基于“雙創”教育模式下的思政課實踐教學路徑探索

李春來

（株洲廣播電視大學，湖南株洲 412008）

高校思想政治理論課是高等教育中非常重要的課程之一，是學生全面發展的重要組成部分。然而，由于思政課的理論性和抽象性較強，學生對思政課的興趣不高，教學效果不佳。為此，高校開始探索新的思政課教學模式，其中“雙創”教育模式是一種非常有前景的思政課教學模式。“雙創”教育模式的核心思想是將學生培養成具有創新能力、創業精神和實際操作能力的人才，旨在引導學生主動創新、主動創業，培養學生的創新思維、團隊合作能力、市場意識和實際操作能力，提升學生的就業競爭力和創業成功率。通過“雙創”教育模式，學生可以在學校期間獲得實際的創新創業經驗，培養創新創業能力和實踐操作能力，提高就業競爭力和創業成功率。

一、“雙創”教育模式的內涵和特點

“雙創”教育模式，又稱為“雙創”創新創業教育模式，是指在教育體系中將創新創業與傳統學科教育相結合，通過創業實踐、創新創業項目和資源整合等方式，培養學生的創新創業能力和創新創業精神的一種教育模式。“雙創”教育模式具有顯著的特點。

第一，實踐導向：注重培養學生的實際操作能力，通過創業實踐、創新創業項目等方式，讓學生在實際中學習、掌握知識和技能。第二，跨學科融合：強調跨學科合作，將不同學科的知識和技能進行整合，培養學生的綜合素養和創新能力。第三，資源整合：整合校內外的創新創業資源，包括人才、資金、技術和市場等，為學生提供更好的創新創業環境和機會。因此，“雙創”教育模式有助于激發學生的創新精神，培養團隊合作能力，拓展國際化視野，使學生能夠更好地適應社會發展需求，積極參與創新創業實踐，為學生職業發展和社會經濟發展做出貢獻。

二、“雙創”教育模式下高校思政課實踐教學的基本原則

（一）實際問題導向

“雙創”教育模式下，高校思政課實踐教學應當緊密結合實際問題，以學生實際需求為導向，引導學生通過實際的社會實踐活動，了解和解決社會問題，培養學生的實際操作能力和問題解決能力。通過在實際問題中引導學生深入思考、分析和解決問題，從而將抽象的思想觀念與實際問題相結合，使學生在實踐中理解和運用馬克思主義基本原理。這種教學方式旨在培養學生的實踐能力、創新創業精神和問題解決能力，使他們更好地適應未來職業和社會發展的需求。

例如在思政課實踐教學中組織學生走進社區了解社區教育，學生可以通過觀察、訪談和調研等方式了解社區教育的基本情況，包括社區教育的類型、覆蓋范圍、教學質量和師資力量等。在此基礎上，教師可以引導學生分析當前社區教育發展面臨的困難和挑戰。學生根據調研結果，分析社區教育在課程設置、教學管理、師資隊伍等方面存在的問題，如教育資源匱乏、教師隊伍建設不足、教育信息化水平落后等。接著，教師可組織學生圍繞社區教育問題展開討論和交流，引導學生提出改進社區教育的建議和措施。學生可以結合社區教育的實際情況，提出一些切實可行的建議和方案，如加強師資隊伍建設、擴大教育資源覆蓋面、提高課程質量等。最后，教師可組織學生開展社區教育服務活動，促進社區教育的發展。學生可以結合社區教育的需求，開展一些志愿服務活動，如義務輔導、家長講座、課外活動等，幫助提升社區教育質量和覆蓋面。通過這樣的實踐教學方式，學生可以全面了解社區教育的實際情況，深入了解社區教育發展面臨的困難和挑戰，也可以提高實踐能力、創新創業精神和問題解決能力，激發學生的社會責任感和創新創業意識。

（二）跨學科融合

在“雙創”教育模式下，高校思政課實踐教學應當遵循“跨學科融合的基本原則，在教學中強化不同學科的交叉和融合，以拓展學生的知識視野，提高學生的綜合素質和創新能力。例如將創新創業、經濟管理、社會學等學科的理論與實踐有機地融入思政課實踐教學中，幫助學生更好地理解和應用馬克思主義的基本原理，并通過實際問題的解決，形成更加全面的思政素養。為此，學校應組織跨學科團隊進行教學，聯合不同學科教師組成跨學科團隊，共同負責教學任務，互相補充和協作，達到整合知識資源的目的。教學過程中，教師應著力引導學生在解決問題和完成任務的過程中采用跨學科的視角和方法，將不同學科的知識和思維融合在一起，通過實踐項目、競賽、創新創業實踐等活動，將不同學科的知識融合到實踐中，從而更好地解決問題，培養學生的實踐能力和創新能力。

