幼兒園戶外混齡自主游戲的實踐研究

山東省臨沂市平邑縣仲村鎮(zhèn)中心幼兒園 臧 雪

戶外混齡自主游戲具備較高的靈活性和自主性，為幼兒創(chuàng)造更多的學習機會。因此，這一游戲機制成為當今幼兒園教育中慣用的游戲方式。教師要充分研究這一游戲機制，從各個方面展開深入分析，助力這一游戲模式的充分應用。與此同時，教師還應在日常游戲開展中不斷總結經驗教訓，為這一游戲模式的改進提供精準方向，輔助幼兒教育高水平構建。創(chuàng)建一個更適宜幼兒學習的環(huán)境，讓幼兒可以充分表現自己，并使得自身的能力素質得到更大程度的鍛煉，助力幼兒全面發(fā)展。

一、追本溯源，掌握幼兒真實需求

幼兒園戶外混齡自主游戲活動的開展要以幼兒的真實需求為前提，確保游戲效果以及教育的目的。因此，在開展游戲活動之前，要著重展開對幼兒真實需求的調查活動。教師可以從幼兒的成長特點進行經驗分析，然后再利用家園共育平臺完成對幼兒實際生活的充分調查。完成這一系列的調研活動以后，就能對幼兒的實際需求有所了解。在此基礎上，教師再給幼兒提供一些必要的游戲項目，讓幼兒選擇自己喜歡的項目，并說明喜歡的原因。基于此，教師將幼兒的喜好進行整合，并按照年齡段進行有效劃分，總結不同年齡段幼兒的特點，為游戲環(huán)節(jié)的設計提供必要的依據。這樣就能在游戲活動中切實落實以人為本的教育理念，將幼兒的需求放在第一位，讓其成為游戲項目選擇的重要方向。通過追本溯源充分了解幼兒的需求，為游戲活動的開展營造適宜的氛圍，有助于高效推進游戲活動，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒全身心地投入其中，感受游戲活動的樂趣，并潛移默化地吸收其中的知識，輔助幼兒更大地進步。可見，追本溯源對戶外混齡自主游戲的開展具有至關重要的作用。教師要從日常教育生活中，充分挖掘幼兒的喜好并準確記錄，進而完成對幼兒的動態(tài)分析，實現戶外混齡自主游戲的長效發(fā)展。

比如，在日常幼兒園教育中，教師要善于察言觀色，積極記錄幼兒比較感興趣的事物。教師利用課余時間將自己記錄的內容進行整理，并整合分析出幼兒的相關喜好，將這一喜好記入幼兒檔案，完善幼兒的檔案信息，為后續(xù)的幼兒教育開展提供必要的信息依據。另外，針對幼兒的喜好調查，教師也可以有意為之。教師可以在游戲活動開始之前，開展一個民意調查活動，讓自主游戲變得更加自主。在活動中，教師給幼兒出具一份調查材料，其中包含一些游戲用品以及游戲項目，讓幼兒選擇自己喜歡的游戲用品和游戲項目。在幼兒選擇完成以后，教師將幼兒的選擇進行整合；然后再將不同年齡段幼兒的喜好進行綜合分析，找到各個年齡段之間幼兒喜好的內在聯系。基于此，為戶外混齡自主游戲的開展提供必要的信息。完成這些準備工作，能讓自主游戲的開展更加順暢，幼兒的參與度也能更高，切實將自主游戲的價值充分凸顯。幼兒在游戲活動中不僅能獲得快樂的體驗，還能學習到相關的知識，幫助幼兒更好地成長。

二、明確目標，凸顯游戲教育目的

在幼兒園教育中，開展戶外混齡自主游戲對幼兒具有良好的教育意義。一方面，幼兒可以在游戲中感受快樂，使得幼兒更加積極向上，促使幼兒健康成長；另一方面，混齡的實現有助于幼兒結交新的朋友，并在大朋友幫小朋友的氛圍中，構建良好的友誼，使得幼兒的交際能力得到提升。運用這樣的游戲氛圍，在和諧的氣氛下，讓幼兒自發(fā)地開展交際，有助于提升幼兒自身的能力素質。對幼兒園教育來說，除了要完成這些基礎能力的培養(yǎng)，還應在游戲活動中加入一些教育的成分，讓幼兒獲得更多的知識，增長幼兒的認知。為此，教師需要針對教育內容精心設計游戲環(huán)節(jié)，明確目標，凸顯游戲教育目的。縱然是自主游戲，但教師的引導作用也是必不可少的。教師要充分利用自身的引導作用，有效把握整個游戲活動的節(jié)奏，以便能充分控制局面，避免意外的事情發(fā)生或對幼兒的身心產生不利影響。教師的引導可以輔助幼兒完成相關設計內容的學習，讓游戲的教育意義有所增強，使得游戲的價值得以提升，成為幼兒園教育的重要途徑。

