基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地方高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略

梁華榮，韋聯(lián)桂，趙鋒

（1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 黨委統(tǒng)戰(zhàn)部，廣西南寧 530003；2.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 黨委辦公室，廣西南寧 530003；3.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣西南寧 530003）

在新時(shí)期推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施、鞏固脫貧攻堅(jiān)成果的過程中，需要一批“雙創(chuàng)”人才發(fā)揮支持作用[1]。地方高校開展卓有成效的“雙創(chuàng)”教育、培養(yǎng)符合地方發(fā)展需要的“雙創(chuàng)”人才，可為推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展定向輸送更多高素質(zhì)人才，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織等全面振興。目前，地方高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實(shí)施的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，無法精準(zhǔn)契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施具體需求。高校應(yīng)立足實(shí)際，制定優(yōu)化策略，為新時(shí)期全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高質(zhì)量實(shí)施提供更多高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的耦合互動(dòng)

“耦合（Coupling）”意指電路之間的能量傳遞[2]，作為一種關(guān)系的思維方式，主要用來描述客觀事物間一種特殊的動(dòng)態(tài)關(guān)系，探究多系統(tǒng)之間的耦合發(fā)展關(guān)系，即兩個(gè)及以上事物（系統(tǒng)）組成要素發(fā)生信息或能量互動(dòng)、轉(zhuǎn)移、交換、傳遞、影響直至有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生“1+1大于2”的合力倍增效應(yīng)[3]。形成耦合的必要條件是因素間的互補(bǔ)性或共促性。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過程中在人才資源方面的不足，及地方高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)在此方面與其形成的互補(bǔ)性，為推動(dòng)兩者耦合互動(dòng)提供了契機(jī)。

一是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施需要“雙創(chuàng)”人才。隨著各地鄉(xiāng)村振興局的掛牌成立、各地政府部門日益加大鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策扶持力度，各類人才在鄉(xiāng)村的發(fā)展空間越來越廣闊，地方高校要抓住機(jī)遇，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施對人才的需求，主動(dòng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)、體系、質(zhì)效及教育資源開發(fā)等與鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展對標(biāo)，為鄉(xiāng)村振興美好藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

二是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施推動(dòng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)改革。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施與推進(jìn)，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力不斷提升，帶動(dòng)了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體發(fā)展，這也勢必會(huì)對地方高校“雙創(chuàng)”教育教學(xué)及其人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[4]。地方高校要結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的實(shí)際需求，加快“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)改革步伐，整合“專創(chuàng)”課程教育資源、深入推進(jìn)校地校企合作、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生不斷提升“雙創(chuàng)”能力，以期更好地服務(wù)基層、助力鄉(xiāng)村發(fā)展[5]。

三是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施促進(jìn)“雙創(chuàng)”人才更高質(zhì)量就業(yè)。地方高校要立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，與地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門、農(nóng)業(yè)合作社等合作對接，幫助學(xué)生挖掘更多接地氣的“雙創(chuàng)”實(shí)踐項(xiàng)目及資源，讓學(xué)生在全面感受鄉(xiāng)村大踏步發(fā)展中獲得更多實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，更好地了解基層對人才的需求，引導(dǎo)學(xué)生到基層就業(yè)[5]。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下地方高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在的問題

自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來，各地掀起“科技興農(nóng)”“文化賦能”“幫扶興農(nóng)”熱潮[6]。高校作為鄉(xiāng)村振興所需人才力量的主要輸送渠道，應(yīng)積極回應(yīng)國家戰(zhàn)略需要，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，深化“雙創(chuàng)”教育改革，加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需的“雙創(chuàng)”人才。但部分地方高校在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面還存在以下問題。

一是定位不精準(zhǔn)。部分地方高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中鄉(xiāng)村振興理念欠缺，為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的定位不明確，導(dǎo)致師生對學(xué)校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的認(rèn)知不足。

二是內(nèi)容不豐富。在調(diào)研訪談中發(fā)現(xiàn)：部分地方高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施方面存在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)針對性不強(qiáng)、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式較為單一、“雙創(chuàng)”師資力量不足、服務(wù)內(nèi)容和途徑相對單一等問題。

三是聯(lián)動(dòng)不充分。在調(diào)研訪談中發(fā)現(xiàn)：大部分教師對學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的校政企“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)方面的滿意度不高。部分高校沒有組織相關(guān)學(xué)者和專業(yè)教師對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等綱領(lǐng)性文件進(jìn)行深入研究，也沒有對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)鄉(xiāng)村需求情況進(jìn)行調(diào)研和及時(shí)反饋。同時(shí)，一些地方政府和企業(yè)沒有充分認(rèn)識(shí)到高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中的作用，忽略了與地方高校的協(xié)同聯(lián)動(dòng)[7]。

3 基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地方高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略

