應用型高校創業服務對大學生創業能力的影響研究：創業意識的調節作用

疏禮兵

（浙大寧波理工學院，浙江寧波 315100）

當前，我國高校正著力完善創新創業教育體系，積極構建創新創業教育的新生態，推動教育教學由傳授學科知識、培養專業技能為主向激發創新精神、塑造創業意志、培養創造能力轉變。從“大眾創業、萬眾創新”到“專創融合”“科創融合”“思創融合”的興起，以及“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽和中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的連續成功舉辦，都預示著我國高校的創新創業教育改革和實踐正在深入開展。

國家相繼制定了一系列相關政策，力圖通過建立高校、政府和社會互動的三方機制，支持大學生進行創業實踐[1]。中國人民大學發布的《中國大學生創業報告2022》顯示有18.2%的大學生有強烈的創業意向。雖然大學生創業熱情高漲，但創業成功率卻不盡如人意。麥可思研究院發布的《2022年中國大學生就業報告》顯示自主創業群體的生存挑戰持續增加。浙江省大學生創業成功率居全國之首，也僅為4%左右。如何提高大學生創業成功率，以創業促就業，是各高校面臨的難題。

大學生創新創業是一個生態系統，創業教育是準備，創業服務是過程，而創業成效是結果。在實踐中，高校通過合作或自已運營，大多建立了大學生創業項目的孵化場地。相比于硬件條件，高校創業服務質量和水平參差不齊，創業者對高質量創業服務的需求十分迫切。如何通過優化創業服務促進大學生創業能力和創業成效的提升還需進一步探索和研究。

1 文獻回顧

創業是一種思維和行動方式，它受到外界機會的影響和驅動，需要創業者具有全局思考能力和領導力。Timmons 提出了包含創業機會、創業團隊和創業資源的創業要素模型，創業者需協調好三要素之間的關系，并進行適當搭配，才能獲得成功[2]。林強等將創業理論總結為八大學派，其中，創新學派和管理學派是創業教育體系的理論基礎。

1.1 高校創業服務

高校創業服務體系是以學校為支撐，以創業大學生為中心和服務對象，由多種社會資源和外部政策環境組成，為大學生創業發展提供激勵、導向和保障的生態系統。依照Etzkowitz 和Leydesdorf 提出的“三螺旋創新模型”，政府、社會和高校三方共同構成了大學生創業服務的主體；在大學生創業過程中，三方的服務內容各有側重，三方各自主導的服務子系統相互關聯，共同發揮作用。

創業服務涉及創業者“五個維度”支撐：創業培訓、創業融資、制度支持、創業孵化、中介機構。大學生創業服務體系的核心構成要素主要包括社會保障政策支持和創業教育培訓支持，以及資金和孵化支持四大方面。龍智燾通過對大學生創業教育培訓服務、創業融資服務、創業政策支持服務、創業孵化支持服務等方面進行多角度的分析，提出了相應建議，以改進高校大學生創業教育的運行機制和管理模式。大學生創業服務是一套相對穩定、可持續發展的有機整體，為大學生創業提供政策、教育、資金和孵化等方面的服務和支持[3-4]。綜合上述學者研究，本文從創業教育、創業政策和創業孵化三個方面對高校創業服務進行測量（見表1）。

表1 高校創業服務的構成維度

1.2 創業能力

學術界主要從角色、特質、機會、管理和關系五大方向歸納創業能力的內涵。創業能力是在一定條件下發現和把握商機，資源整合各種以創造更大價值的能力。創業者擁有的智力資本包括個性、隱性知識和關鍵技能，是開創事業或成功履職的綜合能力[5-6]。大學生創業能力是指作為創業主體的大學生通過家庭、學校和社會的培養，形成的涵蓋大學生在資源匯聚、機會識別、創業實施、創業管理以及風險控制等方面能力的總和[7]。Edgar &Dirk 編制的《創業能力量表》可對創業過程中必須具備的機會識別能力、機會評估能力、關系網絡建立能力和人際溝通能力進行測量；李良成等構建了包含自我效能、專業技能、學習創新、機會識別、人際關系和組織管理的大學生創業能力模型[8]；段肖陽進一步構建了創業能力的評價指標體系[9]。綜合現有研究，大學生創業能力有其身份和發展階段的特殊性，機會識別能力和創新管理能力是大學生創業能力最重要的兩個維度（見表2）。

表2 大學生創業能力的構成維度

1.3 創業意識

創業意識是指大學生根據社會及自身生存發展需要而產生的創業意向、動機、興趣和信心[10]。創業意向是創業活動的最初誘因，創業動機可以促進創業行為，創業興趣能夠增強創業者對創業活動的情感和意志，創業信心能夠激發創業者的朝氣和活力。培養個體創業意識應以學校為重點場所。Zaidatol 和Bagheri 的一項研究表明，創業教育者對學生創業意識的培養具有重要作用，教師要激發學生的天賦和創業潛能。創業意識的培養能夠顯著提高創業者的創業水平，有效影響大學生的創業興趣和創業認知，增強其創業風險意識，將風險轉化為機遇。創業意識可采用連續量表進行測量[10]。