例如，在“小兔跳跳”的游戲中，教師給幼兒準備一些數字卡片，同時準備好場地，并盡量布置出一些必要的情境。如草地、樹木等，讓幼兒能很快融入其中。完成這一系列的準備工作以后，教師讓大班的幼兒帶領中班和小班的幼兒一同參與活動。在活動中，大班的幼兒需要給小班和中班的幼兒分配角色，并解釋活動過程。根據幼兒的數量分配幾個大灰狼的角色，剩下的則作為小兔子。大灰狼在教師手里抽取卡片，并把卡片上的數讀出來，小兔子依據數字確定前進步數。讓小兔子越來越接近大灰狼，直到大灰狼感覺可以抓到小兔子為止，一旦小兔子被抓到就要被淘汰。淘汰的小兔子需要完成游戲活動的紀律維護工作。在這個游戲活動中，教師將數字知識融入其中，讓幼兒在玩耍的過程中也能學習到一些知識，提高幼兒的學習效率。通過這樣的游戲設計，教師將數字認識作為游戲活動的目標。讓整個游戲過程更具針對性，切實完成對幼兒的認知教育。讓幼兒具備一些比較基礎的認知，有助于幼兒更加順暢地開展后續(xù)的學習。

三、規(guī)劃流程，確保游戲順利開展

由于幼兒不具備組織能力，需要教師的輔助。因此，在戶外混齡自主游戲中，教師也要充分規(guī)劃游戲流程，確保游戲活動能順利開展。運用規(guī)劃游戲流程，教師可以從整體上感知整個游戲活動的有效性，同時也能及時發(fā)現游戲活動中存在的不足。為了保證游戲活動質量，教師需要及時彌補這些不足，讓游戲活動更加有效。就目前的游戲活動現狀來看，幼兒的積極性并不高。這是因為幼兒對混齡游戲的接受度不夠。由于混齡，其中勢必會有很多不熟悉的小朋友，這就會在一定程度上增加幼兒的陌生感，讓幼兒不自覺地拉起心理防線。幼兒常常會在一旁進行旁觀，尤其是那些性格比較內向的幼兒更是如此。為了解決這一問題，教師需要鼓勵幼兒，讓幼兒可以鼓足勇氣邁開第一步，參與到游戲活動中。為此，教師要借助規(guī)劃游戲流程，給予幼兒一個可以參與游戲的契機，讓幼兒能自主參與其中。漸漸卸下心理防線，與新朋友進行交流互動，構建和諧關系。

例如，在戶外混齡自主游戲中，教師運用給幼兒提供的游戲道具，設計一些必要的游戲流程并在活動場地進行標示。對一些比較積極的幼兒，教師可以任由他們自由活動，自主完成游戲。對那些表現不積極的幼兒，教師需要借助提前設計好的游戲流程，帶領幼兒進入游戲環(huán)境中，讓幼兒感受到游戲活動的樂趣。教師可以將幼兒帶到游戲場地，并讓幼兒帶領教師完成游戲。教師在幼兒的指導下參與其中，并及時鼓勵幼兒，讓幼兒變得更加勇敢。通過這樣的方式，教師與幼兒共同參與游戲，帶領幼兒逐漸建立熟悉感，充分調動幼兒的積極性和主動性。在教師不斷地鼓勵和肯定下，讓幼兒獲取更多的成就感和滿足感，使得幼兒重拾自信，自愿參與其中，找到自主游戲活動的樂趣所在。這樣在教師的耐心教導以及悉心準備下，就能大大提高幼兒的參與度。借助游戲流程這一契機，建立教師與幼兒之間的溝通橋梁，讓幼兒可以循序漸進地加入其中，順利完成自主游戲活動。

