應用型本科電子實習課程教學改革與實踐

郭志成，周德東

（蘭州工業學院 電氣工程學院， 甘肅蘭州 730050）

高校的實踐教學環節在人才培養過程中起著重要的作用[1-2]，強化實踐教學環節是加強高等教育改革的重要內容[3-4]。電子實習課程是蘭州工業學院電氣信息類各專業的一門綜合實踐課程，通過學習使學生掌握常用電子元器件的識別、使用，焊接技術，電子產品的裝配、調試、維修，培養學生的綜合知識運用能力、工程實踐能力和創新能力。該課程傳統教學環境相對閉塞，與實際情況脫節，現代教育教學技術和教學理念融入不足，缺乏設計性、綜合性教學內容，難以滿足該校“高素質、實基礎、重應用、善創新、強能力”的應用型本科人才培養目標的要求。因此，有必要對課程的教學內容、方法、評價考核等方面進行改革，以提高教學效果和質量，適應社會發展需求，增強學生的創新實踐能力。

1 課程教學存在的問題

傳統電子實習存在的問題主要體現在以下幾個方面。

1.1 教學理念未及時更新

傳統的“教師講解+學生實操+結果評價”的教學模式，較少關注學生的訴求[5]，對“以學生為中心，以能力為導向”的教學理念踐行不足，需要從基于知識傳授的傳統教學理念向以目標成果為導向的教學理念轉變，構建一套以目標成果為導向的教學模式[6]、教學內容以及教學方法。

1.2 實踐教學內容綜合性、創新性不足

所有學生的實習內容都是統一的，未體現學生的差異化需求，沒有構建多層次、菜單式、遞進式的實踐內容，不能做到循序漸進、因材施教。實踐內容缺乏實際工程案例，綜合性和創新性內容不足，學生的現代工程設計思想和方法難以建立，理論和實踐不能有效融會貫通，與學科競賽的聯系不夠緊密，不能有效激發學生的學習興趣。

1.3 現代教育教學技術運用不足

傳統教學模式受時間和場地的限制，學生被動學習，缺乏互動交流；教師未利用線上資源開展線上線下混合式教學，未熟練應用智慧教學工具來輔助教學，未能及時收集學生的學情信息，未對教學內容、方法等進行調整以適應學生的學習情況，未能形成教學閉環反饋系統來有效提升教學效果。

1.4 課程思政未有效融入教學過程

傳統教學重視知識的傳遞，忽視了課程思政。為適應新形勢下的教學需求，教師需要重新對教學過程的各環節進行設計，要積極發掘與課程內容相關的思政元素，將其融入教學[7-8]。

2 課程改革目標

針對上述課程教學中存在的問題，基于OBE理念進行課程改革[9-11]，以學生為中心，以培養學生知識、能力、素質為導向，對課程內容進行選取、重組、優化；以具體實踐項目為載體，構建菜單式、多層次、遞進式的實踐教學內容；利用線上教學資源及智慧教學工具構建混合式教學模式[12]；融入課程思政，培養學生專業能力、塑造學生品德；積極拓展課外實踐項目，以大學生創新創業計劃訓練項目和各類學科競賽為抓手，進一步提升學生的創新思維能力、實踐能力，使學生對所學知識融會貫通，解決復雜工程問題的能力得到提高，課程教學目標得以達成。

3 教學改革的主要內容

3.1 “四維度融合”的菜單式、遞進式實踐教學內容

電子實習是學生學習模擬電子技術和數字電子技術課程后進行綜合訓練的一門實踐課程，學生雖已掌握相關理論知識，但缺少實踐鍛煉，未能形成現代工程設計思想。若課程內容較難，會使一些學生產生一定的挫敗感，若內容較易，又達不到培養學生專業能力的目的。針對學生的實際情況及認知規律，對課程內容進行優化組合，從基本能力、專業能力、綜合能力、創新能力四個維度設計模塊化的教學內容，課程內容及思政情況見表1，內容由易到難、循序漸進，使學生的能力逐步提升，每個維度又中設置了菜單式的教學內容，滿足學生個性化的學習需求。

