“5C”目標教學法在初中英語教學中的應用

江蘇省啟東市長江中學 蘇 雁

為全面提高美國學生的外語能力，適應全球化經濟，美國政府制定國家級課程標準（1996年初版，1999年再版，以下簡稱《標準》）。這項《標準》將美國21世紀的外語學習目標歸納總結為5個以字母C開頭的單詞，即Communication，Cultures，Connections，Comparisons和Communities，這5個以C開頭的單詞所蘊含的內容也是美國課程標準的核心內容。這項標準的出臺促進了美國外語教育教學的改革，對我國中小學英語課堂教學改革也有一定的借鑒意義。

中國的中小學英語教學歷史悠久，自改革開放后，全國普及中小學英語教學，這在一定程度上提升了我國中小學英語的教學水平，但是仍存在標準不統一、效率不高、教師的教和學生的學脫節、教學方式單一、教學資源分配不合理等問題，這些問題的存在都和我國的經濟和社會發展水平低、教師的專業素質不高、中學階段的課程設置有著緊密的聯系。有學者研究表明，我國的《義務教育英語課程標準（2022年版）》和美國的“5C”教學標準有著相同的部分，例如，都注重不斷豐富和開發教育資源，重點開展任務式教學，提升學生的綜合文化素質和文化交流水平等。但是兩者也有一些區別，比如在內容標準的要求方面和價值取向方面等。本文結合中國中小學英語教學和美國外語教育改革的背景，探究美國的“5C”目標教學法的主要內容。我國中小學英語教學應轉變和創新教育觀念，注重培養學生的交往能力和語言運用能力，學習英語的過程就是跨文化的學習過程，豐富和創新教學方式和教學活動，將其他學科和英語學科相結合，有利于改善和提升我國中小學階段的英語水平。

和傳統的課堂教學和“5C”目標教學法有著很大的區別。“5C”目標教學法包含了掌握語言系統、接觸文化知識、學習交際策略、融合其他學科和利用新技術等內容，實現美國外語教學“5C”目標，需要提升學生的綜合素質和語言運用能力，我國中小學英語教學要踐行新課標精神，借鑒美國“5C”標準，將英語教學的重心確定在提升學生的綜合素質和語言運用能力上。

一、關于“5C”目標教學法的基本內容

（一）Communication：交際

Communication，即交際，被認為“5C”標準中最重要的目標，要求學生能運用語言進行交流，學會從對話中提取重要信息，運用語言表達自己的思想和情感。標準要求提高學生的語言交往能力，使其能達到交流思想和表達情感的目標，可以在語言活動和課堂教學活動中參與對話；能聽懂、翻譯涉及不同話題內容的口語和書面語，能與外語使用者根據不同的話題和內容相互交流思想和觀念。這一標準要求學生的外語交流水平能達到可以表達情感、交流思想的程度。

（二）Cultures：文化

Cultures，即文化，可以理解和獲取語言蘊含的文化知識。了解語言的文化背景及其所反映的現實實踐和觀念，能理解文化所要表達的觀念及表現形式之間的關系。學生學習語言不能離開相應的語言環境，要充分了解語言背后蘊含的文化背景，在多元文化基礎上獲取語言知識，理解不同國家與民族之間的豐富多彩的文化。

（三）Connections：聯系

Connections，即聯系，這一標準強調不同學科之間的相互聯系，學生在學習語言的過程中要緊密聯系其他學科，獲取更多的信息。這一標準要求學生要融合不同的學科知識，在學習外語的過程中同時獲取其他學科的相關信息。學生通過外語學習，可以拓展視野，了解和掌握更多的語言和文化內容。

（四）Comparisons：比較

Comparisons，即比較，這一標準要求培養學生對所要學習的語言和蘊含的文化本質的觀察力和理解力。對比學習的語言和本國語言來理解語言的本質，并比較所要學習的語言所蘊含的文化和本國的文化理解文化的內涵和概念。通過語言和文化的對比，讓學生了解語言的本質，幫助學生理解語言和文化。