四、由點及面，拓展游戲實踐價值

為了凸顯游戲的實踐價值，教師需要由點及面地進行拓展。運用游戲活動中的一個點，將一些教育內容加入其中，對幼兒進行有效教育，進而使得游戲價值得以拓展。為了實現這一目的，教師需要充分觀察幼兒的游戲活動過程，尤其是針對一些幼兒沖突。在幼兒沖突的應對中，教師首先要確保幼兒的安全性。基于這個前提，針對幼兒沖突的起因進行充分分析，找到解決問題的根源。最后，對沖突中的當事人進行有效教育。借此，教會幼兒解決問題的正確方法，輔助幼兒完成有效認知。在自主游戲活動中，鑒于幼兒的個體化差異性，產生沖突是不可避免的。面對幼兒之間的沖突，教師不能選擇息事寧人，而是應該在小范圍內建立影響。讓幼兒也可以積極面對這一沖突問題，并積極解決問題。借助這樣由點及面的展開，讓幼兒可以正確認識到自己的錯誤，并積極吸取教師的教誨，使得幼兒得到更好的教育。變被動為主動是教育幼兒的前提條件。

例如，在自主游戲活動時，兩個幼兒因為想要同時擁有同一個游戲道具而出現爭執(zhí)。教師需要及時進行協調，并讓兩個幼兒都要學會分享。在協調過程中，教師讓幼兒先說明自己為什么想要這一游戲道具。然后教師引導幼兒尋找有沒有可以替代的游戲道具，一旦發(fā)現可以替代，幼兒只需要選擇那個替代品即可。如果無法替代，教師再引導幼兒是否可以共同合作、一起游戲。教師可以讓其中一個幼兒先將這一游戲道具用到自己的游戲中，并邀請另一個幼兒一同玩耍。然后再調換角色，讓另一個幼兒主動設計游戲，并邀請這一個幼兒參與。這樣可以溝通幼兒之間的情感，讓幼兒建立起友誼。利用這樣的方式解決幼兒之間的沖突，讓幼兒在沖突過后依然能冰釋前嫌建立友誼。通過這樣的教育方式，教會幼兒解決問題的方法多種多樣，沖突是最不可取的。幼兒在教師的悉心教導下，能合力完成一個游戲。借用一個小沖突，讓幼兒學習到更多，有助于幼兒更好地展開人際交往，有效提高幼兒的人際交往能力。

五、評價提升，實現游戲動態(tài)發(fā)展

為了凸顯游戲價值，同時促使游戲動態(tài)發(fā)展，教師還需要充分把握游戲中的瞬間。以游戲瞬間為載體，對幼兒展開有效教育。為此，教師在幼兒的自主游戲期間，需要有效抓拍一些具有教育意義的瞬間，然后利用這些瞬間完成相應的教育活動。在游戲完成以后，教師可以及時開展一堂游戲反饋評價教學活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師將自己組織好的教學素材利用多媒體播放給幼兒觀看，讓幼兒對自主游戲活動過程進行充分回憶。基于此，教師讓幼兒發(fā)現其中的問題以及一些值得表揚的行為。為了保護幼兒的自尊心，教師只抓取一些積極向上的瞬間，讓幼兒進行觀察和學習。利用幼兒的有效觀察，教師讓幼兒說出這些行為中值得學習的地方。借助這樣的方式對幼兒的一些行為進行有效肯定，進而對幼兒產生極強的鼓勵效果，讓幼兒可以獲得自信。另外，利用這樣的方式，還能反向教育那些行為不當的幼兒。雖然沒有直觀指出幼兒的一些不規(guī)范行為，但在評價教學中，教師可以進行有效說明。這樣的說明由于沒有指明是哪一個幼兒的行為，更好地保護了幼兒的自尊心。讓幼兒能意識到是自己的問題，促使幼兒加以改正。通過這樣的一帶而過，對幼兒進行有效警示，讓幼兒意識到哪些行為是不可取的，在今后的游戲活動中要盡量避免。由此可見，針對自主游戲活動開展評價提升，可以在教師的有效引導下，讓幼兒完成自我反思，助力幼兒成長。無論是從幼兒的品行上，還是從幼兒的人格上，都能得到良好的教育，使得幼兒能有一個更大程度的進步。

六、結語

總而言之，在幼兒園教育中，教師要給幼兒提供一個更好的學習氛圍，需要依據幼兒的成長特點選擇適宜的教育方式。戶外混齡自主游戲的開發(fā)，就是為幼兒量身打造的游戲活動。從中滲透一些教育的思想，落實一些能力素質的培養(yǎng)，使得幼兒能獲取更多。在實際應用中，教師需要從這一游戲的各個環(huán)節(jié)進行著手構建，確保每一個游戲環(huán)節(jié)的有效性。從需求分析開始，到目標確立、流程構建，再到教育滲透、評價提升，針對游戲開展的各個方面展開探究，確保游戲的教育意義，使其成為幼兒園教育的重要組成部分，助力幼兒園教育高效推進。