提升計算機專業人才國際化創新能力的方法研究
--以河南理工大學計算機合作辦學專業為例

賀軍義，張麗，張敏,3，王娜，王磊

（1.河南理工大學 計算機與技術學院，河南焦作 454000；2.河南理工大學 電氣工程與自動化學院，河南焦作 454000；3.河南理工大學 教務處，河南焦作 454000）

黨的二十大報告明確指出“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”[1]。高素質的人才是教育科技強國的核心，高校為了培養國際化創新型人才，要不斷提升人才培養能力[2]。2003年9月1日起實施的《中華人民共和國中外合作辦學條例》明確指出：國家鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學；鼓勵在高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學，鼓勵中國高等教育機構與外國知名的高等教育機構合作辦學；鼓勵中外合作辦學機構引進國內急需、在國際上具有先進性的課程和教材[3]。這為學生的國際化創新能力培養提供了良好的條件。

河南理工大學辦學定位和特色鮮明，以“培養具有社會責任感、健全人格，扎實基礎、創新精神和實踐能力的德智體美勞全面發展的高素質人才”為目標[4]。計算機科學與技術專業立足學校定位，積極開展國際合作辦學。利莫瑞克大學是愛爾蘭國立公辦著名大學之一，河南理工大學與其開展了合作辦學項目實踐。河南理工大學在2012年經教育部正式批準，2013年開始招收計算機科學與技術專業合作辦學（簡稱“計科合”）學生，每年計劃招生120 人，迄今已畢業學生近千人。本文以“計科合”專業學生的國際創新能力培養為研究對象，通過修訂和完善培養方案，在課堂教學過程中不斷調整教學方法，嘗試線上線下混合式教學，引入對分課堂等教學方法，增加課后輔導時間，采用導師制，以科研引領學生，鼓勵學生積極參與學科競賽，不斷完善考試制度。實踐證明：提升學生國際創新能力的一系列做法是有效的。

1 計算機專業人才國際化創新能力培養情況

隨著國家不斷擴大對外開放，新時代對計算機專業國際化創新人才的需求越來越大，很多行業和企業對計算機專業人才的需求不斷增加，而高校計算機專業畢業生卻出現就業困難、專業不對口等問題[5-8]。課題組經過調研發現：這種人才供需不平衡的矛盾主要是由于學生專業技能和創新能力不足等造成的，從用人單位的反饋來看，人才培養在教學方式、方法等方面都存在問題，提升計算機專業人才的國際化創新能力是解決該矛盾的主要方法之一。河南理工大學與愛爾蘭利莫瑞克大學合作辦學項目開展情況良好，從2013年開始招生，按照合作辦學的項目要求，必須滿足4 個“1/3”的硬性底線，即培養方案中總課程的1/3 和總學分的1/3 是由外方教師主講及給出的。同時，該項目學生前兩年在國內完成學習任務后，可申請去愛爾蘭利莫瑞克大學繼續學習其他課程，學分互認。完成學業后，學生可申請兩方院校畢業證書和學位證書，這種培養方式，對提升學生國際化創新能力顯得越來越重要。

2 提升人才國際化創新能力的措施

2.1 優化培養方案，突出國際化培養目標

中愛“計科合”專業引進課程包含通識基礎課程和核心必修課程，采用英文授課。按照雙方合作協議規定：每兩年雙方共同對培養方案進行一次修訂，圍繞培養學生國際化創新能力這一目標，讓學生學會知識和掌握外語的同時，接受中外雙方文化熏陶，提高國際合作能力。制定培養方案時考慮如下三點。

（1）培養教師國際化能力。讓教師通過“引進課助課”和“國外學習進修”兩步走，提升教師外文授課水平，具備雙語授課的能力，保證學生國際化創新能力的提升。

（2）開展“一中一外”雙教師課堂。對引進課的授課采用“一中一外”雙教師課堂，以外教授課為主，中方教師隨堂跟課，學習外教的授課方法，并提升英文聽說能力，為學生學習提供幫助，確保授課效果。主講是外教，中方助教輔助完成課堂答疑、作業輔導、試卷出評等任務。

（3）實施雙語教學工程。為了讓學生更好更早融入英文授課環境，對一些基礎課，在培養方案中明確要求雙語教學，幫助學生夯實外語基礎，為學習引進課程做好準備。如高級語言程序設計、數據結構等課程在培養方案中要求雙語教學。

