大數據平臺下農科教協同創新人才培養模式探索

鄭甲成,舒英杰,胡能兵,程昕昕,許 峰,詹秋文,劉 婷

(安徽科技學院，安徽鳳陽 233100)

完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作是黨十九大提出的人才培養要求[1]。十九大報告強調高等院校是實踐育人的重要載體，實踐育人是高校人才培養的工作重點。目前，許多高校正在嘗試開展協同創新人才培養模式改革。2020年工業和信息化部公示的19個首批校企協同育人示范基地中“國防七校”均位列其中，實踐育人辦學效果明顯。然而，在新農科的建設背景下，農科教協同創新人才培養模式仍然有待改善。大部分高校僅從專業整體出發探索改革途徑，不同課程之間沒有交叉融合，較少依托互聯網大數據平臺與學生開展交流。因此，在大數據時代，面臨疫情突發的嚴峻形勢，有必要結合我國互聯網平臺研發成果(如學習通、雨課堂、騰訊會議等平臺)，依托智能手機、平板電腦等網絡終端，積極開展“線上+線下”混合式農科教協同創新人才培養研究[2]。筆者在廣泛調研的基礎上，分析大數據平臺下農科教協同創新人才培養的主要問題，通過有針對性地開展實地調研，探索農科教協同創新人才培養路徑，為地方應用型高水平大學開展學習能力、實踐能力、創新能力和發展能力的一站式培養提供理論參考。

1 大數據平臺與農科教協同創新人才培養的關系分析

農科教即“農業、科技、教育”協同創新人才培養。在大數據時代，數據庫資料豐富、類型多樣，涉及視頻、音頻、圖片等各種個性化數據，不受自然條件和距離的限制，只要硬件平臺建設到位，可以遠程對農業、科技、教育涉及的數據進行匯總與分析，為農科教協同創新人才培養提供反饋[3]。農業生產具有地域性、季節性的特點，一般生產平臺遙遠，交通通信不便利，面對面交流相對困難。利用大數據平臺線上交流或者連線視頻展示可操作性強，是農科教協同創新人才培養的一種新模式。分析其內涵和外延，尋找適合安徽科技學院乃至同類型地方應用型高校人才培養途徑，可以有效提升學生的創新思維意識和實踐創新能力，提高人才培養質量和層次。

安徽科技學院是一所省屬本科院校。2017年，安徽科技學院獲批安徽省地方應用型高水平大學建設高校，是省內“雙一流”建設大學；2021年，該校成功獲批農業碩士專業學位授予單位；2022年，該校農學院獲批設置“智慧農業”普通高等學校本科專業，要求學生畢業后能夠從事智慧農業相關的教學科研、技術開發與推廣、產業經營與管理等工作，服務農業現代化生產和鄉村振興。因此，人才培養要依托現代農業平臺，以智慧農業大數據平臺建設為核心，在農業、科技和教育過程中開展農作物智慧栽培與管理、智慧育種、無人機培訓、農業病蟲害測報網絡和數字植保防御及培訓等工作，實現現代化創新農業人才培養目標。因此，高標準的大數據平臺建設迫在眉睫。

2 大數據平臺下農科教協同創新人才培養中存在的問題

2.1 協同創新人才培養模式和經驗欠缺傳統高等教育大多基于多媒體與PC終端網絡技術，這些資源絕大多數是傳統課堂教學的錄制和播放，側重書本理論知識的傳授，輕視學生自我學習能力和創新實踐能力的培養[4]，導致社會經濟發展方式轉變對勞動者素質的需求與教育供給不適應。利用網絡平臺開展農科教協同創新人才培養，需要優質的在線資源和先進的信息化服務。然而，根據前期對“學習通”平臺的研究和農科教形勢的調研，高等院校與企事業單位共建線上協同創新人才培養模式經驗不足，內部驅動力不強[5]，在建設過程中存在以下問題：①整體規劃性差，規劃模式老舊或者不夠細致，沒有利用信息化多媒體平臺，造成資源浪費、過度建設和重復建設等問題[6]；②制度約束性較差，構建協同創新模式時缺乏科學的評價體系，也沒有制度化的規定，影響人才培養模式的建設和健康持續發展；③參與協同培養的企事業單位不夠活躍，參與積極性不高[7]，主要是因為政府部門缺乏相應的政策引導，也沒有合作共贏和資源共享方面的利益激勵；④缺乏內部激勵機制和利益驅動機制，無法保證企事業主動合作的持續性[8]，很難保證網絡平臺運行、專業設備維護、大數據平臺改造、特色模塊共建共享等方面的持續投入。

2.2 協同創新人才培養發展不均衡通過人才培養研討會、教學專業培訓等活動對公司企業、大專院校、科研院所、政府部門、網絡媒介等機構開展人物訪談和問卷調查，了解我國農科教協同創新人才分布情況。我國農科教協同創新人才分布見圖1。

圖1 我國農科教協同創新人才分布 Fig.1 Distribution of the collaborative innovation talents of agriculture,science and education in China

從圖1可以看出，東部地區協同創新人才培養發展較快，主要表現在沿海開放城市網絡技術先進、農業發達、人才流動頻繁、職位類型豐富，農科教協同創新人才培養針對性強，產學研結合緊密；西部地區是畜牧、糧食的主產區，人才培養基地較少，協同創新人才培養與國內產業發展結合不緊密，畢業生就業后專業技能與農業生產崗位脫節，角色轉換較慢。因此，需要注意提升西部農科教協同人才培養水平，助推鄉村振興，為內陸地區應用型本科高校創新人才培養模式提供可借鑒的樣本。

