基于問題導向的初中物理教學探究

山東省淄博市張店區第二中學 陳 維 張考杰

初中物理課堂教學時，物理教師需要結合學生學情，構建物理高效課堂，調動學生學習積極性，培養與提升學生物理素養。在物理教學中融入問題導向方法，需要創新課堂教學模式，充分利用問題引導學生思考，掌握物理知識點，進一步提高初中物理課堂教學質量。

一、初中物理應用問題導向方法的作用

首先，提升學生物理素養。物理學科本身具有顯著的工具性特點，依據新課標要求要讓學生掌握相應的理論知識，在日常生活中可以感受到物理知識的價值。但學生基礎不同、個性有差異，統一化的教學方法容易造成學生兩極分化。差異化教學有助于學生找到最近發展區，使得每個層次學生都可以進行高效學習，豐富學生知識儲備。

其次，問題導向方法可以幫助學生樹立正確情感價值觀。現代社會價值觀多元化，容易讓學生陷入迷茫狀態。物理課程本身具有人文性特點，可以培養學生正確的價值觀念。

最后，初中物理課程引入問題導向方法，有助于落實教學改革目標。問題導向方法應用可培養學生多方面能力，在評價學生知識與能力的基礎上，側重學生情感態度價值觀，實現學生人格發展。問題導向要求學生通過自學或小組合作獲得相關知識，逐步實現教育目標。

二、基于問題導向的初中物理教學現狀分析

（一）提問方法陳舊

新課改背景下，物理課堂是課改熱點，但課時設置數量有限，每堂課40分鐘。教材上知識點較多，教學時教師照本宣科，讀一遍教材上的知識點，告訴學生其中蘊含的道理，生活中需要遵循什么等，這種教學模式使得課堂枯燥無趣。

即便教師想要打破教材束縛，利用生活化教學方式增加物理教學的趣味性，利用多樣化活動方式讓學生動起來，進而感受學習的樂趣，但每周授課時間有限，直接阻礙了教師教學創新。有限的課堂時間內，教師只能講述有限的內容與組織有限的活動，這就和課程開設理念產生矛盾，使得學生無法深入理解教學內容。

（二）提問效果較差

傳統物理課堂上，教師大多只重視知識學習，忽略引導學習方法，使得學生只重視知識學習，應付考試，并沒有重視提升學生核心素養。物理教師不重視問題設置，課堂提問時較為隨意，缺少針對性，使得課堂上頻繁出現無效提問的情況，影響了教學質量提升。

如果教師教學模式刻板，采用傳統灌輸教學方式，學生會產生抵觸心理。學生會覺得教師講授的內容與實際生活存在差別，覺得物理課程沒有學習價值。雖然新課改后的物理內容豐富，趣味性更強，但教學方式不理想，影響了課堂教學質量提升。

（三）教師素質問題

物理課程存在師資力量不足的情況，教師配置不合理，很多學校直接由其他課程教師兼任或一個教師帶的班級數量偏多，影響了課堂教學質量。少數教師缺少專業化學習，教學時只會照本宣科，或發表一家之言，無法調動學生學習興趣，甚至誤導學生。

教師結構中存在專業學歷偏低、年齡結構不合理、年齡較大等問題，實際教學過程中教師僅憑經驗，知識更新緩慢，教學思路跟不上新課改的進度，無法實現新課標要求。教師對新課標認知存在偏差，無法尋求新的教學思路與方法，影響到教學質量提升。

三、基于問題導向的初中物理教學措施分析

（一）問題導向個體學習

研究表明，在初中物理教學中，基于問題導向的個體性教學能有效提升學生學習質量和效率。但是，傳統問題教學法都是教師提問，學生進行課堂討論、發言，雖然目標明確，但是不利于學生探索新知識，學生像完成任務一樣，缺乏新鮮感。為尋求轉變，在開展問題導向性教學時，教師需要轉變傳統提問方式，結合學情進行有效提問，使物理課堂教學更加個性化，幫助學生啟迪思維。例如，教師可以利用多媒體針對問題進行分組設問。