如在高校思政課實踐教學中，組織學生圍繞“解決城市垃圾問題”這一社會問題展開探究和實踐，學生可以在環保、城市規劃、經濟、政治等不同學科的指導下，了解城市垃圾的來源、處理方式、環保政策等方面的知識，并結合自己的創新創業想法和技術手段，開展城市垃圾分類回收、垃圾分類智能化等實踐項目。在這個實踐過程中，學生需要具備跨學科思考和合作的能力，需要運用環保、經濟、政治、科技等不同學科的知識和技能，同時也需要考慮到實踐項目的可行性、可持續性等問題。這樣的跨學科融合教學方式，不僅能夠提高學生的知識水平和實踐能力，還能夠培養學生的創新創業精神和責任感。

（三）導師輔導

“雙創”教育模式下高校思政課實踐教學要遵循“導師輔導”的基本原則。導師輔導是指由思政課教師或其他專家學者擔任導師，具有豐富的實踐經驗和學科知識，能夠引導學生進行實際操作、思考和分析，并及時給予反饋和指導，幫助學生制定實踐方案，解決實踐中遇到的問題，提高實踐成果的質量等。導師在思政課實踐教學中應起到引導和激勵學生的作用，幫助學生形成正確的思政觀念和實踐方法。導師在輔導過程中，要做到如下“四個”要求。

第一，個性化指導：導師應該根據學生的實際情況和興趣愛好，量身定制個性化的輔導方案，指導學生制訂實踐計劃和解決實踐中遇到的問題。第二，鼓勵創新：導師應該鼓勵學生創新思維，鼓勵他們自主探索和實踐，促進學生創新思維和實踐能力的提升。第三，督促學習：導師應該督促學生認真學習理論知識，充分掌握實踐技能，做到理論聯系實際，提高實踐成果的質量。第四，長期跟蹤：導師應該在整個實踐過程中給予學生持續的指導和支持，并及時對學生的實踐成果進行評價和反饋，促進學生的全面發展。

例如思政課指導學生參與社區服務項目，幫助社區居民解決垃圾分類、環境衛生的實際問題。導師可以引導學生了解社區居民的需求，設計相應的服務方案，并在實踐過程中給予學生持續的指導和支持。導師還可以幫助學生總結經驗，提高實踐成果的質量，并鼓勵學生發揮創新思維，提出更好的服務方案。這樣的實踐教學不僅可以提高學生的綜合素質，還可以促進社區發展，增強社會責任感。

（四）綜合評價

“雙創”教育模式下的思政課實踐教學應當采用綜合評價的方式，全面評估學生的實踐成果和綜合素質。評價標準應當既包括學生在實踐活動中的具體表現，如項目的設計、實施和成果，又包括學生在實踐過程中的思考、分析和解決問題的能力，以及學生形成的正確的思政觀念和價值觀念等。綜合評價的方式有助于激勵學生全面參與實踐活動，促使學生形成深入思考、全面發展的綜合素質。為此，學校要綜合考慮學生的知識、技能和態度，采用多種方式和方法進行評價，充分體現學生綜合素質和能力的發展，而不是單純的知識傳授。

例如思政課實踐教學中要求學生進行社會調研，了解社會問題和熱點話題，并組織學生進行小組討論，撰寫調研報告。在這個過程中，教師可以評價學生的能力，如團隊合作能力、調研能力、分析問題能力、寫作能力等。同時，教師還可以采用其他評價方式，如答辯、展示、問卷調查等，來全面評價學生的綜合素質。這種綜合評價的方法，可以更加客觀地反映學生的實際能力和發展情況，也可以激發學生的學習熱情和創新潛力。

