新課標下小學語文古詩課堂美育

江蘇省張家港市萬紅小學 朱一紫

一、小學語文古詩課堂中的美育特性

（一）人文性

語文學科具有人文性。在學習過程中，除了可以提高個人的語文專業素養外，還能受到文字藝術的熏陶，體會到文字中的人文精神。此時教師加以適當的引導，便可以提高學生的創造力，也能讓學生將語文與日常生活聯系起來，感受到人文主義的關懷。

（二）實踐性

在古詩教學中開展美育也具有一定的實踐性。在語文教學中，由于小學生所處的時代背景與古詩的創作背景之間有極大的差異，想要透徹理解古詩含義是有一定難度的。此時需要教師為學生開展合適的教學活動，來提高學生對詩詞的理解，讓學生與詩詞和作者進行跨時空對話，才能更好地體會古詩的意境之美，以帶動美育成果。以實踐為主的教學活動能讓學生將古詩與生活場景充分融合在一起，促使學生在古詩學習中得到美的享受，從而提高美育教學成果。

二、小學語文古詩課堂的美育現狀及問題

（一）教學形式單一

古詩課堂的教學形式過于單一，會嚴重影響教學成果。傳統古詩教學的形式多半以翻譯、講解、意象拆分為主，讓學生記住常見的古詩意象，使學生理解古詩內涵，加以情感講述便完成詩詞教學。這樣的教學形式下，喪失了學生主動探究環節，也無法讓學生以詩詞為主體開展藝術聯想，難以激發學生的興趣。

（二）美育占比較低

通常很多教師以古詩開展美育時，課時占比較低，難以形成細致化的講解，還會讓學生以死記硬背的方式梳理知識點，導致美育進展艱難。教師要提高對美育的重視程度，在有限的條件下提高古詩美育占比，將詩詞意境、內涵講解透徹，搭配合適的活動，強調學生的自主學習，讓學生學會欣賞古詩，并透過古詩體會情境，感受文字之美。

（三）缺乏意境體驗

古詩詞可以通過精簡、凝練的語言體現出豐富的畫面感。多數教師在教學中可能會過分強調對單一字詞和意象的翻譯與解析，忽略詩詞的整體意境。在這樣的教學策略下，學生產生的畫面感是碎片化、片段式的，難以形成完整的場景，影響學生體驗感。

三、新課標下小學語文古詩課堂的美育方法及應用

（一）提升學生地位，優化課堂結構

新課改下，教師必須尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以帶動學生的課堂體驗。為提高古詩課堂教學的美育成果，教師要以多樣性的活動激發學生積極性，同時安排各種課堂互動環節，以積極的互動問答來提高學生的思維延展力，讓學生的思維張開想象的翅膀，提高學生挖掘古詩內在意境的能力。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，教師要給學生足夠的思考空間，讓學生分別從題目、詩句、意象、情境等多種角度分析詩人表達的情感，再讓學生設身處地去想象詩人的心理活動，以帶動學生情感共鳴的方式加強學生的課堂體驗。

（二）創設古詩情境，激發意境理解

為提高學生的藝術審美能力，推動美育發展，教師要以針對性的課堂活動來鍛煉學生審美能力。在古詩課堂教學中進行美育，要求學生能從欣賞的角度，對詩詞進行解析，挖掘其美感，在欣賞過程中產生一種心靈之上的審美共鳴，感受古詩中絕美、壯麗的景色與真摯、熱烈的情感。在實際教學中，小學生的閱歷尚淺，難以對詩詞所描述的畫面產生對應的聯想，此時教師要通過多媒體技術或是情感教育的手段，為學生創設與詩詞意境相符的課堂情境，讓學生在情境中感知詩詞含義，以情境重現、情感共鳴等多種形式，將詩詞的意境與內涵呈現出來，提高學生的理解能力，讓學生直面詩詞之美，提升審美能力。如《楓橋夜泊》中，教師可以尋找與詩中描繪場景相同的畫作或是影視資料，再加上合適的背景音樂，創作一段以詩詞內容、畫面為主題的課件視頻。當學生朗讀詩詞時，對詩文產生初步認知后，為學生播放視頻片段，讓學生代入個人情感，去領悟詩詞含義。