2 研究設計

2.1 研究假設與模型構建

對于高校創業服務與大學生創業能力的關系，學者有較多研究：Caravan 等學者認為創業精神和創業能力受到教育和培訓影響，Christian 和Timmons認為創業者的能力確實可以經有系統的創業教育加以培養。高校應注重對學生創業心理、創業精神和創業能力的培養，創業環境對創業能力的影響較大[11-12]。我國大學生創業率和成功率都很低的重要原因是大學生創業服務體系不健全。因此，可以提出假設：高校創業服務對大學生創業能力形成有顯著正向影響。

當前，我國創業教育中對創業意識培養的重視不足，沒有系統地將學生創新創業意識培養與素質教育進行區分。創業意識是創業活動的內部動力，對創業活動的態度和行為具有支配作用[13]。創業意識是大學生在進行創業活動前的重要內在因素，開展創業實踐活動，需要有創業意識[14]。因此，可以提出假設：創業意識對大學生創業能力形成具有正向調節作用。

本文將高校創業服務細分為創業教育、創業孵化和創業政策三個維度，從創新管理能力和機會把握能力兩個方面考查大學創業能力，以大學生創業意識為調節變量，構建了應用型高校大學生創業能力形成的概念模型（見圖1）。

圖1 概念模型

2.2 變量操作化衡量

參考馬志強等[12]和張鈺平等[3]的相關研究，采用五點量表，設計了12 個問題，對創業教育、創業孵化和創業政策進行測量，具體內容見表3。

表3 高校創業服務的測量

參考蔡莉等[7]、尹苗苗和費宇鵬等[11]的相關研究，采用五點量表，設計了6 個問題，對創新管理能力和機會把握能力進行測量，具體內容見表4。

表4 大學生創業能力的測量

參考Thompson[10]、梅琳等[13]的相關研究，采用5點量表，設計了4 個問題，對創業意識進行測量，具體內容見表5。

表5 創業意識的測量

2.3 數據采集

浙江省是大學生創新創業最活躍的地區之一。本文主要面向浙江省高校在校或畢業兩年內的大學生開展調查，要求學生在校期間或畢業后有作為負責人或核心成員參與創業實踐的經歷。問卷調查通過浙江省高校創業學院聯盟，采取定向推送的方式開展，最終獲取有效問卷118 份。

3 數據統計與分析

3.1 調查對象基本特征

被調查對象的人口統計特征：男性有84 人，占比71.2%；女性有34 人，占比為28.8%。被調查對象的受教育程度：大專學歷有3 人，占比為2.5%；本科學歷有106 人，占比為89.8%；碩士研究生及以上學歷有9 人，占比為7.6%。被調查對象的在校情況：已經畢業有16人，占比為13.6%；在讀有102 人，占比為86.4%。

3.2 效度分析

3.2.1 高校創業服務的因子分析

對高校創業服務的12 個測量問題進行探索性因子分析，經正交旋轉后，刪除測量問題“Q11.學校協助提供創業啟動資金”，提取包含11 個問題的3 個公共因子。KMO 值為0.893，巴特萊特球形度檢驗的卡方值為725.785，顯著性為0.000，表明樣本數據適合進行因子分析。公共因子累積方差解釋率為65.48%，因子分析結果與變量測量設計基本一致（見表6）。相應地將三個公共因子分別命名為：創業教學、創業孵化和創業政策。

表6 高校創業服務的因子分析結果

3.2.2 大學生創業能力的因子分析

采用相同方法，對創業能力的6 個測量問題進行探索性因子分析，結果見表7。經正交旋轉后，提取包含6 個問題的兩個公共因子。KMO 值為0.863，巴特萊特球形度檢驗的卡方值為545.726，顯著性為0.000，表明樣本數據適合進行因子分析。公共因子累積方差解釋率為73.20%。相應地將兩個公共因子分別命名為機會把握能力和創新管理能力。

表7 大學生創業能力的因子分析結果

3.2.3 創業意識的因子分析

對創業意識的4 個測量問題進行探索性因子分析，提取1 個公共因子，因子分析結果見表8。KMO 值為0.863，巴特萊特球形度檢驗的卡方值為286.364，顯著性為0.000。公共因子累積方差解釋率為76.50%，將該公共因子命名為創業意識。