三、“雙創”教育模式下高校思政課實踐教學的實施路徑

（一）項目化管理

項目化管理是一種將工作組織為項目的方法，以達成特定目標和產生獨特成果為目的。它通常包括對任務、進度、資源和質量進行計劃、實施、監控和控制，以確保項目按時、按預算和高質量完成。在項目化管理中，通常會明確定義項目的目標、范圍、可行性、資源、時間、成本和風險等要素，并通過計劃、實施、監控和評估等過程來管理項目的進展和結果。項目化管理被廣泛應用于各種領域，如建筑、工程、軟件開發、市場營銷等，也被越來越多的學校用于課程教學中。在思政課實踐教學中，高校可以組織學生參與創新創業項目，將思政課實踐教學與實際項目的需求結合起來，形成項目化管理的模式。學生將參與項目的全過程，包括項目策劃、實施、管理和評估等環節，在實踐中獲得實際經驗，提升實際操作能力和實踐創新能力。項目化管理也有助于培養學生的團隊合作能力、領導能力和組織協調能力。

具體來講，思政課實踐教學要實施項目化管理，就需要將實踐教學的過程和成果分階段、分任務、分工負責、分時計劃，實現教學目標的科學性、可操作性、可控性和可持續性。首先，教師需要根據實踐教學的特點和學生的實際情況，確定實踐項目的目標、任務和要求，明確每個學生的任務和責任。在項目實施過程中，教師要及時跟進學生的進展情況，對學生的工作進行指導和監督，確保每個環節按計劃有序進行。同時，教師還需要制定合理的時間表和進度安排，關注學生的學習進展和實踐情況，及時發現問題和困難，提供針對性的解決方案和支持，確保項目能夠按時完成。另外，教師要進行綜合評估，評估學生的實踐成果和綜合素質，對每個學生進行個性化的評價和反饋，促進學生的全面發展。總之，項目化管理是一種現代化的管理方式，它將工作組織為項目，通過明確目標、資源、計劃和風險等要素，以及有效的溝通、合作和決策機制，來實現項目的高效、高質量和高價值。

例如在思政課實踐教學中，教師將學生分為若干個小組，每個小組負責一個實踐項目，比如“探訪社區老年人”“開展公益活動”“開展環境保護宣傳”等。教師可以根據項目的不同特點，確定每個小組的目標、任務和要求，然后對每個小組的工作進行監督和指導，及時發現問題并提供解決方案。在項目實施結束后，教師可以對每個小組的實踐成果進行評估和反饋，激勵學生進一步提高自己的實踐能力和綜合素質。

（二）社會資源整合

社會資源整合指整合社會各界的資源，包括政府、企業、社會組織、個人等，以實現特定目標或解決特定問題。在思政課實踐中，資源整合通常需要協調和整合不同資源的力量，使之相互協作，達成協同效應，從而更好地服務于教育活動。“雙創”教育模式下，高校可以積極整合社會資源，共同開展思政課實踐教學活動。通過與社會各方合作，學生可以在實踐中接觸到真實的社會問題和挑戰，了解社會運行規律和實際情況，提升實際問題解決能力和綜合素質。同時，社會資源的整合還可以為學生提供更多的實踐機會和實踐資源，豐富實踐教學的內容和形式。

具體來說，要實現整合社會資源的目標，學校需要從幾個方面同時發力。第一，建立合作伙伴關系：高校應與各類社會組織、企業、政府部門等建立合作伙伴關系，共同開展實踐教學項目。例如與企業合作，開展實踐性的商業項目，讓學生深入了解市場經濟的運作機制。第二，開展社會調研：高校可以通過社會調研，深入了解社會需求和問題，從而為實踐教學提供更加精準的方向和目標。例如組織學生開展社會調查，了解社區居民的需求和關注點，為社區發展提供有益建議。第三，積極尋求資源支持：高校可以積極尋求社會資源支持，包括資金、技術、設備等方面的支持，以滿足實踐教學項目的需求。例如申請企業贊助，購買相關設備和材料，為學生提供更加完備的實踐平臺。第四，建立信息平臺：高校可以建立信息平臺，為社會資源提供者和實踐教學項目的需求方提供對接服務。

例如建立專門的網站或者社交媒體平臺，為學生提供更加豐富的實踐機會。舉個例子，某高校思政課與當地一家企業合作，組織學生開展“創新創業”主題實踐項目。通過與企業的合作，學生們深入了解了創業過程中的各環節和難點，同時也掌握了相關的商業技能和經驗。在實踐過程中，學生們還與企業的專業人員進行交流，獲得了寶貴的實踐經驗和指導意見。該實踐項目不僅提高了學生的創業意識和實踐能力，還促進了高校與企業之間的交流和合作。