（五）Communities：社區

Communities，即社區，這一標準要求用外語在國際、國內不同文化活動中能交流。讓學生學會在學校內和學校外的活動中將學習外語當成自己的興趣或者是不斷完善自我的方法，培養學生終身學習習慣。在多元的社區文化活動中，學生可以利用語言，把語言當作一種表達工具來學習。

上面闡述的“5C”標準是較為完整的體系，它們之間是相互聯系、相互滲透和相互支持的，“5C”目標教學法不但是美國外語課程標準的核心內容，而且它體現了現代最新的語言習得理論。

二、初中英語教學的現狀分析

在我國，初中英語教師在課堂上往往處于被動地位，主要原因是伴隨著經濟全球化的發展，社會上很多家長意識到了學習英語的重要性，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，他們為孩子在校外報英語培訓班，或者將孩子送到民辦的英語輔導機構，這部分提前學習英語的學生和沒有基礎的學生在同一課堂上學習英語，會導致初中英語教學出現在開始階段水平不一的問題。另外，由于各個地區的經濟發展水平不一樣，導致在小學階段英語教學出現了差異。經濟發展水平往往會影響當地的教育水平。在經濟發達地區，小學英語課程的設置、教學資源和評價體系更為完備，但在貧窮落后地區，學生在學習語言知識和交流的能力上與發達地區存在著很大差距。英語是初中學習階段較為重要的學科，但是從目前的實際情況來講，在我國農村初中英語教學中仍存在著較多的問題，農村的教育資源和現代化教學手段較為落后，對信息化手段的應用也很少。所以，初中英語教學過程中，教師要運用新的教學方式和方法，創新教學理念和觀念，構建現代課堂，提升初中英語課堂教學效率，促進學生綜合素質的提升。

三、“5C”目標教學法在英語教學中應用策略分析

（一）轉變英語教學觀念，創新課堂教學方式

21世紀，隨著全球經濟的發展，要在國際競爭中占有優勢，重要的是要掌握全球經濟信息，與世界各國進行溝通和交流，使公民能運用外語參與國際事務活動。因此要不斷提升公民的英語教育水平，使涉及英語的教育能適應社會和經濟發展的要求。在初中階段，英語教師要學會轉換在課堂教學中的角色，由知識的傳遞者變成學生學習的引導者和參與者，突出學生在課堂中的主體地位，激發學生學習的主動性和積極性，加強師生互動和生生互動，構建師生間的“學習共同體”，增強學生的學習興趣，從學生的生活實踐出發，構建合作小組進行合作學習和交流，創新英語課堂教學方式，促進師生之間的互動。例如，在教授八年級上冊第五單元Good manners時，通過輕松的聊天進入學習的內容，先讓學生看一些公共場所不良行為的圖片，引起學生對本課話題的濃厚興趣，學生一般會喜歡卡通形象和漫畫，可以在班級里讓學生用語言來講解涉及禮儀內容的漫畫故事，或者運用角色扮演的形式，讓學生在講臺上用英語表演節目。在英語課堂上讓學生自己去參與、體驗、實踐，增強學生學習英語的興趣，熟悉英語教材知識點，掌握語法技巧，以不斷提高學生的口語表達能力，在角色扮演過程中，激發學生的合作興趣，促進學生全面健康發展，提升他們的綜合素質。

（二）創設情境，培養學生運用英語交際的能力

一般情況下，如果能熟練掌握一門語言，并且能理解它的文化特征，就能具有以下交際能力，比如，在社會大環境下的交往能力、區分本土文化和其他文化差異的能力、正確看待民族相關問題的能力等。從美國的“5C”目標教學法中我們得知，美國的外語教學注重培養學生的交往能力，但并不是只對其進行語法、語句的講解。在課堂教學過程中，外語教學不能只讓學生了解到外語的基本要素，教會他們怎樣用詞造句，最主要的是讓他們學會靈活運用所學的語言進行表達和交往。在不同的場合和環境下，培養他們使用不同語言的能力。

