等多個角度，明確自身在案例教學中的優勢與不足，并在教研階段盡全力彌補不足。

教師圍繞著課前準備、案例實施、課后鞏固和教學評價四個階段，將案例教學法應用在中職學?！稊底钟耙暫笃谥谱鳌返慕虒W中，讓學生在課堂導入、細研案例、思考問題、小組討論等環節和流程中，全面挖掘案例中包含的理論知識、操作技巧、設計靈感等等，進而總結出“數字影視后期制作”的操作要點和實踐方法，讓他們能夠及時有效地處理實踐過程中出現的問題，如此即可提升《數字影視后期制作》課程的教學效率。