（三）多層次創新創業實踐

創新創業實踐是指通過將創新理念和方法應用于實際生產和經營中，探索新產品、新技術、新業態和新市場，創造新的商業價值和社會效益的實踐過程。在這個過程中，創新創業者需要具備創造性思維、敏銳的市場洞察力、有效的資源整合能力和風險管理能力等多方面的能力。在高校中，創新創業教育也越來越受到重視，通過課程設置、創業基地建設、創新創業競賽等方式，鼓勵學生積極參與創新創業實踐，提高其創新創業能力和素質。

在“雙創”教育模式下，高校可以根據學生的興趣、專業和能力，提供多層次的創新創業實踐機會。第一，創新創業課程設置。高校可開設相關的創新創業課程，以培養學生創新創業思維和技能。這些課程應涵蓋創新創業的各個方面，如市場調研、商業計劃書編寫、團隊協作、產品設計等，幫助學生全面了解創業過程，并為將來的創業實踐打下基礎。第二，創業實踐基地建設。高校可建立創業實踐基地，為學生提供創新創業的場所和資源。該基地應配備必要的辦公設施和相關行業的專業設備，同時還應向學生提供相關的指導和支持，如創業培訓、創業導師、企業家講座等。第三，創新創業競賽。高校可組織各類創新創業競賽，激勵學生的創新創業熱情。這些競賽應旨在發現和培養創新創業人才，幫助學生將自己的想法轉化為實踐，推動其成為真正的創業者。競賽的獎項應豐富多彩，不僅包括獎金，還應有投資、孵化等創業支持。第四，創新創業實踐課程項目。高校可開設創新創業實踐課程項目，將學生分為小組，每個小組負責一個創新創業項目的開展。教師可提供指導和幫助，引導學生完成項目的策劃、實施和評估。這樣的實踐，不僅有利于學生團隊協作和創新創業能力的培養，還可以幫助學生深入了解創業過程中的各個環節和問題。

例如高校開設創新創業實踐課程項目，實施“大學生創新創業實踐計劃”，引導學生結合自身專業和興趣，組建團隊，開展創新創業項目。學生們通過自主選題、調研市場、制定商業計劃書等環節，最終推出了一些具有實際商業價值的產品和服務，比如智能家居設備、社交電商平臺等。這些項目不僅得到了校內外各方面的資金和資源支持，還在一些創業比賽和展覽中獲得了優異的成績，引起了社會的廣泛關注。這一實踐計劃不僅培養了學生的創新創業意識和實踐能力，還為學生的就業和創業提供了重要的資源和支持。

（四）導師指導與評估反饋

在“雙創”教育模式下，高校應當組織專業的思政課實踐教學導師團隊，為學生提供針對性的指導和反饋。導師可以在學生實踐活動中發揮指導和輔導作用，幫助學生解決實際問題，引導學生形成正確的思政觀念和實踐方法。導師還應當及時對學生的實踐成果進行評估和反饋，幫助學生及時了解自己的優點和不足，激發學生的學習興趣和動力，引導他們不斷改進和完善實踐成果。首先，建設導師團隊，可包括思政課教師、行業專家、社會創業導師等，以幫助學生深入了解行業情況、實踐問題和創新思路。同時，建立導師制度，對導師的責任、權利、義務等進行明確規定，并為導師提供相應的培訓和支持。第三，明確導師工作要求，導師可根據學生的實踐情況提供專業的指導和建議，幫助學生解決實踐中遇到的問題，并及時進行評估和反饋，以幫助學生更好地進行實踐和提升。同時，要指導學生根據實踐情況自我評估實踐成果和自身表現，并與導師進行溝通和討論，以了解自己的優缺點和不足之處，并不斷完善和提升自己。

例如在一次社會調查實踐中，學生可以根據導師指導和支持，通過實地走訪、問卷調查、訪談等方式，收集社會問題和民生熱點的相關信息，并將其整理成報告形式進行展示。導師可以根據學生的報告，提出專業的建議和意見，幫助學生進一步完善實踐成果，并在評估和反饋中指導學生不斷提高自身實踐能力和綜合素質。

“雙創”教育模式下高校思政課實踐教學是一種新的教學方式，能夠有效地培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。在實施過程中，高校思政課教師需要遵循基本原則，包括問題導向、跨學科融合、導師輔導和綜合評價，同時還需要采取一系列措施，如項目化管理、整合社會資源、開展多層次創新創業實踐等。只有這樣，才能真正落實“雙創”教育模式下高校思政課實踐教學的目標，為學生的成長和發展提供有力支持。