基于五星教學原理的“學評融合”創新教學模式構建與實踐

劉愛華

（山東交通學院 工程機械學院，山東濟南 250357）

1 問題提出

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要系統推進教育評價改革[1]。評價對教學效果具有促進作用，在日常教育教學中，評價可以促進學生學習，促進教師提升教學質量，因而，需加強評價在整個教學過程中的重要性[2]。然而，我國目前普遍采用的是以結果為導向的總結性評價[3-4]，難以調動學生學習的積極性。

“學評融合”是近年來發展出來的一種新的評價方法，它強調的是形成性評價，能夠克服總結性評價的缺點，在教學實施過程中監控教學效果，能夠使評價成為提高教學質量的有效方法[5-7]。

本文基于五星教學原理構建教學過程，把形成性評價有機融入教學各環節，搭建一種全新的“學評融合”教學模式，且有較強的可操作性和可移植性，能夠為不同課程的“學評融合”提供可供參考的范式。

2 基于五星教學原理的“學評融合”創新教學模式構建

2.1 五星教學原理概述

五星教學原理在2002年由美國教育學家戴維·梅瑞爾教授首次提出，該原理包含了科學的教學設計和教學方法[8-9]，并成功在多種教學模式和課程中應用[10-11]。

五星教學原理的核心為五個流程[12-13]：（1）聚焦問題，教師聚焦問題或任務，激發學生的學習興趣；（2）激活舊知，學生回憶、討論與問題緊密相關的舊知識，為學習新知識做鋪墊；（3）示證新知，師生一起論證學習新知識，達成教學目標；（4）嘗試應用，學生對所學習的新知識進行實例應用，消化新知識，教師提供指導反饋；（5）融會貫通，學生將新知識融入專業學習中，適應不同的應用場景，實現應用能力的提升。

2.2 構建思路

圖1 為基于五星教學原理的“學評融合”構建思路。五星教學原理在組織教學的過程中遵循五個流程，在教學過程中融入評價，評價的維度對應知識、能力和素養，這與目前課程目標維度契合。在聚焦問題階段，教師針對特定情景下的問題展開教學，可以在激活舊知識的過程中考查學生對已學知識的掌握情況，并開展課堂討論；在示證新知階段，教師通過各類隨堂測試以及討論，提升學生的思維能力；在嘗試應用階段，學生把所學知識應用到另一個情景中的實例，是理論到實踐的第一次轉化，可以借助個人作業和小組實踐環節完成，教師及時反饋指導，強化學生的應用能力；在融會貫通階段，教師評價學生對知識的拓展應用，或者融入課程思政，評價學生素養提升情況。

2.3 實施框架

首先，五星教學原理流程按照混合式教學中課前-課中-課后過程組織，評價貫穿整個教學活動。表1 為基于五星教學原理的“學評融合”實施框架，詳細列出了五星教學原理每個環節對應的平時分項、考核點、考核方式、平臺以及考核形式。可以看出：評價模式為多元多維評價，既包含對具體知識點的考核，又涵蓋了對知識的拓展應用；既有對個人的考核，又強調團隊協作，且線上線下結合。考核過程借助智慧教學平臺（如雨課堂），基于有效的數據反饋追蹤學生“最近發展區”，幫助學生建立持續改進循環學習過程，提升教學效果。另外，為了培養學生的創新思維，教師可以在考核中融入“非標準答案”題目。值得注意的是，圖1 中列出的各項只是提供了實施框架，具體可以根據課程性質和知識點內容進行調整。

3 基于五星教學原理的“學評融合”創新教學模式實施策略及評價標準

3.1 預習及解答

預習部分主要聚焦案例問題，針對生活或者專業情景中的某一問題展開，通過預習慕課視頻，學生初步了解要學習的基本內容，提出自己在學習中遇到的問題，并完成相關習題。預習部分的習題以客觀題為主，對學生提前預習起到督促作用。

3.2 同伴互學

在班級人數較多的情況下，為了充分加強學生之間的討論互動，設置同伴互學、兩兩討論環節。主要針對新知識的引入和消化吸收，通過互講加深印象，進行知識共融。互學的結果可以借助智慧教學平臺進行評價，如對彈幕和討論區的學生參與指數進行統計等。

3.3 課堂筆記及互評

課堂筆記無疑是學生加強課堂新知學習專注度的有效方法。教師每隔一段時間就會評價學生的課堂筆記并組織學生之間的互評，一是為了相互促進學習，二是通過評價他人的筆記，可以進行知識的回顧，做到評價即學習，學習即評價。

可以設計課堂筆記格式，以對學習目標的達成為核心，融合教師和學生互評，最后，教師分別對筆記質量和評價質量打分，計入總評。

3.4 小組合作式學習

以小組形式開展的學習主要針對知識的應用拓展，有一定的難度，通過小組形式進行工程實踐應用探索、研究案例探討、章節總結、翻轉課堂和多種形式的組間評價反饋等，教師和學生之間“雙主互動、多維聯系”，引導學生開展自主、合作、探究式學習，提升學生的協作能力[14]。

為了保證小組合作式學習的效果，采用“組間同質，組內異質”的組建原則，按照學分績點對學生分區，在不同區間的學生組成學習小組。除了教師對整個小組的實踐成果打分，每隔一段時間，組員之間還會進行多維度的互評，教師將評價結果及時反饋給學生，督促學生改進。組員互評所涉及的維度有：參與度、觀點、表達、傾聽與總評。

3.5 學習、總結、歸納、反思、引導

除了綜合性題目，在作業中加入總結、歸納、反思等引導性創新題目是讓學生加強知識融會貫通的另一種有效形式。教師借助“亮考幫”、自考自答、形式不限的歸納總結等，引導學生總結和關聯知識，特別強調加強對知識的延伸，并對知識進行內化和吸收。由于此類型的作業答案是開放性的，屬于定性評價的范疇。

3.6 學生自評

學生通過自我反饋發現課程學習中的問題，及時糾正。本部分可以只把完成和未完成作為標準，而不針對學生自我評價的質量進行評分。

4 結語

社會發展對人才培養目標的要求是多元化的，借助評價提升課程教學質量，從而達成人才培養多元化的目標，一直是教育領域關注的重點。把總結性評價轉變為形成性評價是有效的途徑，以五星教學原理為指導，結合教學進程，進行“學評融合”設計，具有科學性和創新性。本文首先分析了五星教學原理的教學流程，明確了基本思路，以此為基礎，構建了基于五星教學原理的“學評融合”的實施框架，并列舉了7 種“學評融合”策略及評價標準。筆者幾輪的教學實踐證明：該模式可操作性強，能夠有效提升教學效果，且已在所在課程組進行推廣使用，可為不同課程提供參考。