多元育人視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育探究

王玥芳，馬令坤，楊海波

（陜西科技大學(xué)，陜西西安 710021）

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

1.1 符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求

目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入到全新時(shí)期，在構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才方面，高校發(fā)揮著重要作用。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，能夠?yàn)橥苿?dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供可持續(xù)的人才保障[1-3]。所以，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相融合，改革和創(chuàng)新高校的人才培養(yǎng)模式，持續(xù)培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，將科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)人才綜合素質(zhì)的提高[4-6]。

1.2 適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

一方面，高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位樹立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)方案及課程體系；另一方面，高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和自身辦學(xué)特色，在理論知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化，且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取差異化策略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高校應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

1.3 提升學(xué)生綜合素質(zhì)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教育，是新時(shí)代促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成、強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，提升學(xué)生主動(dòng)思考、承擔(dān)責(zé)任的人文素質(zhì)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升[7-9]。

1.4 促進(jìn)高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，高校要積極構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式多元化改革十分重要，通過開展改革，高校能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。近年來，行業(yè)、企業(yè)更加青睞于在校期間有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的畢業(yè)生，即亟需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。由此可知，探索有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式成為提高學(xué)生就業(yè)率、實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措[10-12]。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)資源有限，專業(yè)化指導(dǎo)欠缺

不同高校的資源基礎(chǔ)和發(fā)展水平存在差異，因此，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也存在差異。很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面都面臨資源不足的問題：首先，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師授課偏重理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，沒有充分利用課堂將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)傳授與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專用教室、硬件設(shè)施和設(shè)備缺乏，不利于開展小班授課和團(tuán)隊(duì)任務(wù)；最后，校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制尚不健全，在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 教學(xué)模式落后，學(xué)生參與度不高

很多高校不斷探索在人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效方式，但實(shí)踐教學(xué)模塊仍存在不足，未能很好地滿足時(shí)代發(fā)展需求，教學(xué)模式改革力度還需進(jìn)一步加大；一些學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深入，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；一些教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課能力不強(qiáng)，專業(yè)指導(dǎo)水平有待提升。一方面，部分高校未足夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性，未將培養(yǎng)效果作為教育教學(xué)考核的指標(biāo)；另一方面，部分高校未形成有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，將主要精力用于專業(yè)學(xué)習(xí)和考試。

2.3 分類培育缺失，未實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師發(fā)揮著啟發(fā)思維、激發(fā)熱情、指導(dǎo)實(shí)踐等重要作用，但缺乏導(dǎo)師缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，這也是很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。目前，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有專任教師，多由輔導(dǎo)員或校外創(chuàng)業(yè)校友負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課，沒有考慮到不同專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解、需求及能力發(fā)展存在差異，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有采取分類培育的模式，并且一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，未能實(shí)現(xiàn)個(gè)體化精準(zhǔn)教育。

3 多元育人視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育路徑探究

3.1 依托國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，選拔優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)”人才

2022年，學(xué)校入選首批國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，結(jié)合建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，面向全校學(xué)生，多元選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，學(xué)校根據(jù)不同的人員分類構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)低階養(yǎng)成學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中階提升學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高階創(chuàng)造學(xué)院。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式，首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)員分組，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)組成不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；其次，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類資源，按計(jì)劃分層次開展教育引導(dǎo)和專項(xiàng)訓(xùn)練；最后，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，通過研究形成可推廣的人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)，可供其他高校參考借鑒。

3.2 劃分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段，提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為三個(gè)階段：第一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普適化教育，融入人才培養(yǎng)全過程，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的課堂授課，培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維；第二階段的教育工作在第一階段的基礎(chǔ)上展開，完成第一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已掌握了初步的理論知識(shí)，形成了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獨(dú)到見解和興趣，高校針對(duì)不同學(xué)生群體開展競(jìng)賽輔導(dǎo)、項(xiàng)目演練、專業(yè)擴(kuò)容等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化教育；第三階段基于前兩個(gè)階段，更加注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，充分發(fā)揮精準(zhǔn)教育的作用，針對(duì)掌握知識(shí)、產(chǎn)生興趣且具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，深入挖掘其個(gè)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

3.3 完善分類人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展方向優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合實(shí)際的分類培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入其中。首先，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和目標(biāo)群體，開發(fā)適合所有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中規(guī)定“學(xué)生在本科期間必須修滿一定的創(chuàng)新理論學(xué)分和創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分”；其次，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科和成長(zhǎng)特點(diǎn)，跨學(xué)科開設(shè)與專業(yè)交叉結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，獲取相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分，同時(shí)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)；最后，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課及慕課，將其納入學(xué)分管理，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程相互促進(jìn)、專業(yè)教育與專項(xiàng)教育相互融合，為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與能力的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)[13-14]。

3.4 建立“雙創(chuàng)”導(dǎo)師分階模式，增強(qiáng)教師多元育人能力

一是學(xué)業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師，主要傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和內(nèi)涵，可立足傳統(tǒng)授課模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析等活動(dòng)開展教學(xué)，促使學(xué)生理解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問題；二是競(jìng)賽專業(yè)導(dǎo)師，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的流程和方法，通過開展各類大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通配合能力，使學(xué)生在模擬路演的過程中真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，與投資者進(jìn)行對(duì)話，作為一名創(chuàng)業(yè)者和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人解決各類問題；三是企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，主要針對(duì)已開始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題，提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。高校可安排學(xué)生到企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在就業(yè)之前能夠充分了解企業(yè)文化和運(yùn)行方式等。

3.5 打造校內(nèi)校外實(shí)踐平臺(tái)，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人

一是依托中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。高校要鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)競(jìng)賽。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等比賽中，積極組織動(dòng)員，鼓勵(lì)師生聯(lián)合，加強(qiáng)資金、政策保障。借助各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，在備賽、討論、學(xué)習(xí)、交流中不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，“以賽帶創(chuàng)”“以賽助創(chuàng)”“以賽育人”，主動(dòng)邀請(qǐng)校外相關(guān)專家、企業(yè)專家提出針對(duì)性指導(dǎo)和修改意見，在項(xiàng)目打磨和指導(dǎo)的過程中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐思維，拓展學(xué)生視野，同時(shí)鼓勵(lì)其積極爭(zhēng)取企業(yè)資源支持及項(xiàng)目合作，進(jìn)而營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

二是以“四校”聯(lián)合模式建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。校企合作協(xié)同育人是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展的重要路徑[15]。高校需積極主動(dòng)整合各類優(yōu)質(zhì)資源，建立“校企、校地、校校、校友”聯(lián)合模式，實(shí)施協(xié)同育人，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源等，形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)模式，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人合力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。