基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地方高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略是助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，結(jié)合地方高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)際特點(diǎn)和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)際需求，審時(shí)度勢、因地制宜、實(shí)事求是，提出的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的方式和方法。綜合前述分析，結(jié)合地方高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)際，提出基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地方高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的策略。

3.1 優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

地方高校要圍繞“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”問題，做到因時(shí)而動(dòng)，立足服務(wù)方向，根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施要求優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施契合的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才[8]。要主動(dòng)拓展和建設(shè)與農(nóng)村發(fā)展對口的涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)，強(qiáng)化本土化專業(yè)建設(shè)，深挖課內(nèi)、課外“雙創(chuàng)”能力拓展兩大課堂，將校內(nèi)教育資源與當(dāng)?shù)刈匀毁Y源有效結(jié)合，建立一套可操作性強(qiáng)的本土化的農(nóng)科教相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)多元化的“雙創(chuàng)”人才[9-10]。要通過成立鄉(xiāng)村振興學(xué)院、鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新班、鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班等，加強(qiáng)校地、校企、校鄉(xiāng)合作，采取“訂單式”的聯(lián)合人才培養(yǎng)方式，在鄉(xiāng)村設(shè)立實(shí)踐基地，將課堂開在田間地頭，把論文寫在鄉(xiāng)村廣闊的大地上，形成“校內(nèi)+校外”“田內(nèi)+田外”的富有特色的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式，讓學(xué)校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)更符合實(shí)際情況[6]。

3.2 建構(gòu)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元課程體系

地方高校應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力為主線，著力建構(gòu)基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的“四層次”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系：一是設(shè)置“雙創(chuàng)”通識(shí)課程體系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”，掌握創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)理論，培養(yǎng)其“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)知識(shí)和能力；二是設(shè)置“雙創(chuàng)”能力和意識(shí)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”意愿和創(chuàng)新性思維；三是設(shè)置鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”專業(yè)指導(dǎo)課程體系，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力及政策解讀能力，指導(dǎo)他們結(jié)合鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和地域特色，選擇和設(shè)計(jì)適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目[11]；四是設(shè)置鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”專題培訓(xùn)和實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)學(xué)生在鄉(xiāng)村開展“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的融資能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。“四層次”課程體系支撐學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)與能力共生、應(yīng)用與創(chuàng)新協(xié)同的新型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

3.3 打造個(gè)性化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)生態(tài)圈

針對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施提出的新要求，地方高校要深化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制改革，改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)的模式，采取由“雙創(chuàng)”形成性評價(jià)、達(dá)成性評價(jià)、教學(xué)監(jiān)督及實(shí)踐性評價(jià)等構(gòu)成的多元評價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上持續(xù)完善“校內(nèi)+校外”“課堂+課外”互動(dòng)循環(huán)評價(jià)考核系統(tǒng)，量化學(xué)生參與“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)時(shí)，折算成學(xué)分，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，讓有“雙創(chuàng)”潛質(zhì)和意愿的學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)潛力。要制定個(gè)性化育人方案，學(xué)生入校后根據(jù)興趣、專業(yè)等組建興趣小組，由“雙創(chuàng)”導(dǎo)師提供指導(dǎo)，并根據(jù)不同專業(yè)、年級學(xué)生發(fā)展需求，以“雙創(chuàng)”項(xiàng)目、學(xué)科競賽、科學(xué)研究、發(fā)表論文作為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，通過階段化的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[12]。

3.4 挖掘“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展資源

地方高校要挖掘一切有利的校內(nèi)資源和優(yōu)質(zhì)校友資源，不斷壯大“雙創(chuàng)”師資力量，加強(qiáng)對學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”知識(shí)、“雙創(chuàng)”思維及“雙創(chuàng)”技能等的培育，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”能力、行為習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及人際交往能力等方面的訓(xùn)練[13]。要善于拓展校外資源，借助社會(huì)或企業(yè)資源，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢，主動(dòng)引入鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地、孵化園等，幫助學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐項(xiàng)目落地，激發(fā)他們開展鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”實(shí)踐的動(dòng)力[14]。要加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、地方政府、社會(huì)服務(wù)組織、科研院所、涉農(nóng)電商、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體等的對接，打造區(qū)域聯(lián)盟，合作成立資源庫、鄉(xiāng)村建設(shè)試驗(yàn)基地、“雙創(chuàng)”平臺(tái)，促進(jìn)資源整合、推動(dòng)開放共享，形成多元合作、縱向貫通的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系。

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)施，亟需高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才，作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展所需人才培養(yǎng)的重要基地，地方高校與鄉(xiāng)村的地緣優(yōu)勢最明顯，有責(zé)任面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的排頭兵，地方高校應(yīng)認(rèn)真解構(gòu)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對“雙創(chuàng)”人才的需求，優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)、建構(gòu)多元“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系、打造個(gè)性化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)生態(tài)圈、挖掘“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展資源，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)施。