（三）優化課堂教學形式，提高學習興趣

為改變語文課堂的單一表現形式，教師要通過多樣性的課堂活動來激發學生的興趣，使學生了解古詩、愛上古詩，才能真正從古詩詞的學習中感受到中華優秀傳統文化的特殊美感。當古詩教學與美育結合時，教師可以應用多種教學手段來帶動課堂的整體氛圍，如創建“飛花令”游戲，提高學生對詩詞的敏感度，讓學生在游戲中復習曾經學過的詩詞內容，還能檢閱學生的詩詞掌握量。或者以本課的詩詞意境為主，融入讀寫結合教學，讓學生在詩詞的基礎上進行敘事內容的擴寫，加強學生對詩詞整體情境的認知，鼓勵學生開放個人思維，鍛煉學生的想象力、創造力與語言表達能力。

（四）課外知識延展，開闊學生視野

古詩教學中的課外知識擴展多半與詩詞中的內容相關。教師要從教材入手，分析詩詞中有哪些學生不了解或是日常生活中不常見的意象，之后收集相關的資料并在課堂中詳細講解。以古詩內容為主，搭配合適的擴展資料，使學生進一步了解詩詞創作背景或是詩詞的表達場景，能讓學生更加準確地抓住古詩的情境、意境表達，理解作者的語言運用策略與主要寫作形式，來提高學生的詩詞理解能力。如《九月九日憶山東兄弟》，教師可將重陽節這一優秀傳統文化形式的教育代入課堂，要在課堂中為學生講述相關的習俗、傳統，提高學生對我國傳統節日文化的認知程度。當學生了解重陽節登高的實際含義之后，再帶領學生去復讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，讓學生細細品味這短短14個字中的情緒表達，真正了解作者的內心情感。

（五）代入詩詞朗誦，加深韻味感知

詩詞朗誦是古詩教學中必不可少的一環，也是我國詩詞流傳千百年的語言魅力之一。詩詞中所應用到的句式、字詞表達不僅有著豐富的內涵，還具備一定的音韻美，開展朗誦教學，讓學生代入情感去體會漢字音韻，感知古詩的平仄、節奏、音律性，以此提升學生的審美意識。如在《送元二使安西》中，教師需要在課堂上給學生創設一個“友人送別”的情境，讓學生在此情境下反復朗讀古詩，從朗讀中把握大意、情感。許多學生在最初朗讀時僅僅停留在識別字詞上，后續隨著朗讀的增多，逐步體會到了古詩中所蘊含的情感。在朗讀時融入了真情實感，如一些學生用舞蹈、戲劇的方式呈現了送別場景，還有的學生在朗讀時加入了自己的獨白。為幫助學生理解本首古詩中的美育思想，教師可向學生介紹詩人生活的背景以及他的人生際遇等，使學生模仿詩人，在虛構的場景內感受詩人的內心，把握其中的美育觀念與思想。

（六）立足古詩意象，把握古詩情感

古詩教學是小學語文中不可忽視的部分，每一首古詩中都蘊含著作者的情感，學生在學習古詩時不僅要理解其大意，更需要深入挖掘其內涵，與作者產生情感上的共鳴，使學生在學習古詩的過程中獲得獨有的審美體驗。如《塞下曲》，內容圍繞著邊塞征戰展開，前兩句“月黑雁飛高”呈現了月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁驚起展翅高飛的場景。教師在教學中要引導學生抓住古詩中的意象，如“月黑”“雁飛高”，進而在腦海中產生相應的場景。“單于夜遁逃”，展示了這個夜晚的不同尋常，敵軍趁著夜色偷偷跑了，“夜”“遁逃”，都反映了這個夜晚的特殊性。而后兩句則描述了將軍準備追敵的場景，士兵在將軍的帶領下士氣大振、氣勢不凡，但“大雪滿弓刀”描述了大雪的到來給追敵帶來了困難，從側面表現了邊疆士兵艱苦奮斗的精神。教師通過帶領學生抓住意象，可以使學生在潛移默化中接受美育，從而提升學生對古詩情感的理解。

四、結語

在新課標教育背景之下，語文課堂教學的形式必將做出改變。古詩課堂教學中，教師要重點強化學生對詩詞意境的理解能力與感知能力，鍛煉學生的文學聯想能力，在課堂中為學生提供具有畫面感的意境體驗，使學生充分意識到詩詞中體現出的藝術美感，從文字表達、內涵意蘊、詩詞韻味等多方面入手，帶領學生進行詩詞品析，完善學生學習過程中的審美體驗，以強化學生的藝術鑒賞能力、語文審美水平，發揮出在小學語文古詩課堂教學中進行美育的最大價值。