在利用問題導向進行“壓強”學習時，教師需要為學生提供相關實驗用品，鼓勵學生自己開展試驗，證明壓強存在。而在學生操作前，學生需要先分組，進行組內討論，確定實驗方案。同時，教師也需要向學生提出相關導向性問題，可以就可能影響壓強大小的因素進行提問，如接觸面、壓力等，學生也可以對這些因素進行質疑，如實驗物品自身重力、摩擦力等。學生提出問題及相關質疑內容后，再開始動手進行試驗驗證，根據試驗結果，再結合自身問題、質疑等展開討論。此時教師就需要扮演好指導者的角色，對跑偏的方向及時糾正、對學生忽視的重點及時提醒、對解釋不了的問題及時引導，等等。這樣一種基于問題導向個性化教學模式在初中物理教學中，能幫助教師營造一個積極、有趣的課堂討論氛圍，對學生課堂參與度提升有很大優勢。

（二）合理進行問題調度

在利用問題調度開展教學時，教師要先對問題進行優化，使其符合學情。比如，在學習“功”時，教師通過案例引入法幫助學生對“功”及其概念有一個大概認識，然后再提出相關導向性問題。教師可以用以下案例進行問題導入：①用力推車車沒動，人做功與否？②用滑輪將重物從低處運到高處，為其施加了哪個方向的力？該力是否做功，又對哪個物體做功？然后教師引導學生根據自己理解的“功”的定義對這兩個案例展開討論。第一個較為簡單，學生很快得出“人未做功”的結論。但是針對第二個案例，大家卻是各有各的說法。有學生認為人所施加的力與物體運動方向不同，因此并未對其做功；有學生認為人所施加的力借助繩子傳導給了重物，雖然間接，但確實做了功。在學生討論過程中，教師也要參與其中積極引導，給予必要的提示。之后，教師再引入第三個案例：背著書包向前走，人有沒有對書包做功？教師引導學生根據前兩個問題的結論繼續討論。在此過程中，有學生認為書包沒有在所受力方向上產生移動，因此未做功；也有學生認為人需要用力才能背起書包，所以做了功。上述幾個案例中，教師在為學生提供案例的同時設置了對應的問題，雖然有些案例的導向性問題較為簡單，很容易得出正確答案，但學生在討論過程中對相關知識進行深入探索，加深了理解。

（三）利用生活情境，培養學生科學思維

物理學科趣味性較強，且與現實生活之間存在密切聯系，教師在物理課堂上可利用生活情境促進教學效率提升。物理教師在課堂上運用生活情境，激發學生物理興趣，促進學生思維長遠發展。物理概念和規律的學習是建立在對客觀事物從感性到理性、從現象到本質的認識基礎上。因此，在具體教學中，教師一定要結合學生生活實例、經驗和舊知等，為學生創設一個有利于思考和探究的學習情境。

例如，在學習“自由落體運動”時，可以開展“抓尺”游戲，利用尺子進行時間測試的懸念吸引學生關注；在學習“摩擦力”時，可以開展“夾玻璃球”游戲，讓學生通過體驗不同材質筷子夾取的難易程度激發起對知識的探索欲望；在學習“合力”時，可以借助“提水桶”活動，讓學生理解“等效替代”的含義，為相關概念的引入做好鋪墊；在學習“電”時，可以結合家庭用電，讓學生體會物理知識和現實生活間的實際聯系，降低學習難度；在學習“慣性”時，可以為學生模仿汽車加速、剎車時乘客的狀態，讓學生借助實景模擬理解物理原理；在學習“能量守恒”時，可以借助“滑梯”，讓學生思考能量之間的轉化規律。此外，物理教師可以結合生活現象設置問題，吸引學生的注意力，設計科學合理的問題，利用問題引導學生思維，逐步掌握物理知識點，實現培養與提升學生物理素養的目的，進而實現打造物理高效課堂的目的。

四、結語

總之，在初中物理教學過程中進行課堂提問，需要選擇合適方法，根據課堂教學內容選擇合適問題，切實發揮問題激發學生興趣的作用，順利實現物理高效課堂建設。物理教師要重視課堂問題設置，選擇合適提問方法，提高物理課堂教學質量。