基于混合式教學模式的課程過程性評價體系構建
--以婦產科護理學為例

魏淵博，吳彩琴，徐巧云

（1.許昌學院醫學院 護理系，河南許昌 461000；2.許昌學院醫學院 臨床系，河南許昌 461000）

隨著國家一流課程建設的深入推進，混合式教學成為高校教學研究領域的熱點[1]，線上線下結合的混合式教學將成為未來高校教學的“新常態”[2]。近幾年，國家大力推廣混合式教學[3-4]。目前，關于混合式教學的研究多集中在課程設計、教學模式構建等領域。湯勃等[5]認為混合式教學必須改革傳統的考核方式，建立更全面的課程評價體系。馮曉英等[6]構建了混合式教學的概念框架和分析框架，認為未來需重點關注混合式教學效果評價等方面。LóPEZ-PéREZ[7]發現混合式教學提高了學習成績和學習滿意度。AKYOL et al[8]的研究認為學生通過混合式學習能獲得較理想的學習效果。在教學過程中采用過程性評價，能提高學生出勤率和學習成績[9],調動學生學習積極性[10]，學生對學習的投入度會明顯增加，學習效果和質量也會提高[11-12]，有利于學生良好學習習慣的養成[13]，有利于促進創新型人才的培養[14]。HOLMES發現過程性評價能提高學生的參與度，從而提高學生的學習體驗和學習滿意度[15]。目前，基于混合式教學模式的過程性評價研究較少，評價體系不完善。本文基于超星學習通平臺，在婦產科護理學教學過程中開展線上線下混合式教學，并利用平臺對教學效果實施線上線下相結合的評價，即學生進行線上線下自評、互評，教師進行線上線下綜合評價，最終制定基于混合式教學模式的婦產科護理學課程過程性評價體系，構建“教-學-做-評”一體化的課程模式，從而提高學生的學習參與度和滿意度，使學生獲得滿意的學習效果，真正實現以學生為中心的教學互動，有利于學生專業能力的培養。

1 開展過程性評價問卷調查

1.1 對象

本次隨機選取2021 級護理專業2 個班63 名學生參與教學改革項目評價，借助學習通平臺發放問卷，學生不記名作答，回收有效問卷60 份，有效率為95.24%。

1.2 問卷調查

查閱資料，參考相關文獻，結合婦產科護理學課程的特點，設計過程性評價調查問卷[16]，問卷共包括11個條目，過程性評價問卷具體內容見表1。

1.3 結果

對收集到的問卷進行統計分析，結果見表2。

2 訪談

2.1 訪談提綱制定

筆者結合教學實踐經驗，參考相關文獻，設計婦產科護理學線上線下混合式教學資料，包括教學大綱、教學進度表、教學設計、課件、教案等，根據教學資料內容制定訪談提綱[17]。本研究遵循自愿原則，采用半結構式訪談提綱，對2 名教師和10 名學生進行訪談，訪談提綱見表3。

2.2 訪談

利用課余時間，選擇相對安靜的環境逐一進行訪談，每人訪談大約20min，訪談中適當引導，圍繞訪談提綱展開。訪談期間采用紙筆方式記錄，對訪談資料進行編號并分析訪談結果。

2.3 結果

2.3.1 評價標準

對于理論知識的評價標準：章節測驗、章節任務點、期中考試三項的評價標準制定比較合理，一般有固定答案，參考固定答案評分，學生均能得到客觀公正的評價；簽到、話題討論、課堂積分三項的評價標準主觀性較強，需要細化。5 位學生均認可實踐操作的評價標準。

2.3.2 評價指標及所占比例

參與訪談的教師和多數學生認為目前設置的評價指標及比例比較合適，有4 位學生建議適當增加課堂積分所占比例，降低章節任務點所占比例，但2 位教師一致認為“過程性評價實施過程中，評價標準雖然已經細化，但指標過多，期末成績計算非常麻煩，增加了教師的工作量，有一些成績資料在教學過程中沒有保存好而出現了資料遺失，從而影響對學生期末成績的評價”。

2.3.3 評價方式

參與訪談的所有學生對教師評價結果基本認可，有3 位學生對互評結果不太滿意，認為“他人評價自己時，分數不客觀”。有1 位學生指出“實踐操作的互評得分存在很大的主觀性”。有2 位學生指出：可適當調整自評、互評、教師評價所占比例。

2.3.4 學習效果

有5 位學生對過程性評價的學習效果都很滿意，認為“雖然過程性評價需要在課程學習中投入更多的精力和時間，但是可以加強對知識點的掌握，從而有效緩解了考前突擊復習的壓力”。

2.3.5 建議

有2 位學生建議將過程性評價推廣到其他課程，有1 位學生建議將過程性評價的標準更加細化，理論知識和實踐操作的互評設置為雙盲評價。有1 位教師提出：“設計一個小工具，用于統計過程性評價原始資料和成績，不僅可以減少教師工作量，而且能夠避免紙質資料丟失。”

3 構建過程性評價體系

3.1 理論知識過程性評價體系構建

根據問卷調查和訪談結果，設計了理論知識過程性評價指標，內容詳見表4。

3.2 實踐操作過程性評價體系構建

根據問卷調查和訪談結果，設計了實踐操作過程性評價指標，內容詳見表5。

表5 實踐操作過程性評價指標構建

4 分析與討論

4.1 過程性評價有利于提高學生學習參與度和滿意度

在實施過程性評價的過程中，學生需要投入更多的時間和精力，章節任務點可以幫助學生進行課前預習、課后復習鞏固；章節測驗可以使學生加強對章節知識點的掌握；期中考試可以使學生了解自己對知識的掌握程度，以及時查漏補缺；簽到、話題討論在課上和課下對學生都起督促作用，使學生養成良好的學習習慣；課堂積分可以調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動參與課堂活動，獲得滿意的學習效果[18]。雖然過程性評價增加了學習難度、加大了精力投入，但因為評價指標和所占比例比較合理，多數學生非常認可過程性評價。

4.2 過程性評價有利于培養學生評判性思維能力、小組合作能力、人際溝通能力

在評價方式的選擇上，過程性評價采用自評、互評、教師評價、小組互評等多種方式，互評設置雙盲評價，保證評價結果的客觀公正；自評和互評需要學生熟練掌握評價標準，并依據評價標準評分，有利于提高學生的評判性思維能力；小組互評需要團隊協作，有利于提高學生的小組合作能力和溝通能力。

4.3 借助學習通平臺實施過程性評價，形式更多樣

采用學習通平臺實施混合式教學，構建過程性評價體系，可以避免教師和學生評分的主觀性和隨意性[19]，學生能及時收到評價反饋；學習通平臺提供章節任務點、章節測驗等多種形式的評價方法，教師可根據需要靈活選擇并自主設置指標所占比例，有利于考核成績的保存和統計。

在過程性評價實施過程中，教師最不滿意的是成績統計麻煩，增加了工作量，學習通平臺雖然能夠保存和統計過程性評價的線上考核成績，減輕了教師的工作量，但線下進行的實訓操作考核、小組合作匯報等紙質考核成績無法錄入學習通平臺，無法統一進行評價。目前，還沒有一種好用又便捷的小工具能夠將線上和線下考核成績融合，統一進行評價。

在過程性評價實施過程中，教師既要讓學生利用課余時間完成相關指標，又不能給學生造成過重的負擔。所以，評價指標需要根據學生學習情況、課余時間分配情況設置，教師要投入更多的精力設計教學內容和教學模塊。