初中英語教師應把培養和提升學生的語言交往能力作為教學目標，優化和創新教學方式，凸顯教學內容的真實情境。

（三）充分利用現代多媒體技術，創設知識背景

英語是實踐性很強的科目，以往的初中英語課堂僅僅是靠教師的講解和聽錄音推進，學生作為學習主體，很少有實踐和鍛煉的機會。現代教育技術和多媒體豐富了英語課堂教學的模式，增強了課堂教學的趣味性。八年級下冊第三單元，課文只簡單地介紹了如何網上旅游。初中英語教師可以讓學生在電腦室上這一節課，用電腦網絡下載和查詢資料，使學生通過文字、圖片、視頻等多媒體資料，融入視聽情境，并通過自身的生活實踐，對Online tour有較為全面的了解。要構建現代化教學硬件環境，配置先進的多媒體教學設備。在現代化教學過程中，初中英語教師可以充分利用多媒體教學資源，依據自身的教學風格，在課堂教學中進行探索，將現代信息技術和英語課堂教學內容相結合。初中英語教師可以通過網絡和電子郵件、微信等與學生溝通交流，不斷提升學生的語言交流能力，構建師生之間的聯系，讓學生了解所學的語言及文化知識，利用現代技術，增強初中英語教學效果。

（四）設計教學活動，提升學生思維能力

初中英語教師應優化教學環節，制訂教學計劃，不斷提高學生分析和解決問題的能力，將培養學生的能力這一目標貫穿教學過程中的各個環節。在初中英語課堂教學過程中，教師要引導和激勵學生參與課堂活動，增強學生的學習積極性，突出學生在課堂中的主體地位，培養學生的思維習慣，提升他們的思維能力。教師要積極轉換在教學活動中的角色，引導和組織學生進行學習，將課堂還給學生，激發學生學習的積極性，創設合作學習的環境。教師在初中英語課堂教學過程中要突出學生的主體地位，設計豐富多樣的教學活動，如合作小組、角色扮演討論等活動，激發學生的參與積極性，使所有學生在教學活動中都能有所收獲，通過語言實踐活動提升語言交際能力，體驗學習英語的樂趣。

比如，八年級下冊第7單元“international charities”教師設計教學任務，安排學生一起合作完成與國際慈善機構相關的英語新聞。這一節課的設計以任務為導向，“5C”標準體現在：（1）Communication（交際）：設置不同的角色，讓學生完成采訪，其間運用英語進行簡單交流，獲取關鍵信息。（2）Cultures（文化）：讓學生在制作英語新聞的過程中了解相關國際慈善文化知識。（3）Connections（聯系）：在編寫英語新聞過程中，學生需要學會用聲音、圖像處理軟件。（4）Communities（社區）：學生使用英語完成采訪任務及新聞撰寫。課堂教學活動設計有以下特點：注重語言和文化之間的練習，將語言教學放在文化背景下；選取的教學內容要貼近生活，課堂上設計的教學活動要激發學生的求知欲望和興趣，激發學生的學習興趣，增加學生之間用英語交流的機會；能提升學生的思維和判斷能力。學生由被動地接受知識，轉變為積極地去探索知識，教學設計要能培養學生的合作學習的精神，提高學生的交往能力。

另外，初中英語教師在講課的時候，應教會學生一些有效的學習方法，比如，怎樣在學習上集中注意力，怎樣通過預習合理、科學地安排學習計劃，怎樣有效地進行復習等，引導學生增強自主學習的能力，提升分析和解決問題的能力，培養終身學習的習慣。同時要培養學生的語言運用能力。在初中英語教學過程中，遵循“5C”標準，培養學生的語言運用能力，注重培養學生聽說的語言實際操作能力。語言是文化的組成部分，教師要讓學生多接觸世界各國的優秀文化，豐富學生的文化內涵，使學生能體會到不同文化之間的異同，科學、合理地將學習到的英語知識運用到文化交流活動中，不斷提升跨文化交際能力。

四、結語

在經濟全球化背景下，學習美國的外語教學“5C”標準，能為初中英語教學改革提供重要的借鑒意義。初中英語教學怎樣擺脫瓶頸教學，提升學生的自學能力、語言交際能力和分析解決問題能力，如果將“5C”目標教學法應用到初中英語教學中，將會從整體上提升初中英語的教學水平。