3 產教融合背景下農科教協同創新人才培養常見模式

產教融合背景下創新農科教協同人才培養途徑是未來農科創新教育的改革方向。利用農科教協同人才培養模式培養農學類人才的同時，通過整合人才、技術、信息、資本等要素，創造更多的知識和產品，實現高校、基地和人才的多贏。

3.1 科學技術研發與協同教育這種模式通常將科研項目作為連接高校和基地的紐帶。一般來說，科研項目是社會或者產業亟待解決的難題，科研人員駐扎在基地，學生教育則圍繞科研內容展開，有利于產學研與農科教的結合，帶領學生對課題進行攻堅。

3.2 創新成果轉化與協同教育以項目成果為紐帶，促進產業技術的升級和改造。由于農業新技術和新成果需要在農村和農民中推廣，有利于引導學生深入社會觀察和參加農業實踐，鍛煉學生的動手能力，取得良好的專業技能訓練效果。

3.3 校企合作服務與協同教育學校和企業通過項目合作或技術服務等方式保證校企之間的聯系[9-10]。這種模式引導學生在知識運用中掌握解決實際問題的方法，提高適應職業崗位需要和社會需要的能力。

3.4 主體要素集成與協同教育主體、要素、運行機制與人才培養密切相關。協同創新模式依托現代農業產業體系，一方面，將技術攻關與項目研究、成果轉化和農業推廣有機結合起來[8]；另一方面，以人才培養為核心任務，實現基地建設帶動人才培養、人才培養促進產業發展的目標[9]。

4 農科教協同創新人才培養模式的構建與實踐

4.1 農科教協同創新人才培養路徑存在的問題經過前期調研總結，協同創新人才培養路徑存在以下問題：一是農科教協同創新人才培養的內涵與功能轉變。隨著社會經濟形勢的發展以及技術和產業變革，農科教協同創新被賦予新的內涵，農林科研院所與農業高校應整合資源，協同創新培養人才，重視實踐能力的培養，助推鄉村振興。二是農科教協作人才培養模式建設面臨諸多困難。高校引進師資時大多重視學歷和高水平論文，以基礎研究為主，人才培養的應用能力與創新能力不足，科研成果轉化緩慢，校企協作中經費、薪資分配缺乏政策規定，協作培養人才缺乏長效保障機制。三是專業課程融合貫通存在一定困難。未來社會需要綜合實踐性人才，而高校許多課程由專門學院設置，交叉發展較少，人才培養沒有實現跨界資源整合，畢業生無法滿足專業學科交叉融合的新型崗位需求。

4.2 基于“學習通”平臺的農科教協同創新人才培養路徑構建以地方應用型高校人才培養為核心，對協同創新人才培養模式進行全面分析和綜合性評價，按照農科教協同創新模式的要求，從課程體系、實踐體系、管理體系、評價體系、修復體系等角度構建地方應用型本科高校農科教協同創新人才培養路徑(圖2)。

圖2 農科教協同創新人才培養路徑的構建 Fig.2 Construction of collaborative innovation talent training path of agriculture,science and education

4.2.1人才培養主體的形成。根據不同人才培養角色，農科教協同創新人才培養路徑分為5個主體：①政府主體。政府主要負責人才培養政策引導和激勵機制構建。②學生主體。學生是人才培養的實施對象，主要負責對培養路徑的積極實踐以及培養效果的反饋。③學校主體。學校應配合政府部門，督促教師改革人才培養手段，并為農科教人才培養搭建大數據平臺，構建長效保障機制。④教師主體。教師應配合學校、政府部門實施人才培養路徑，協助校外企事業單位開展實踐人才培養。⑤企業主體。企業應建設產學研人才培養基地，與教師聯合培養學生的專業實踐技能，改進人才培養方案，及時給高等院校反饋社會人才崗位需求。

4.2.2校企合作育人機制的構建。整個培養過程包括用人單位和高等院校雙方在多學科、跨學科協作聯盟共同開展產教融合，提高學生的創新能力和創業能力。雙方應在教學大綱設置、課程建設、人才引進標準、教學硬件投入、管理制度建設、獎懲制度實施、人才培養效果評價等方面緊密合作，開展風險評估和可行性鑒定，創新人才培養途徑。

4.2.3畢業生就業質量調查和評價修復機制反饋。大學生如果是高等院校生產的“產品”，那么學校就是供給側，而就業部門就是需求側。用人單位和高校需要根據社會需求側的崗位需求及時調整人才培養方案。這是由市場發展大環境決定的，評價人才培養機制并及時修復反饋給人才培養路徑各個環節，從而影響下一批人才輸出的質量和類型，以達到供需平衡。

5 結語

我國是農業大國，“三農”問題是國家關注的重點問題。隨著全球網絡通信技術的快速發展，農業發展形勢千變萬化。為了適應全球現代農業的快速發展，農科類人才培養路徑改革迫在眉睫。新時代的農科教育既是學界長期研究的一項重要課題，又是黨和國家以及地方政府部門密切關注的焦點問題。如何保障農科類教育不斷創新，發揮其內在的功能和價值，這是產學研背景下農科教協同創新人才培養要解決的問題。綜上分析，農科教協同創新人才培養體系是政府部門、企事業單位和高等院校共同組成的學位本科農學相關專業的實踐性人才培養機制，以人才崗位需求、人才培養定位、政府政策保障為出發點，三者相互協作、互利共贏[11]。人才培養體系建設存在管辦分離、成本分擔、動態監控、風險評估等調節機制，各個環節應協調制定合理的培養計劃以及課程，有效整合社會投資和人力資源，形成完善的人才培養機制[8]。農科教協同創新人才培養機制可以提高農業勞動者的素質，普及人才培養和科學技術實踐能力，并促進農業成果轉化為現實生產力，推動農業經濟和社會的全面發展，提升社會效益和經濟效益。