表8 創業意識的因子分析結果

3.3 信度分析

根據因子分析后各變量所包含的測量題項，計算變量信度的克朗巴哈α 系數。結果顯示：創業教學、創業孵化和創業政策的克朗巴哈α系數分別為0.767、0.846 和0.843，創新管理能力和機會把握能力的克朗巴哈α系數分別為0.779 和0.833，創業意識的克朗巴哈α系數為0.895，所有變量的信度系數均高于0.7，具有較高信度，具體內容見表9。

3.4 相關性分析

對變量進行描述性統計和普通相關分析。皮爾遜相關分析結果顯示，變量間均存在顯著正相關關系，具體內容見表10。

表10 變量相關性分析

3.5 回歸分析

3.5.1 創業教學對創業能力的影響及對創業意識的調節作用

分別以創新管理能力和機會把握能力作為因變量，以創業教學為自變量，以創業意識為調節變量，進行調節作用檢驗。模型M1 的判定系數R2為0.321，F值為17.966，對應P值小于0.01。從回歸系數的顯著性檢驗結果來看，創業教學對創新管理能力有顯著正向影響，創業意識對創業教學與創新管理能力之間的關系沒有調節作用。同理，模型M2 的檢驗結果表明：創業教學對機會把握能力有顯著正向影響，創業意識對創業教學與機會把握能力之間的關系也沒有調節作用（見表11）。

表11 創業教學對創業能力的影響及創業意識的調節作用

3.5.2 創業孵化對創業能力的影響及對創業意識的調節作用

采用相同分析方法，分別以創新管理能力和機會把握能力作為因變量，以創業孵化為自變量，以創業意識為調節變量，進行調節作用檢驗。模型M3 和M4 的檢驗效果較好。系數檢驗結果表明：創業孵化對創新管理能力和機會把握能力均有顯著正向影響，創業意識對創業孵化與大學生創業能力之間的關系有顯著正向調節作用（見表12）。

表12 創業孵化對創業能力的影響及創業意識的調節作用

表13 創業政策對創業能力的影響及創業意識的調節作用

3.5.3 創業政策對創業能力的影響及對創業意識的調節作用

同理，檢驗創業政策對大學生創業能力的影響及對創業意識的調節作用，模型M5 和M6 的檢驗效果較好。系數檢驗結果表明：創業政策對創新管理能力和機會把握能力均有顯著正向影響，創業意識對創業政策與大學生創業能力之間的關系有顯著正向調節作用。

4 研究結論與建議

4.1 研究結論

（1）高校創業服務對大學生創業能力有顯著正向影響。研究表明：創業教學、創業孵化和創業政策是應用型高校創業服務的三個重要方面，創業能力維度較多，但對于大學生創業者而言，創新管理能力和機會把握能力是最為重要的兩個方面。基于應用型高校創業者的調查數據分析顯示：創業教學、創業孵化和創業政策對大學生創業者的創新管理能力和機會把握能力均有顯著正向影響。

（2）創業意識部分正向調節高校創業服務與大學生創業能力之間的關系。其中，創業意識越高的創業者，創業孵化和創業政策對其創業能力形成的影響也會越大；但創業教學對大學生創業能力的影響不會受到創業意識的干擾。培養大學生的創業意識對于激發創業者的創業潛能有重要作用。高校應搭建適合學生創業的實踐空間，營造活躍的創業氛圍，提升大學生對創業的鉆研度與參與度[15]。

4.2 思考與建議

（1）完善高校創業教育教學體系，提升大學生的創業學習能力。高校要在現有創業課程的基礎上進行優化，推出針對性更強的創業課程，增加更具有實戰體驗的創業經營和創業實踐活動，幫助大學生感知創業活動，提升大學生的創業能力，使其不斷學習新的創業理論。

（2）搭建創業孵化平臺，共享創業項目經驗。高校要搭建并完善創業平臺及周邊生態，聘請相關行業專家和專業技術人員為創業者供咨詢幫助，促進“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽和中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽項目成果轉化。優秀的創業平臺能夠更好地為大學生的創業活動提供基礎保障，讓學生能夠及時掌握市場信息，抓住創業機會，提高大學生的機會把握能力和創新管理能力。

（3）宣傳介紹并落實創業政策，提升政策效能。高校應協助做好創業政策的宣傳介紹和落實，積極響應“大眾創業、萬眾創新”的號召，以創業帶動就業。多渠道宣講創業支持政策，整合及傳達各類信息，聆聽大學生創業者的真實訴求。協助落實好高校畢業生求職創業補貼、創業貸款等扶持政策，提升創新創業政策效能。

（4）激發大學生創業意識，塑造創業精神。創業教育應該是基于經驗促進個體創業意識與創業能力的形成，進而促進個體在特定情境下的創業行為的選擇[14]。通過課程教學、案例分析、塑造榜樣和提供特定的創業環境，讓學生在實踐中感知和體驗創業，鼓勵青年群體理性創業。