表1 課程內容及思政情況

各模塊內容、功能介紹如下：模塊一為產品裝配、焊接，使學生掌握元器件的識別、檢測以及基本的焊接技術，能夠進行電子產品的焊接和組裝，使學生具備課程要求的基本能力；模塊二為電路設計、安裝與調試，側重于使學生運用所學的數字電路、模擬電路知識設計制作某一功能電路，達到理論聯系實際的目的，初步建立工程設計思想和方法；模塊三為電子產品設計、制作與質量檢測，學生選定題目后分組協作，先進行項目性能指標、功能需求分析，然后查閱資料，確定系統總體方案，并完成功能電路、軟件設計，制作完成后進行系統調試，并結合性能指標對系統進行測試，尋找差距、修改設計，直至設計的系統電路滿足任務要求，通過該模塊的訓練使學生掌握系統設計的流程，培養學生創新思維、獨立思考能力、團隊協作精神，初步具備系統設計、開發能力，為后續工作打下堅實的基礎；模塊四為創意設計制作，鼓勵學生對自己感興趣的內容或生活中的問題來進行系統設計，并申報“大創”項目立項及參加“挑戰杯”等學科競賽，激發學生學習的內驅力，在實踐中注重發揮學生的創造性，引導學生從不同角度、不同層次分析問題，不同觀點形成共振效應[13]，有利于提升學生的創新實踐能力和解決復雜工程問題的能力。

3.2 教學內容的思政建設

培養德才兼備的創新人才是教育的根本任務，電子實習課程將思政教育貫穿教學的各個環節，深挖課程內容所蘊含的思政元素，使課程教學由單一的知識傳遞維度擴展至德育、素養、人文等多個維度，有效延展課程的深度和廣度[14]。提煉出來的課程思政元素見表1，主要包括安全意識、職業素養、愛國、家國情懷、工程意識和科學作風、理論與實踐統一、團隊協作、精益求精的工匠精神等主題，采用講授法、討論法、直觀演示法、任務驅動法等教學方法，將思政元素和課程內容有機融合，還可借助智慧教學工具雨課堂，將課程思政教育由課堂向課外延伸，使學生接受思政教育，進一步提升思政教育效果。

3.3 “一點輻射”教學方法，實現分層次、差別化教學

在教學中，教師采用啟發式、參與式、討論式、探究式等實踐教學方法，引導學生自主發現問題，在教與學的動態互動中學習技術；在實踐中，教師通過過程巡視指導、內容組織討論、個別示范學習、階段總結提高，凝練出“一點輻射，多點傳承，整體滲透”的“一點輻射”教學方法，逐漸縮小師生之間知識與技術的差距，快速提升學生的基本技能、技術傳承與應用能力。具體實施過程以焊接訓練為例說明，首先將學生分組，10 人一組，每小組推選1～2 名綜合能力強的學生，由教師集中示范訓練，通過技術模仿，達到技術固化、靈活應用的程度，達成技術“一點輻射”；培訓完成的技術骨干返回小組，對小組成員進行技術模仿、固化訓練，教師現場指導，小組成員相互學習、溝通，熟練掌握技術，達成技術多點輻射、傳遞；對于經過小組成員技術傳遞，仍無法掌握技術的學生，教師因材施教，實施分層次、差別化培訓，最終使其掌握技術。

3.4 多元化的課程考核與評價

依據學生的理解分析、綜合比較、概括抽象、推理論證和創新能力、分析解決問題能力，教師科學設計了多元化的課程考核與評價體系，主要從安全與職業素養、操作能力、產品質量、創新能力、自評互評、實習報告等方面展開。改革后的評價標準是在原有基礎上將安全意識、職業素養、節約環保意識等思政教育納入考核評價，其所占比例為25%，其余75%為項目功能工藝綜合。在各項評價指標中，適當凸顯對操作規范、工程意識、工匠精神等思政元素的過程考核，將其真正落實到實踐課程中，調動學生學習的興趣，達到學生知識、能力及素質全面提升的目的。

4 結語

蘭州工業學院正處于應用型本科轉型發展的關鍵期，對標學校應用型本科人才培養目標，深挖電子實習課程教學過程中存在的問題，基于OBE理念對課程進行改革，對課程內容重新進行選取、優化、重組，構建多層次、菜單式的教學內容，內容設置逐次遞進、由易到難，符合學生認知規律，使學生的創新實踐能力螺旋式上升。“一點輻射”教學方法對學生進行分層次、差別化訓練，做到因材施教。在教學的全過程融入思政元素，并在課程考核評價指標中適當增加思政教育的考核點，使思政教育落到實處。近些年的教學改革實踐表明：教學效果良好，能夠滿足教學目標的要求，成果在同類實習課程中具有一定的借鑒意義。