2.2 創新課堂教學模式，能力提升和育人同步

圍繞學生國際化創新能力培養，對傳統課堂模式進行改革，把傳統的以“教師教”為主的課堂教學模式，改變為以“學生學”為主的互動式創新課堂。采用先進的教學理念，注重實踐和課堂創新，采用翻轉課堂、對分課堂等新的教學方法，以討論為主進行課堂教學。在外教無法來國內上課的情況下，使用外教錄制的視頻，較好地完成了教學任務。幾年來，該方法得到不斷完善，充分利用線上優質豐富的網絡資源，形成線上線下結合的混合教學課堂新模式，提升了學生的國際化創新能力，具體做法如下。

（1）課前。教師布置線上作業，發布網課學習資源，要求學生自學、完成作業等。

（2）課中。教師答疑解惑，檢查學生學習情況，圍繞知識能力培養，結合最新技術，拓展學生知識面，提升學生應用能力。

（3）課后。布置新課內容的學習視頻、作業，利用網絡管理平臺，如云班課等，收集學生實時學習情況，為課堂授課和答疑奠定良好基礎。

2.3 加強課后輔導，突出線上線下課程特色

采用線上線下混合式教學方法，加強課下學習指導，突出課上課下互助特點。課后，使用云班課等，根據布置的作業和視頻，學生以自學為主完成學習任務。為了保證學生自學效果，采用“小組組長負責+教師精準幫扶”制度，將30 名學生分組，每組5 人左右，采用組長負責制，督促學生自學，每天上傳本組學習情況報告。通過云班課管理和數據分析，教師能精準掌握每名學生的學習情況，精準幫扶學生。

2.4 加強科研引領，提倡學科競賽驅動

采用“導師制+學科競賽”機制，培養學生創新能力[9-11]。新生入校時，為每名學生配備一名指導教師，幫助學生進行職業規劃，學生可跟著導師開展科研項目，以科研引領學習，提升學習興趣。同時，鼓勵學生積極參加學科競賽，如中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等，以競賽反哺課堂，增強學生的學習興趣，實現以賽促學的目的，提升學生的國際化創新能力。

2.5 注重綜合素質，采用多樣化考核方式

注重學生綜合素質培養，對考核方式進行改革，從單一的試卷考試，逐步形成以“課堂表現+實驗能力+科研競賽+期末考試”為主的多樣化考核模式[12-14]。從傳統注重分數的考試，到注重綜合素質的多元化考核，根據課程內容采用不同的組合，如計算機組成原理課程的最終成績：“課堂表現（占比為20%）+實驗能力（占比為20%）+科研競賽（占比為20%）+期末考試（占比為40%）”，提升了學生學習興趣和參加競賽的積極性。

3 具體實施效果

以計算機科學與技術合作辦學專業的學生為例，通過以上教學措施，學生國際化創新能力得到了明顯提升，出國和升學人數增加，參加學科競賽的獲獎數量和質量都明顯提高。同時，教師在國際化項目申報、雙語教學授課等方面的積極性也明顯提高。近年來，先后有14 名教師出國進修，學習時間都在半年以上，進修課程幾乎涵蓋了所有引進課程，通過在外方院校隨堂授課和實驗指導等，進修教師的國際化教學能力得到提升，有效保障了國際生課程的高質量開展。同時，通過不斷創新教學方法，重視線上線下課堂，實施科研引領和競賽驅動，先后有42 名學生出國留學，多名學生在世界500 強高校攻讀碩士或博士學位，10 多名學生畢業歸國后在世界500 強企業就業，學生參加高水平學科競賽獲獎近百項，如“計科合”2021 級學生組隊參加第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽獲國家級銅獎。

4 結語

隨著國家對外開放的不斷擴大，新時代對計算機專業國際化創新人才的需求越來越大，國際化創新人才培養在計算機學科建設、專業評估、專業認證等方面發揮著重要作用。“中愛計算機合作辦學平臺”為計算機專業人才國際化創新能力培養提供了條件，提升了教師國際化水平，修訂完善了培養方案，改革了教學方法，增加了課后輔導，強調科研引領和競賽驅動，鼓勵學生參加學科競賽，完善考核制度，堅持以學生為中心，培養學生知識和能力的同時，有效提升了學生的國際化創新能力。實踐證明，這一系列方法和措施是有效、可行的。